新课程改革对教师的专业发展提出了哪些要求？

新课程改革对教师提出了哪些要求

教师应具有健全的专业情意.对待职业的态度、情感、需要、创新精神、自主意识等都将影响教师的职业行为.专业情意健全的教师,往往善于理解学生、关爱学生、帮助学生；能够管理、公正处事、平等待人、尊重学生人格,确立平等的师生关系；能够做到胸怀坦荡、宽容守信,善于遵循教育规律,用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生,对每个学生负责.

新课程改革对教师的专业发展提出了哪些要求？

新课程改革对教师的专业发展提出了哪些要求？

新课程改革对教师的专业发展提出了哪些要求？

新课程改革对教师的专业发展提出了哪些新要求

新课改对新型教师的要求 新课程改革给教师提出了新的要求，从专业道德水平到教学理念，从知识结构的重组到教师角色，从教学行为转变到追求教学艺术的臻美，全方位诠释新课程下新型教师的具体要求： 1、知识的学习者； 2、知识的探索者； 3、学习资源的开发者； 4、学生会成长的对话者； 5、学生成长的促进者； 6、学生会成长的着； 7、学习共同体的合作者； 8、学习型组织的推动者； 9、美的感受着； 10、美的体现着； 11、美的创造者； 12、学习过程的激励着； 13、教学的专家； 14、教育的研究者； 15、反思型的实践者； 16、个性教学风格的铸造者。 这十六个要求是教师自我发展的具体体现，也是教师实践“教育是为了每一个学生的发展”的具体要求。 没有教师的发展，就谈不上学生的进步与发展。 坚决不做“教书匠”！ 对自己说：绝不做“重复劳动”的教书匠！ 向成为“智慧的教育家”迈进！

新课标对教师提出的新要求

课程标准提出了三条要求：

确定的教学目标立场鲜明。符合主义基本要求，符合特色基本立场，对错误的思潮旗帜鲜明地加以批判。

第二，价值导向清晰。符合核心价值观，坚持主义观、民族观、历史观、文化观、宗教观，符合人类共同价值。

第三，知行要求明确。根据学生年龄特征和不同学段特点进行科学设计，在教学中学生知行合一。对教学目标提出这三点要求，就是为了把核心素养融到教学中。

新课程改革对教师专业发展提出了哪些新要求

1、结合自身体会,? 当前正在进行的新课程改革对教师提出了三个挑战.一是教育观念的转变,要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变,要求教师学会理解,学会宽容,注重帮助和,学会反思,学会合作；三是角色的转换,要求教师成为学生学习的促进者,成为研究者和课程的建设者、开发者.新课程改革对教师专业素质提出了新要求主要有以下四方面.（1）教师要有实施心理教育的能力.心理教育能力就是有效地培养学生心理素质、提高心理机能、开发心理潜能、发展个性的能力.教师具备了心理教育能力,就能把教育教学工作做到学生的心坎上,塑造学生的灵魂；就能将自身的素质内化为学生的素质,变为学生的精神财富.教师善于培养学生良好的心理素质,就能调动学生学习和发展的积极性、主动性、创造性,使学生爱学习、会学习、会思考、会创造、会关心、会自我教育,有高尚的情、坚强的意志、良好的个性.（2）教师应该具备一种反思的能力.过去教师工作往往被当作一种简单作的技术工作来看待,先观摩别人的课,然后自己模仿.这种技能的训练是由外到内的过程,没有关注教师自身的经验与技能.因此,必须有一个肯定教师个性化发展的评价观：教师的成长是个性越来越鲜明的过程,要在发展中体现出每一个教师的个性,不能千篇一律.（3）教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力.教师应掌握现代教育技术,并能将现代教育信息技术整合到课程中去.一个好的课件制作还得靠教师,因为他熟悉学生,他创造出来的内容适合学生,因而是有价值的.（4）教师应具有健全的专业情意.对待职业的态度、情感、需要、创新精神、自主意识等都将影响教师的职业行为.专业情意健全的教师,往往善于理解学生、关爱学生、帮助学生；能够管理、公正处事、平等待人、尊重学生人格,确立平等的师生关系；能够做到胸怀坦荡、宽容守信,善于遵循教育规律,用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生,对每个学生负责.2、请结合实际分析探究性学习的基本特点.探究学习作为一种新的学习方式和学习活动,体现了自身的诸多特征：(1) 综合性与开放性——探究学习的一个初衷是要消除以往教师分科教学,分科学习的弊端.现实生活中实际问题的解决需要学生综合应用知识的能力,探究学习提供了综合学习的机会,通过围绕某个问题组织多方面跨学科的知识内容,让学生对知识融会贯通,多层次、多角度地思考问题.并且,探究学习的许多内容是学校无法提供的,其涉及的面相当广泛,既使在同一主题下,研究的视角或切入口也有相当大的灵活度,因而教师和学生须要更多地发挥创造性.(2) 主动性与自主性——探究学习强调的是学生学习方式的转变,从被动接受学习转变为学生主动地发现学习.学生可以根据自己的兴趣、特长自主选择研究课题,从选题、组织课题组,到实施研究、撰写课题报告都是学生自己主动探索的过程,教师只是承担指导者的角色.(3) 探究性与创造性——探究是人类认识世界的一种基本方式.广大中小学生正处于充满好奇心和探究欲的身心发展时期,探究学习也正适合他们的个性发展,通过类似科学研究的过程,对未知的结论层层探索.在这个过程中,学习的结果主要不是知识的积累,而是学生创造性的发挥.(4) 实践性与过程性——探究学习是以学生的主体实践活动为主线展开的,学生在做中学,在学中做,学生的实践活动贯穿整个探究学习的始终.学生在学习间接经验的同时,更多的是获得直接经验,并在探究的实践中获得积极的情感体验.相对于接受学习,探究学习更注重学习过程,强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程,从中感受到探究的魅力所在.(5) 互动性与灵活性——探究学习是一个多向互动的学习过程,一方面是学习主体和学习客体之间的交互作用——通过活动来获取知识,培养能力；另一方面是教师和学生、学生和学生之间的交流与合作——通过师生间的交流、生生间的交互学习来进行探究学习.同时,其学习的形式也是多种多样的,教师和学生可以根据交流和合作的实际情况来选择灵活的方式进行探究学习.(6) 层次性与超越性——学生参与探究学习是有层次异和类型区别的,在专题目标上可以各有侧重,有的专题与实际生活联系得较为紧密,有的专题更偏向学术性.教师可以根据学生的不同情况,合理安排探究学习.探究学习在强调层次性的同时,也强调要发挥超越性的一面,要让学生大胆地怀疑,大胆地猜测,从而创造性学习,不断地向自我挑战和超越自己.3、举例说明校本课程开发的主要支持策略.答：对策一,需要进一步弄清校本课程开发的范围；对策二,把握校本课程开发的位置；对策三,熟悉校本课程开发的流程；对策四,选用校本课程开发的有效策略；4、结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则? 答：（1）依据教学目标：每个单元、课题、项目都有一定的教学目标,即具体的教学要求,比如要使学生知道某个概念、明白某种原理,或掌握某项技能等等.为达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传输教学信息.

