翻转课堂的四大特点_翻转课堂的特点体现在哪几个方面

翻转课堂心得体会例文【三篇】

【 #心得体会# 导语】通过本次讲座，我们对翻转课堂这一教学模式有了更深入的了解。在以后的教学中，可以尝试采用这种教学模式。老师也是需要学习的，要借鉴别的老师的优点，取其精华。以下是 为您分享的翻转课堂心得体会例文【三篇】，欢迎大家关注。

翻转课堂的四大特点_翻转课堂的特点体现在哪几个方面

翻转课堂的四大特点_翻转课堂的特点体现在哪几个方面

翻转课堂心得体会【一】

刚开始的那几天学习，我产生了不想学的念头。因为，要实现翻转课堂必须具备两个条件，一是学生必须有电脑有关的设备，这需要家长的支持；二是学生必须有一定的自控能力，必须在没有家长监督的情况下自主学习。这两点目前在我们农村还不具备，所以，要想实施翻转课堂是非常难的。不过，又经过几天的学习这些疑虑被一一解读了。这给我坚持学习打下了基础。

从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。经过讲的内容让我感知认识翻转课堂教学法，学习了翻转课堂的教学理论。知道了学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。这给我坚持学习提供了动力。

经过第二讲，第三讲的学习，我知道了如何制作学习任务单，怎样制作视频片段。翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升；视频及其他多媒体手段不仅是一种教学辅助手段和工具，还使课前学生的学习时间投入明显加大；不但提高了学习的兴趣，还培养了学生各方面的能力。如：自主探究能力，上网搜索能力，团队协作能力等等。

学习虽然有点苦，天气虽然那么热，但想想翻转课堂的那么多好处与优点就马上又产生了学习的动力。为了多培养出更多的人才，我们必须学习好翻转课堂教学法，这是我们的使命。

翻转课堂心得体会课堂讨论结束后，教师要适时进行总结和评判，将学生发表的意见归并成类，使学生在讨论中所获得的零散知识，经过感知、想象、理解、评价等阶段而系统化，使学生的思维活动和能力得到提高。【二】

在讲座开始之前，发给了大家每人一张调查问卷。讲座开始了，本次讲座的专家是XX市第XXX中学的郑XX老师。我觉得她提出来的一些问题很值得每位老师思考，，学生按以往的授课方式学习之后，知识内化过程中，学生掌握了多少知识。第二，如何做到工作和家庭两不误。第三，老师通过什么途径或是方法知道学生是否掌握了某一知识点。这三个问题，的确值得每位老师去思考。在今天的讲座上，郑涛老师引入了她所运用的翻转课堂。

听完讲座后明白了所谓的翻转课堂，就是把学生内化知识这一阶段放在了课堂，将学习理论知识这一环节放在了课后。那么是如何实现的呢？首先，教师通过网络和电子设备将自己的讲课视频上传上去，其次，学生可以通过一些电子设备查看老师的视频。郑XX老师还讲到如何知道学生对知识的掌握程度。她是这样做的，把练习题上传上去，学生在上面可以做题，做题之后可以写一些评论。比如：这道题有点难，这道题真有趣等等。郑XX老师提到可以通过学生们的评论了解学生对知识的内化情况，还可以了解学生最近的状态和学生头脑里的想法。对于我来说，还是有些许困惑，可能是因为没有运用过这种教学模式。但通过此次讲座，对翻转课堂有了了解。知道了另外一种教学模式——翻转课堂。

随着科学技术的进步，教学模式变得多种多样，作为一名年轻教师，更需要不断学习，跟上时代的步伐，运用身边的一切资源去丰富自己的课堂，让学生真正做到学习的主体，教师发挥主导作用。在教学中，最重要的是培养学生良好的学习习惯，优良的学习作风，做一名让人们满意的教师。为了教育事业的发展，为了学生的学习，为了自己的进步，要树立终身学习的理念，跟上时代的步伐，丰富教学模式，真正做到教与学的统一。

翻转课堂心得体会【三】

20xx年10月21日我非常荣幸地参加“全国中小学信息教育高端暨翻转课堂与微课相结合创新教学”的培训。在这里我首先非常感谢县给予我们这么宝贵的学习机会，我非常珍惜这次学习机会，在学习中我不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是专业技术的提升，我都在努力地学习、勇于创新、自我完善，紧跟时代的步伐，下面将我所学、所感、所思做一简浅的记录。

