教学步骤和教学过程 教学步骤和教学过程一样吗

教学过程五个步骤

1、组织教学（因材施教，了解班上每一个学生的性格、爱好、学习情况）；

教学步骤和教学过程 教学步骤和教学过程一样吗

教学步骤和教学过程 教学步骤和教学过程一样吗

教学步骤和教学过程 教学步骤和教学过程一样吗

2、导入新课（设计新颖活泼，精当概括）；

3、讲授新课（针对不同教学内容，选择不同的教学方法）；

4、巩固新课（练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度）；

5、布置课后作业（布置的内容要考虑知识拓展性、能力性）。

教学过程的特点：双边性与周期性

教学过程是教师与学生、教与学组成的双边活动过程，是教师的教与学生的学的矛盾统一。师生的双边活动，师生之间相互作用，不断发生碰撞、交流和融合。通过碰撞、交流达到融合以后，又出现新的矛盾、未知与已知的矛盾，产生新的碰撞和交流，是一种波浪式的前进。

教学过程的主要步骤

(一)导入新课

1.设计新颖活泼,精当概括。

2.怎样进行,复习那些内容?

3.提问那些学生,需用多少时间等。

(二)讲授新课

1.针对不同教学内容,选择不同的教学方法.。

2.怎样提出问题,如何逐步启发、诱导?

3.教师怎么教学生怎么学?详细步骤安排,需用时间。

(三)巩固练习

1.练习设计精巧,有层次、有坡度、有密度。

2.怎样进行,谁上黑板板演?

3.需要多少时间?

(四)归纳小结

1.怎样进行,是教师还是学生归纳?

2.需用多少时间?

(五)作业安排

1.布置那些内容,要考虑知识拓展性、能力性。

2.需不需要提示或解释?

教学流程与教学过程的区别

教学流程与教学过程的区别是：

1、教学流程是按一定的方法和规律设计的教学方案。教学过程是是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。

2、教学流程是指经历过的事情。教学过程事物发展所经过的程序。

3、教学流程是已经发生的事情。教学过程是当下正在发生的事情。

教学过程包含哪些基本步骤

教学过程是实现教育目标，实施课程的核心活动。只有优化的教学活动过程，才能充分实现教育目标。要全面实现教育目标，必须认真研究教学过程，弄清它的基本要素，基本规律和基本阶段，进而为科学地制定教学原则，确定教学方法，全面组织教学活动提供理论依据和认识基础。

二、教学过程的基本阶段

（一）心理准备阶段

在教学过程中，学生学习需要有心理上的准备。如果学生头脑中的兴奋中心还没有向将要进行的教学活动转移或接近，或者学生对即将学习的课题毫无兴趣，似乎是强加于他的苦使，则学生还没有作好心理准备，那么在没有心理准备的情况下进行的教学活动是不会有好的教学效果的。故心理准备阶段是教学过程的一个必要的阶段。

心理准备主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创设一种教学氛围，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。

（二）感知知识阶段

感知知识即学生在教师的下，对事物（物体、现象等）进行观看、触摸等，从而获得必要的感性经验，为进一步学习打下良的基础。这个阶段教师可以尽量出示实物、呈现事情发生发展过程，模拟有关现场，为学生感知创造机会与条件。

在教学过程中，学生获得感性知识的途径和形式是多方面的，可概括为如下两个方面：（1）直接途径。即让学生直接知觉和观察，如利用教学参观、做与实际条件相类似的实验，以及对从自然界中取回的材料进行直接感知。教师要注意指导学生的观察方法，让他们尽可能地发挥多种感官的作用，使知觉活动成为自觉积极的心理过程，这不仅使感知更完善、确切，而且有助于培养学生的观察力。（2）间接途径。是指教师利用语言文字及各科形象化的直观教具，对学生所要学的教材进行生动的叙述和描绘，启发学生联想，使学的记忆表象得以重现，并按照语言的描绘加以改组，从而形成新事物的表象，这同样具有直观作用。有经验的教师，总是要通过自己的讲述，帮助学生阅读课本，获得语言感知，同时又使学生通过课本的文字和插图获得感知。通过多种感官的感知，能提高感知效果。这种间接途径有它的作用，但毕竟不是对现实的知觉，因而所引起的表象不够真切、完整和稳定。所以，教学应该把直接感知和间接感知结合起来，互相补充，效果更好。