根据你所获得的信息或你的感受，谈谈我国新一轮基础教育课程改革对教师提出了哪些新的要求?

我国新一轮基础教育课程改革对教师提出了诸多的新要求，具体阐述如下：

(1)树立正确的儿童观

教师要认识到儿童是发展中的个体，具有发展的潜能，个体发展具有异性，而且身心各方面发展尚不完善，要遵循其身心发展规律，尊重个体异，充分发掘其潜能。

(2)由知识的传授者成为学生学习与发展的指导者、促进者

在新课改中，学生不再被动的接受现成的知识，而是要变成学习的主人，主动去探究，去发现，因此，教师应该从知识的传授者转变为学生学习和发展的指导者和促进者。

(3)由教书匠成为研究者

新课改要求教师不仅是传授知识，而且应该要进行研究，针对自己的教学工作和学科，进行相关的教学教法的研究，以及其他相关方面的研究。

(4)由课程的执行者成为课程的建构者、开发者

新课改强调课程编制的时代性、综合性和选择性，尤其注重校本课程的开发，因此，教师需要从过去课程的执行者转变为研究者和开发者。

(5)由个体劳动者成为教育协作者

教师独自工作，不利于信息和经验的交流。因此，新课改条件下，教师要具有团队意识，团结合作，取长补短，从而增强教师的工作效率和效能。

(6)由道德说教者成为学生心理健康的调适者

道德说教对于学生的道德发展和心理健康并不是很有效果的，因而，要求教师转变为学生心理健康的调试者，通过心理途径和方法来实现促进学生道德发展和心理健康的目的。

总体而言，在新一轮基础教育改革中，教师应主动对其知识、技能结构进行调整，以便达到新课改的要求，更好的促进学生的发展，全面实现教育目标。

2、新课程理念下对教师技能要求有哪些?

在新课程条件下，教师必须做到与时俱进，树立终身学习、持续学习的新理念，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行自省，对自己的知识和经验进行重组，不断提高教育教学能力，不断适应新的变革，新的时代要求。

新课程的四个基本理念：关注学生发展、强师成长、重视以学定教、关注地区异和个体异。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。学生一般指正在学校、学堂或其他学习地方受教育的人，而在研究机构或工作单位（如医院、研究所）学习的人也自称学生，以前与学生的性质相似的还有徒弟、等等。

根据学习的不同阶段，我们可以把学生分为：学生、小学生、中学生（初中生、高中生、中专生）、高等院校学生（大学生（专科生/高职生、本科生）硕士研究生、博士研究生）等等。

新课程教学：

《新课程教学》是由主管，师范大学音像出版社主办的连续型电子出版物（CD-ROM），国内统一连续出版物号为：CN11-9320/G4，连续出版物号为：ISSN2095-5081，中文，月刊，出版范围为：解读基础教育方针政策，展示教师教育教学成果，探索课程与教学改革热点问题，促进教师终身学习与发展。

《新课程教学》自创刊以来一直致力于为基础教育的新课程改革贡献自己的力量，为广大教育工作者提供交流互动的平台。期刊现已被知网（CNKI）、中文科技期刊数据库（维普）、龙源期刊网、方正期刊网、中邮阅读网、超星数据库等期刊数据网站全文收录。