本次培训地点在平凉市崆峒区甘肃医学院的报告厅里，10月22日大厅里学员满座，大约有500多人。

高子阳专家的《翻转课堂——用课文的方式教课文》讲座就是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。专家毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯？翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对于老师和学生都是一种挑战！先学后教，以学定教这种新的教学模式，客观，认识长短；正确，科学；积极，激发动机；在推动之前，一定要先做好心理建设，必须要先对相关的老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习！

通过学习之后让我明白翻转课堂的一种类型是把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的交流。它基本的作流程是：先自主学习包括发布学习指导、提供学习资源、在线辅导；反馈调整检测包括学习效果、学习进程；调整教学策略包括总结提升答疑解惑、组织讨论、提升。

通过学习了解到，“翻转课堂”是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

翻转课堂教学模式的特点及优点：由于学生在家根据教师编写的学案，自行观看微课，消化新授知识。对于部分不能懂得内容，可以反复观看微课；促进了学生小组合作学习能力的培养。由于学生进行了充分的自主学习，学生在课堂上小组合作学习的过程中，结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。而翻转课堂教学模式中，学生考虑的问题之多，解答问题之多方案，是相对全面的；培养了学生自主学习的能力。传统的教学模式中，直接由教师“灌输”给学生，而翻转课堂教学模式，督促了学生先行学习教师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂上内化，这个过程培养了学生自主学习的过程；实现了分层次教学模式。在传统的教学模式中，教师的讲解时针对所有的学生，对于部分还掌握不透的学生则照顾不周全。而翻转课堂教学模式，学生可以反复的观看视频，相当于老师讲解了好多遍。实现了不同学生个性学习的方式。

当然，在高子阳专家的精彩讲座中也提到，翻转课堂的实施，也是一项重大的使命和任务，毕竟还有诸多现实的因素需要外面克服。如：部分学生的自主学习的积极性不高；优异的学生在学习的过程中不能及时的得到教师的表扬和肯定，长期以往，没有当初的积极性去帮助基础薄弱的学生这些问题都需要我们在实际的教学工作中潜心钻研用心琢磨才能达到预期的效果的。

翻转课堂——明理念、学方法、巧设计、坚学习目标简洁、生动持做；这种新型的，高效的，科学的，进步的教学模式一定会给我们的课堂注入全新活力！

10月22日下午张渝江的《翻转课堂的理论与实践》讲座理论性强，又能联系自己的教学实际。听后收获颇多，影响学习效果的三个因素，课前学习后能明显降低课堂的认知负荷，作业三次做完，拉长学习时间跨度。充分利用新媒体，学生的学习由单师向多师发展，由有线性向非线性发展，由单一呈现向多样化呈现，由简化向优化发展。介绍的几种网站，翻转课堂作建议，这些都很实用。

10月23日早上卞笛专家的《微课的制作步骤及案例赏析》更为实用，给我们学员打开了思路，指导了方法，设计理念，作要领。觉得特别实用。尤其对怎样做好微课提出了10条建议，让我茅塞顿开。

不论怎么说，此次培训时间短，但收益真的颇多。今后要学习制作微课，给我们学校老师多培训，起到辐射作用。在今后的教学工作中用好微课，翻转课堂有效应用，提高高效课堂，努力提升自己的教学水平，创出更好的成绩。

怎样使翻转课堂更有效

追溯至20世纪90年代，哈佛大学埃里克 马祖尔开始对“翻转课堂”进行初探。2000年，美国莫琳 拉赫、格伦 普拉特和迈克尔 切格力亚发表了论文《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》，“翻转课堂”正式被提出。2004年，可汗学院的萨尔曼 可汗（Salman Khan）用雅虎聊天软件等媒介为表妹解决了数学难题。随后诸多好友纷纷发来类似求助，可汗通过简短的视频为他们解决难题。而“翻转课堂”真正用于教学始于2007年春，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学教师乔纳森 伯尔曼和亚伦 萨姆斯使用录屏软件录制视频上传到网络，帮助逃课的学生补习。至此，“翻转课堂”逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式和研究热点。