表象在学生意识中的发展不是单独进行的，常常与思维加工联系在一起，而且学生的认识不应该停留在感性认识的阶段，需要上升到概念。

（三）理解知识阶段

学生怎样才能形成科学的概念，真正理解教材呢？概念的形成是学生认识上的飞跃，是个复杂的过程，包括了从具体到抽象，又从抽象到具体的思维过程。在教学过程中，教师要学生善于动脑，勤于思考，开展思维活动。进行思维活动经常运用比较、分析、综合、抽象、归纳、演绎等思维方法，基本的是分析、综合和判断、推理。分析就是将对象的各种因素进行区分，从而分出它的各个组成因素，加以认识；综合是对组成客体的各种因素之间联结成整体的各种关系的研究。概念的形成需要感性材料做基础，但也离不开过去已有的经验和概念。教师要根据教学大纲和学生的年龄特征精选典型材料。学生在日常生活中形成的旧经验，往往不科学，如“0”就是没有意义了，要注意改造，使学生形成科学的概念。理解教材，形成概念，是个积极思维过程，也是发展学生思维的过程。教师要注意指导学生的思维活动方法，培养思考能力，以促进学生思维能力的发展。

（四）巩固知识阶段

巩固是学生把所学的知识牢固地保持在记忆中，这是由学生在教学过程中的认识特点所决定的。学生学习书本知识，间接经验，易受遗忘规律所制约，因为巩固知识是大脑皮层上暂时神经联系的不断强化，如果不抓巩固工作，暂时联系得不到强化，就会产生遗忘。学生对已学过的知识不巩固，就不能进一步领会和掌握新知识，而且只有当学生巩固了所学的知识，今后才能将知识应用于实践，因此，巩固知识在教学过程中是必要的。

（五）运用知识阶段

即把所学的知识应用于各种课业中，用实践检验知识，通过反复的练习活动使所学的知识形成技能技巧。这个阶段教师要为学生提供必要的练习素材，练习题目不要过难，也不要过易，过难不利于学生建立学习信心，过易会使学生感到没意思。练习的数量也不要过大，避免学生产生厌烦情绪。

在教学过程中，要努力使学生将所学的知识用于实践，转化为技能，技巧，使其获得比较完全的知识，加深对所学教材的理解和记忆。运用知识，也是认识上的一次更重要、更高一级的飞跃。因为这是在各种条件下，要求学生再现、重新组合、灵活运用知识，特别有利于锻炼学生思考能力和创造性，培养分析问题和解决问题的能力。

（六）检查和评价学习效果

在教学过程中，教师可以通过以下几种形式来获得反馈信息：（1）通过学生的表现获得反馈信息。教师的每一活动，都会引起学生的反应，通过他们的表情、精神状态或其他活动，教师可以了解他们对讲课的态度，判断效果，发现问题，及时采取控制措施，改进教学；（2）通过提问获得反馈信息。学生提出的问题可以反映他们对知识接受、理解和应用的情况，也是反馈的一种形式；（3）通过检查书面作业，测验和考试获得反馈信息。通过学生学习结果的反馈，能有效地反映学生掌握知识的情况，同时在一定程度上也反映学生智力发展的水平和学习态度。因此，必须要求学生能坚持进行自我检查，获得反馈，反馈愈及时，反馈的信息愈多，就愈能使教和学及时得到改进。

评定，是以学生的作业、测验和考试为根据的，及时、公正的评定，可以强化学生的学习动机，激发学习上的积极性和主动性；同时也是教师教学效果的检查，以便改进教师的教和指导学生的学；通过师生双方对学习效果的评定，还可以培养学生自我评价的能力。这样，师生共同努力，就能提高教学质量。