有效翻转课堂作为一种新的教学模式，创造了一种全新的课堂氛围。它的实施涉及教师制作视频、学生深入学习、教师课堂、师生交流互动等多个环节。那么如何让课前学生的个性化学习和课上师生的互动交流更有实效，在实践中我们进行了有益的尝试。一、课前自学找准学习的起点叶圣陶说： “好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”学生的课前自学是课堂实现有效互动的基础，因此，必须加强对学生自学过程的指导。在具体的实践中，我们为了配合微课的使用，精心设置“自主学习导学单”，给学生预留了充分的预学空间，学生经历学习的过程，这样在一定程度上避免了简单地视频灌输，克服了“填鸭式”学习的回归。如《三角形内角和》的微课，主要讲授了三角形的内角及内角和的概念。至于三角形的内角和，则让学生借助自主学习单，利用量一量的方法，初步得出三角形的内角和大约是180度的结论。由此学生产生疑惑，为什么不相同呢？三角形是不是180度呢？此时再学生用其他的方法验证猜想，从而得出了结论。，学生通过文字叙述或微信的发布，使教师在课前就基本摸清了学生的想法，了解不同的学生在不同层次的异，找准了学生真实的学习起点。从而为课堂有效翻转提供了依据和基础，保证了学生自习的有效性。

一、“翻转课堂”可以让学生真正成为学习的主人

翻转课堂教学模式研究

目前学生在学校的大部分课程依然是传统式教学，对于学生而言，同时采用两种学习方式会造成一定程度的冲击。所以院校讲师也可以考虑进行教学方式的转变，或者寻求其他突破。

翻转课堂的理念最早由Alison King于1993年提出，后由哈授Eric Mazur于1997年进行升级改进。它了传统的“以讲师为中心”的教学方法，变为“以学生为中心”，充分实现了学习方式的转换。

翻转课堂目的 一般来说，学生吸收并且真正掌握知识，需要两个步骤，接收信息和吸收内化。

在传统课堂中，讲师运用课堂45分钟时间进行知识讲解，学生绝大部分时间和精力都是在低头笔记和抬头听讲之中度过。课堂基本属于讲师一个人的舞台。吸收内化主要是学生通过课后复习笔记，完成作业等方式完成。这种方式学生及讲师已经沿用多年，它的优点在于讲师的教学进度容易把握，而学生因为有持续的知识输入，也会感觉到课堂的充实感。但是也有一个致命的缺点，就是吸收内化工作完全依赖学生自己完成。一旦学生自主能力弱，或者遇到较难的知识点和题目，内化工作的效果就会大打折扣。这对于知识的掌握和后续教学的开展会产生较大阻力。

翻转课堂准备 对于翻转课堂而言，前期准备工作异常重要，它不仅关系到接收信息的多寡，更关系到吸收内化的效果。前期准备包括以下4个步骤，师生思路转换，视频内容选取，视频录制技巧，视频结束检测。

师生思路转换

2016年次接触翻转课堂到现在整整4年的时间，可以说我对于翻转课堂的理解也在一步步加深。我清楚的记得次听到翻转课堂这个名词时，内心充满了疑惑，感觉就是把讲授知识的环节由面授变成了视频，而且很担心学生是否接受这种新型模式。视频录制前的知识分类也很仓促，导致录制的量很大翻转课堂对学生的三大好处：，连续2周一直在录影棚工作。周末班开课后，大概有1/4的学生表示对这种方法不适应，主要原因是周末班中很多学员是在职员工，经常会有出情况，导致翻转视频来不及观看，影响后续学习。在学期周末班结束后，我进一步对翻转课堂进行了思考，并在各大合作院校的方向班进行翻转课堂的尝试。由于大学生学习的时间相对固定且充裕，整体的效果会比周末班更好，而且配合度更高。通过这几年的实践，我觉得实现翻转课堂的步就是师生必须同时进行思想上的转换。

讲师首先需要对翻转理念进行了解，充分认识到它存在的意义和实施的必要性，并且愿意为之付出努力。也许一部分讲师会觉得实施翻转课堂会打乱备课，花费大量额外的时间精力。但是我想说，在最开始的1-2年，工作量确实比往年会有增加，带来的好处却是显而易见的，课上活动时间的增长，学生内化效果的增强，都值得讲师付出更多努力。而且2年之后，我们前期准备的部分材料，是可以重复利用的。同时学生在课上完成内化后，会减轻讲师在课下的答疑任务，更好的保证工作生活平衡。当讲师转换思路后，需要将理念对学生进行讲解，逐步学生适应翻转的流程，认可主动学习，持续学习的必要性。只有师生在思想上都进行转变，我们的翻转课堂才有了施展的舞台。

视频内容选取

内容的选取需要紧密结合教学目标（Learning objective）。以F6章个人所得税为例，教学目标包括英国居民判定方法，免税及计税收入判断和个人所得税计算，难度依次递增。翻转课堂的目的是希望在课前激发学生的兴趣，所以录制内容不宜过难，过多。结合学生的实际情况，我选取了英国居民判定方法及个人所得税计算框架进行录制。由于学生是次接触税法内容，并且知识客观上存在难度，所以需要知识脉络帮助其理解。思维导图 (iMindmap) 是我个人非常的一个软件，讲义/课本可以配合思维导图进行细节说明。

视频录制技巧

一般情况下，每个人能够集中精力的时间非常有限，所以每个视频的长度必须进行考量。通常情况下5-8分钟为宜，最长不要超过12分钟。每个视频会包括1-2个知识点，学生观看时不会有太大的负担，也利于运用零散时间进行学习。有的章节内容较多，所以我会录制最多4个视频供其预习使用。

在同学完成视频学习后，教务老师会帮助我从后台检查每个学生的预习情况。如果没有完成，会及时对学生进行督促。另外我还会对学生观看的视频内容进行检测，通过学生的答题情况，可以轻松量化每个学生的预习情况。真正做到心中有数，也为后续翻转课堂实践奠定了坚实的基础。

翻转课堂实践

现在很多课堂的通病在于学生人数较多，以ACCA班为例，40人及以上的情况变得越来越普遍。如果运用以往的方式进行授课，我可能很难顾及到每位同学，更难以把握每位同学的掌握情况。所以课堂活动通常是以小组形式进行的。比如40人的班级，我们可以分为8组，每组5位同学，1位组长。而且我会在分组的时候考虑每个组员的特点，以便后续讨论活动得以顺利开展。如果说课前准备是学生的“单打独斗“，那课上实践则是学生的”团队协作“。实践部分包括以下3个步骤，巩固预习成果，加深拓展知识，吸收内化展示。

针对学生已经预习的部分，可以进行进一步的加强巩固。以F1第二章企业经营环境为例，同学通过视频学习了PESTEL模型的基本框架。在巩固阶段，小组的每位同学负责PESTEL其中一个字母，简单说明字母对应的词汇以及能够想到的引申知识。比如Economy，可以引申出经济增长，利率，汇率，通货膨胀，通货紧缩等。首先在同学讨论回忆的过程中，我会进入到每个小组进行倾听，了解基本的掌握情况，并随时进行答疑，随后请同学汇报讨论的成果。我还会利用选择题检测同学掌握的情况，举牌是一个非常直观的方法，也会加强课堂的趣味性。

加深拓展知识

吸收内化展示

知识讲解完毕后，也是最关键的环节是学生的展示。对于分析企业经营环境而言，SWOT是一把利刃。它帮助我们从企业内部 (strength, weakness) 和外部 (opportunity, threat) 对环境进行剖析。但是仅仅知道这些是远远不够的，学生需要将所学知识灵活运用到真实的案例或者工作场景，进行知识的有效输出。我自拟了与航空公司有关的案例，让学生将所学模型带入案例进行分析。讨论结束后，小组的一位同学书写板书，另外一位同学上台讲解，其他同学进行补充，充分保证了学生的参与度和融入感。

翻转课堂效果 在运用翻转课堂的过程中，我们始终密切关注并收集学生的看法及感受。学生对于填鸭式教学非常适应，所以在推进翻转式教学初期可能会遇到阻力。这时讲师需要做的首先是自身不能出现畏难情绪，其次需要给学生灌输翻转的理念，让学生充分理解翻转的意义以及能够达成的效果。通过观察及询问，我们发现前4周是学生努力适应的阶段，经过最多4周的适应期后，学生可以进入由被动学习变为主动学习，由单独学习变为小组练习的新常态。讲师此时需要做的就是通过有趣的课堂活动，使学生保持对于学习的持续热情。我们也发现在学期的中后段，学生偶尔会出现倦怠的情况，这时讲师需要再次明确要求，以保证翻转课堂的持续性。每个学期进行至少3次阶段性测验也可以帮助讲师进行过程把控，及时了解每位学生掌握的情况。如果有1/3的学生知识掌握出现问题，可以随时调整教学进度和方法。

通过一个学期翻转课堂的磨练，我欣喜的发现，除了知识的掌握之外，学生的沟通技巧也有了明显的提高。以F1为例，期末的时候每位同学已经可以画出属于自己的思维导图并上台进行展示。这对于刚接触财务知识，而且没有财务实背景的学生而言是非常难得的。我们的调查数据也佐证了这一点，有近九成的同学对于翻转课堂的模式表示认可，并且有八成的同学认为通过这种新型教学模式，学习主动性及沟通能力有了提升。

对于ACCA教学而言，学生全球统考成绩也是学习效果展示的重要指标。以F6为例，在2019年6月的中全球通过率为52%，实行翻转课堂合作院校的3个班级均达到了60%以上，其中1个班级为70%以上。另外就是高分段（70分及以上）的学生数量明显增多，还出现了85分及以上的学生。这充分说明采用翻转课堂混合式教学，可以获得过程和结果的双丰收。