教学过程五个步骤

教学过程五个步骤：

1、认真备课：备课是教师的职业劳动，它的基本任务是在把握课标、吃透教材、了解学情的情况下，依据教学规律进行课堂教学的创造性设计，因此，它是上好课的前提和关键。

认真备课是要做到深钻教材，研究教法，制定教学，教案课时准备充分,不打无准备之仗。

2、认真上课：按课表上课。教师不得擅自停课，私自调课、代课。做好课前准备。

上课前10分钟准备好教材、备课本、教具、学具仪器、等。教师进入教室,不应中途出入。

3、认真批改作业：作业设计力求体现科学性、趣味性、有针对性,减少无效劳动。背诵、默写等课后练习。

4、认真辅导：从认知基础、情感态度、学习习惯等多方面对后进生进行综合分析,制定有针对性、有重点的辅导及转化措施。

在条件允许的情况下，做到分学习能力层次的学生辅导，做到辅导课上人人有收获,每次有不同程度的进步。

5、认真检测评价学生：按教学开设的课程都要进行考查或考试，统一采用我校规定评定学生学业成绩。

教师应在全册新课结束前根据全期教学内容制定复习，组织学生全面复习。

什么是教学流程？

教学流程是按一定的方法和规律设计的教学方案。

它包括三方面：

一、创设问题情境，激发学习情趣-------引发探究欲望。

1、联系生活实际及热点问题，创设问题情景。

单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情感。因此，要从现代生产、生活实际或热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想和数学方法。

2、找准新旧知识的连接点，创设问题情景。

学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新旧知识的连接点，教师要善于发现学生的认知矛盾，甚至寻找契机制造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而他们探究数学知识。

二、优化师生关系，激发学习情感-------营造探究氛围。

1、留出空白，放手让学生自主探究。

如在课堂教学中教师可以在下几个环节中留出“空白”，让学生去探索、思考。（1）在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”；（2）在提问后留“空白”；（3）当学生对知识认识模糊时留“空白”；（4）在概括结论之前留“空白”；（5）在出现错误之后留“空白”；（6）在出现难题时留“空白”。

只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，才能激发他们的创造潜力。

2、群体互动，提倡合作探究。

教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生思考的基础上，有地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神。

3、激励评价，使学生保持探究热情。

三、挖掘探究资源，激发学习热情-------开展探究活动。

1、挖掘教材资源，开展探究活动。

数学课本是供教学用的材料，但是，教师在教学中不能仅凭借课本，而应认真钻研和熟悉教材，针对教材中的知识点，充分利用各种教学资源，组织学生探究，以培养他们的探究能力。

2、善用故错效应，开展探究活动。

教师在课堂教学中，抓住教材内容的重点、难点或学生容易出错的地方，故意出错，学生去探究、纠正。这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。

3、紧扣生活实际，开展探究活动。

数学知识来源于生活，又应用于生活。因此，教学时，要从学生的实际出发，布置实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。

程序教学，是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。程序教学主要由教学机器的发明人普莱西首创，对程序教学贡献的当属行为主义心理学家F·斯金纳是美国的教育心理学家，然而他通过动物实验建立了作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式。其程序教学原则可分积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则等，其程序教学模式可分经典型直线式程序、优越型衍枝式程序和莫菲尔德程序。但是教师要实施程序教学必须借助于程序式的教材或者进行机器教学。

直线式程序

这是斯金纳首创的一种教学程序，是经典的程序教学模式。在这程里，教师把材料分成一系列连续的小步子，每一步一个项目，内容很少。系列的安排由浅入深，由简到繁。以“电流”教学内容为例，可以设计成如下小步子：

①电灯泡发亮的原因是灯丝（发热）；

②电灯灯丝发热的原因是灯丝通过（电流）；

③电灯变亮的原因是电流强度（增大）；

④电灯变暗的原因是电流强度（减小）；

⑤当电压增大时，电流强度就（增大）；

……

括号里是正确。一个学生如能做出正确，教学机器就能显示出来，并可以启动开关进行第二步学习。如此一步一步地展开学习，直至达到学习目标。

衍枝式程序

由于各个学生的学习能力及已有知识的基础是不一样的，另外，学习材料本身也有难易程度的区分，因此有人便在经典程序的基础上提出了两种变体。衍枝式程序便是一种，是由美国人A·克劳德提出来的一种可变程序模式。这一模式同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大，每个项目的内容也较多。学生掌握一个逻辑单元之后，要进行测验。测验用多重选择反应进行，根据测验结果决定下一步的学习。这种程序有助于消除不同能力的学生之间的学习异。

教学-教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有、有组织地学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识

。

教学过程的含义:在教师有目的有的指导下，学生系统地掌握科学文化知识和基本技能，发展能力增强体质，并形成一定思想品德的过程。教学过程一般包括教师学生教育用书和教育手段等内容。

简称教学过程，是按一定的方法和规律设计的教学方案，通常是形式。