翻转课堂反思 经过几年的翻转课堂实践，我从中获得了宝贵的经验和初步的成绩。当然，在实践过程中也发现了一些值得反思的问题，主要包括以下4个方面，被动学生，不同科目设计，视频录制把控，其他课程借鉴。

被动学生

翻转课堂的灵魂在于让学生由被动学习变为主动学习，理想情况下，能够激发所有学生的积极性和学习热情。对于ACCA课程而言，每节课前班主任都会从后台查看所有学生的视频观看记录，绝大部分同学可以保证完整，及时的进行观看；但是我们也发现，仍然有小部分同学习惯于被动的教学方法，缺乏主动学习的热情。对于翻转课堂而言，如果学生没有前期的准备，课上的活动就很难参与，内化的效果就会大打折扣。所以针对学习能力和自控能力较弱的学生，如何把握其参与度和目标达成性是值得思考的。

不同科目设计

对于ACCA而言，所有的科目可以分为偏计算考察和偏文字书写的两大类。F1，F6这两个科目恰好各属于其中的一类。在我看来，针对于不同类型的科目，翻转课堂的设计也是需要区分的。对于F1等偏文字书写的科目，学生的语言水平是一个难以回避的问题，经常会有学生抱怨题目看不懂或者写不出。所以我会在课前发给学生配合读音的词汇表，让他们去进行记忆。事实证明，这个方法对于考生理解讲义有很大帮助，但是对于结合语境的考题理解就会有削弱。所以在短期时间内提高学生的商务英语能力是翻转亟待解决的一个问题。对于F6等偏计算的科目而言，学生普遍存在的问题是Excel作不熟练和计算逻辑性较（Workings）。其中Excel作可以通过课上吸收内化的机会，让学生进行现场练习。计算逻辑性较会导致考官判分出现很大困难，进而影响学生的最终分数，这也是翻转需要攻破的另一个问题。

视频录制把控

对于ACCA课程而言，知识容量较多，并且课时相对有限。可以说每个讲师的课堂时间都非常宝贵，所以如果能够尽可能多的将知识讲解部分进行翻转，对于课上加强吸收内化是非常有帮助的。但是有的章节确实内容很多，如果全面翻转，会给学生造成很大困难，甚至心里负担。翻转本身并不是目的，它只是我们实现结果的手段。所以如何把控翻转的数量，是每位讲师需要根据科目性质自行斟酌的。

其他课程借鉴

总结 通过近几年的探索与实践，应该说已经取得了翻转课堂的阶段性成果。诚然，翻转课堂的实际作中仍然存在难题，但这恰恰是各位同仁需要思考和改进的地方。我坚信，通过基于翻转课堂的混合式教学，可以使学生完成从被动变主动，从孤立到共享的跨越！

作者：孔令裔，东亚，未经允许请勿擅自转载

翻转课堂对学生的好处

翻转课堂式教学模式，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。翻转课堂借助的授课视频具有“短小精悍”的特点，便于使用。这种短视频的播放长度一般在十分钟以内，符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

二、“翻转课堂” 突破传统课堂教学的时空限制。

翻转课堂上，教师的时间被释放，让我们有更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。在“翻转课堂”，学生课外先看视频自学，可以选择自己的节奏和方式，能力强的学生可以跳过，而“吃不消”的学生则可以重播和后退观看，各得其所。

三、“翻转课堂”有力增加了学习中的互动

翻转课堂的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。采用倪金磊(阿帕图教育创始人兼CEO)：学生不善于提问是普遍存在的现象，不擅长提问不是学生们没有这个想法和习惯，而是在传统教学中缺失了对这个能力的培养，翻转课堂正好弥补了这一点。当学生能主动发现自己的问题时，他已经学会了一半。“翻转课堂”模式，学生在家通过教学平台先完成学习，使得课堂变成老师和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、完成作业等，从而达到更好的教育效果。于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。

翻转课堂学习效果的评价标准有哪些

由于以上的缺点，翻转课堂应运而生。讲师会在课前结合章节情况录制视频，并发布给学生。学生登陆账户观看视频，完成接收信息这个步骤。这样回归课堂后，学生就会带着已有的知识储备和未解的疑惑走进教室。课上的主要工作变为学生基于视频内容，进行习题练习，分组讨论，小组汇报，教师点评等，极大的提升了学生的参与度和融入感。通过这种线上线下相结合的方式，实现了对教学流程的全方位把控。

一、教学目标能够体现课程标准的要求，准确、表述清晰完整，符合学生认知现状和规律，满足不同层次学生学习的需要。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的是去理解学生的问题和学生去运用知识。

二、准确把握教材，内容适合学生的发展水平，容量适当。

三、教师教学过程与方法，课堂环节结构包含（1）搭脚手架（2）进入情境（3）探究（4）协作学习（5）学习效果评价！过程设计精致，建构活动体现学科本质.重点突出，层次分明，讲解精当，启发思维.

四、以学定教，学生有充分的探究和合作学习时间，灵活运用多种方法和手段开展学法指导，学生智力集中在教学重心相关的重要观点上，充分体现教育信息化和学科教学的有效整合.

五、根据不同教学内容的学习特点和学生异，开展分层教学，结合巡视、面批进行个别指导，教学方法灵活多样，学习效果及时反馈评价与矫正。

六、学生学习过程与效果。学生学习兴趣浓厚，课堂学习活动参与率高，思维品质发展良好，不同层次学生获得相应提高，教学目标达成率高。

八、教学反馈迅速、多样、有效，基于教师的预设，主动提问、思考、交流、建构，课堂生成有价值.

如何理解翻转课堂

翻转课堂是从英语“FlippedC一、精心挑选讨论题目lassModel”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

翻转课堂教学方式的发展：

翻转课堂是针对传统课堂教学流程的时序翻转，是对传统课堂的教学理念的变革，也是课堂教学方式的转变，因此要有效实施翻转课堂，首先要剖析传统课堂教学方式的利与弊，从翻转课堂教学原点来思考和寻找教学改革的路径与方向，由此彰显翻转课堂的内涵与本质。

从教学论观点思考，夸美纽斯提出班级授课制与课堂教学方式，其优势符合年龄特点和知识水平的学习者学习特征与经济需求，从而促进了几百年来工业化大生产需要知识全面、技能熟练的大规模培养人才体系的在前文中曾经提到，视频录制的内容不宜过难，过多。这也意味着我会在课堂上对学生已有知识进行加深拓展。这样的好处是学生可以随时针对难点进行提问，做到知识随堂消化。继续以PESTEL为例，其中的Technology相对比较复杂，就可以在面授的时候进行讲解。这里的Technology不仅意味着科技对于生产效率的提高，更体现了科技对于整个组织架构的影响。通过各种实时沟通软件，拓展了管理宽度，使得组织变得更加扁平化，极大的降低了沟通成本及管理成本。各种在线的平台，更使得居家办公变为可能，企业在减少租金支出的同时，也赋予了员工更佳的工作灵活度。针对这段特殊时间，加深拓展这部分本应在线下完成的部分也平移到了线上。开课前我的担忧是难以了解到学生的学习情况，更难以做到教学效果的把控。然而通过这两个月的授课，让我充分体会到了翻转模式的延伸性。通过Zoom平台，所有学生可以进入线上的虚拟课堂，所有同学打开摄像头后，就可以通过同学的表情神态大致了解他们的理解情况。每讲完1-2个知识点后，我会随机点名让同学回答问题或者总结所学内容，做到精准把控。可以说，无论是平时还是现在，翻转课堂都可以帮助我顺利完成知识的进一步传递，也为下一步学生的吸收做好了准备。发展。《大教学论》论述了班级授课制循序渐进性原则，便宜性原则等，从而奠定了传统课堂教学论的理论基础。

翻转课堂在小学语文教学中的应用

在国内，面对“翻转课堂”这一教育舶来品，重庆聚奎中学开创了本土实践的先河。但也不乏对于该新型教学模式质疑的声音：如何确保学生自主完成微课学习？“翻转课堂”能真正带来教育的变革吗？因此，加强学生自主学习能力的培养，是推行“翻转课堂”的先决条件。“翻转课堂”的知识传播阶段是通过学生课下自学微视频完成的，而知识内化阶段则是通过互动交流来完成知识的建构。具备自主学习能力的学生面对这样新型的教学方式不会无所适从，也不会产生窃喜逃离束缚的，而是会深感是一份重要

在小学语文学习中，翻转课堂应分为个体学习与群体学习两个部分。

第二，学生互助学习，通过充分的交流，互相解决对方提出的问题。在互助学习的基础上，问题逐渐减少，逐渐汇聚，形成本堂课最有价值的重点问题和难点问题。

个体学习即学生在课前自主学习。主要有以下步骤：

，利用教师制作的自主任务学习单明确学习的目标和重点，进行初步学习。提出不懂的地方，做好记号，或提出质疑的问题，带着问题进入下一步学习。

第二，观看教师录制的微课程视频，可以反复观看或暂停等，直到看懂为止。再次生成新的质疑，进入探究环节。

第三，利用教师提供或自己搜集到的学习资源，如、视频、音频等，自主探究解决问题。生成解决问题的方法或更高层次的问题，留待课堂交流解决。

第四，完成自主学习任务单上的练习，留下暂时不能解决的问题，留待课堂交流解决。

群体学习，即教师作为课堂的参与者，与一个班的学生一起进行交流学习。具体分为以下几个步骤：

，汇聚提炼问题。教师综合整理学生课前提出的问题，确定出本堂课最核心的问题，课堂的开展。

第三，教师创设情境，参与交流;在充分的交流下，指导学生解决问题，生成新的认知。

第四，成果交流与反馈，也可以是拓展练习。针对小学语文的特点，还可以安排分角色朗读表演课文或续编小故事等提高语文素养的平台。这种教学模式首先减轻了家庭辅导的负担。学生只需拿出5～10分钟观看课前微课程，就像平时的预习一样，按照学习任务单进行提前学习，并没有增加多少时间。而在课堂上，就有了更多的时间交流、发言，思维的碰撞更能激发学生的学习兴趣。对于教师来说，一旦这种模式形成系统，一段时间之后，就有了一整套课前学习的材料，无需重 作。从长远来看，也是可行的。

翻转课堂教学模式下如何发挥学生的主体作用

二、指导学生认真准备

当今信息技术迅猛发展，“翻转课堂”应运而生，对教师的课堂教学方式产生了深刻的影响，也为学生提供了一种全新的学习方式。因此，注重学生自主学习能力的培养，不仅能深化我国第八次课程改革的推行，也能更进一步推动 “翻转课堂”的发展。

一、 “翻转课堂”简述

1.“翻转课堂”起源。

“翻转课堂”是基于微视频和学习管理平台而开展的，主要包括知识的传播与知识的内化两个阶段。

知识内化阶段。在正式的课堂上，先由学生完成教师布置的作业，对于困惑及难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。课下，学生完成网络平台或其他资料上的相关练习，并通过教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思提高，达到巩固内化知识的效果。简言之，“翻转课堂”是一种“先学后教”的新型教学模式。具体表现为：课堂外，由学生自主控制进度，完成自主学习的知识传播;课堂内，师生协作探究，展示交流并解决问题，教师及时总结反馈，帮助学生完成知识的内化。

二、自主学习能力对“翻转课堂”的实践意义

自主学习能力简言之，即是学习者对自身学习1月14日，我们来到了XX五中听翻转课堂的讲座。刚刚听到”翻转课堂“这个名词时，还有些许困惑。自己就问自己：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等等。心中真是充满了疑问。下午2点我们到达了XX五中，准备好认认真真的听一听此次讲座。的自我确立目标，选择学习策略和学习结果的综合心理品质。它对“翻转课堂”的实践具有重要意义。

1.学生自学微视频的保障。

微视频是“翻转课堂”知识内容的载体，课前自主学习微视频是“翻转课堂”得以有效开展的前提。但在学生自主安排微视频学习的过程中，由于时空上学生已不再过多的受缚，所以他们可以选择在课下或是在家中依据任务清单完成微视频的学习。但是这样宽松自由的氛围下，难免会有偷懒的现象。因此，拥有良好的自主学习能力能起到自律的作用。

2.激发学生课上互动交流的积极性。

“翻转课堂”不同于传统课堂，它以综合能力本位取代知识本位，注重培养学生主动参与、思考与交流分享的品质。宽松的课堂氛围下，学生将视频观看过程中的困惑倾吐出来，与教师和学习小组的成员们进行交流，增强了学生发现问题与解决问题的能力。此外，学生收获的情感体验（如成就感的分享），可增强学生自我效能感;学生在对视频内容自学的过程中所形成的独特观点都能各抒己见。这样的课堂是分享的舞台，是思维交流与碰撞的反应器，每位学生都是不可或缺的一分子。

3.便于“翻转课堂”的广泛推行。

。因此，加强学生自主学习能力的培养便于“翻转课堂”的广泛推行。

四、“翻转课堂”下学生自主学习能力的培养策略

1.精心设计微视频内容，激发学生自主学习兴趣。

在微视频内容选择方面，教师应立足于学科特点与学生的认知规律，准确选择学科知识的重难点内容，注重知识点的衔接紧密、条理清晰、简明扼要。此外，还可将前沿的学资讯引入视频当中，这样有利于拓宽学生的知识视野，引起学生兴趣。在录制方面，教师可通过手写讲解、出镜讲解、实景授课等多种形式，使声音与亲切自然地呈现，提高视频质量。总之，教师应精心设计微视频内容，提高学生的自主学习兴趣。

2.帮助学生形成学习策略。

由于“翻转课堂”的微课环节是借助网络平台创设的虚拟教室，因此教师应帮助学生形成一定的学习策

翻转课堂的4步骤5环节 浅谈初中思品课堂讨论应关注的问题

九、课堂文化建设。学习习惯良好，师生关系和谐，学生敢于提出问题、发表见解。有足够的耐心帮助学困生建立学习自信心，善于捕捉合适的时机激励学生。

：初中教学 课堂讨论 关注问题 课堂讨论是师生围绕一定范围的问题，经过认真而充分的准备，在课堂上相互交流，相互启发，共同探讨，取长补短，从而获得提高的教学活动。要充分发挥课堂讨论的作用，必须关注以下几个方面的问题。

实践出真知，这句话说的不错。自己听完了这次讲座，但没实际采取这种教学模式，所以还有些许不清楚。郑XX老师自己已经运用这种教学模式两年了，提到教学效果不错。郑XX老师是一名生物老师，以生物课堂为例做了本次讲座。但学科之间有相同之处，我觉得这种教学模式对英语教学应该也能达到一定的效果。教无定法，通过本次讲座丰富了教学模式，了解了比较新颖的授课方式。我觉得对于年轻教师来说，可以采用这种模式。其次，这种模式需要一些物质基础。比如：，平板电脑等设备。想到这些设备大家都会有疑问，如果上课带这些设备，学生会不会晚一些游戏呢？郑XX老师提到，当学生养成了好的习惯，习惯并接受了这种教学模式之后就是自觉的正确运用这些设备。可见，好的学习习惯是非常重要的。

教师在备课的过程中，认为某一问题是教学的热点，是学生感兴趣的问题，有必要设置问题进行讨论，，要紧扣教材，议题必须是教学的重点，是学生感兴趣的问题，学生方乐于参加。第二，要贴近生活，议题既要紧跟时代，又要与贴近学生的生活、与学生思想实际密切相关，与学生的生理和心理特点产生共鸣。这样才能激发学生的兴趣，使其积极主动地参与到讨论中来。第三，要根据实际情况做到难易适度，学生依据教材的基本观点、基本原理要有话可说。题目太深，学生的知识能力达不到，会感到无话可说，讨论也就无法进行下去；题目太易，大家都很清楚，就会失去讨论的价值。

讨论要有一定的基础知识作为支撑，否则就会失去判断的标准，陷入没必要的争论当中。因此，在讨论前老师应指导学生认真阅读需要讨论的有关教材及资料，有针对性地搜集相关资料。例如，在讲解“人类面临的环境问题”时，可要求学生事先调查了解当地存在哪些环境问题，产生了哪些危害，并搜集发生在身边的环境污染的事例。这样，在学生发言后可以水到渠成地归纳出相关的知识点，而且这些身边的事例学生信服，体会深刻，能激发起学生讨论、学习的兴趣。

三、尊重学生主体地位

学生是学习的主体，教师应努力促使学习成为教师指导下的学生自主学习的过程。所以应尽可能学生自己提出问题。讨论活动可以由学生自己主持，以营造自由和谐的氛围。在讨论过程中，教师要、鼓励全体学生积极发言，要重视那些学习成绩暂、平时不爱发言的学生，给他们参与的机会，并不断予以鼓励，使他们在成功中获得自信。要鼓励学生发表不同的见解，通过不同观点的交流、辩论，使学生逐渐分清是非，了解真相，掌握知识。即使出现错误观点也不要压制指责，而应在讨论过程中加以积极的。

四、发挥教师主导作用

教师在课堂讨论过程中要始终处于主导地位。当学生不愿发言或对某一问题不愿深入讨论时，教师应积极、鼓励其发言。当学生由于对某些问题缺乏必要的知识，出现理解上的障碍时，教师要及时给予耐心疏导。讨论过程中，教师要学生围绕主题进行讨论，学生由表及里、由浅入深、由易到难进行分析，自然得出结论。当学生缺乏讨论的组织能力和方法时，教师要细心指导，授之以法。当讨论“跑题”时，教师要及时矫正，指点思维的正确方向。当不同的意见相持不下时，教师要指导学生明确讨论的范围，避免无聊的争论。