实用主义教育学的代表人物_实用主义教育学的代表人物有哪些

教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是？

A.教育学的雏形

教育史上的传统教育派与现代教育派的代表人物分别是赫尔巴特和杜威。

实用主义教育学的代表人物_实用主义教育学的代表人物有哪些

实用主义教育学的代表人物_实用主义教育学的代表人物有哪些

2.学校教育的功能就是再生产出占主导地位的意识形态、文化关系和经济结构。

约翰·弗里德里希·赫尔巴特（德语：Johann Friedrich Herbart，1776年5月4日－1841年8月14日）是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。

在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”“现代教育学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育6、批判教育学流派思想复杂，基于不同的思想基础与背景，不同流派有不同的特点。但是，不同流派追求对传统教育的批判与“解放”，强调运用批判理论通过批判的研究方法进行教育研究与分析，是各流派批判教育学的共同特征。学》则被公认为部具有科学体系的教育学著作。

约翰·杜威（John Dewey，1859年10月20日－1952年6月1日），美国哲学家、教育家、心理学家，实用主义的集大成者，也是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一。

杜威认为，教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。他说：生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此，的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。

由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说：“生长是生活的特征，所以教育就是生长。”在他看来，教育不是把外面的东西儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。

由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的正式目标。

学前教育原理简述国外近现代有哪些学前教育理论流派

自然主义：培养自然人，进基本观点是：，教育是一种历史现象，在阶级中具有鲜明的阶级性，不存在脱离影响的教育；行自然教育。代表人物：卢梭，

要素主义：文化知识的基本要第五，师生关系以儿童为中心；素

科学主义：知识、物理、几何、生物、教育学、心理学、历史学、艺术等

实用主义：教育学的流派

结构主义：知识结构、发现法

B.《学记》一般发展：身心、智力、情感、意志、体力、高难度

终身教育：活到老，学到老，转岗培训。

美国现代教育家有哪些

耶基斯－多德森定律：在一般情况下，动机愈强烈，工主义的产生为教育学的发展奠定了科学的方基础，但是由于种种原因，在实际教育学研究过程中，许多人没能很好地理解和运用主义理论，往往犯一些简单化、机械化的毛病，这是我们在学习和发展主义理论时应当特别注意的。作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得的效率也愈大；与此相反，动机的强度愈低，效率也愈。因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。

布卢姆（掌握学习教学法）

《新教育大纲》——杨贤江是我国部系统运用主义的观点和方法阐明教育原理、理论联系实际的著作。

布卢姆（B·S·BLOOM，13～）是美国当代的心理学家和教育学家，现任芝加哥大学名誉。布卢姆整个教学理论的核心内容是"掌握学习"理论。本世纪70年代初，布卢姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端认为，当今教育不能再满足于只有一小部分学生充分学会学校所教的东西；也不应有这样的心理定势：1/3的学生能完全掌握教师所教的知识，另1/3的学生成绩一般，再1/3的学生可以不及格。布卢姆认为，解决上述问题的办法在于改变我们对学习者及其学习的看法，实施"掌握学习"教学。所谓"掌握学习"，就是在"所有学生都能学好"的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

布鲁纳（发现法）

布鲁纳（JeromeSeymorr，Bruner15－）是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。15年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学。1978年退休回国。他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情境的机会。”他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。”

美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，"教育即生活"和"学校即"。杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说:"生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。"因此，的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习"。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:"生长是生活的特征，所以教育就是生长。"在他看来，教育不是把外面的东西儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。

活动课程论的代表人物是？

在五四运动中，反对中华道德思想文化的人士，推行了新文化运动，更提出“打倒孔家店”、“推倒贞节牌坊”等口号。五四运动进一步促进了反封建思想的发展，与尊重中华文化的复古思潮形成针锋相对的局面。的语言文字政策的思想渊源大部分都来自于五四时期的西化理论。

结构主义课程论是以瑞士心理学家皮亚杰的结构主义心理学为依据的课程论，它的代表人物是美国心理学家布鲁纳。活动课程论的代表人物是19世纪至20世纪初美国实用主义教育家杜威。

如果说皮尔士创立了实用主义的方法，威廉·詹姆斯建立了实用主义的真理观，那么，杜威则建造了实用主义的理论大厦。他的著作很多，涉及科学、艺术、宗教、、教育、学、历史学和经济学诸方面，使实用主义成为美国特有的文化现象。

结构主义课程论是以瑞士心理学家皮亚杰的结构主义心理学为依据的课程论，它的代表人物是美国心理学家布鲁纳。活动课程论的代表人物是19世纪至20世纪初美国实用主义教育家杜威。

杜威。

学科中心课程理论代表教育学有五个理论。人物：布鲁纳

经验中心课程理论（儿童中心，活动中心）代表人物杜威

孩子，这题目属于教育学，不属于人文学科的历史分科。。。。。。

杜威的新三中心论的含义是什么?

20世纪70年代后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布厄迪尔等，代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯的《美国的学校教育》（1976）、布厄迪尔的《教育、和文化的再生产》（1979）、阿普尔的《教育中的文化与经济再生产》（1982）、吉鲁的《教育中的理论与》（1983）等。

赫尔巴特的传统三中心是教师中心、教材中心、课堂中心。杜威的现代三中心是学生中心、经验中心、活动中心。

德国心理学家、教育家赫尔巴特提出传统教育三中心论。旧三中心把教师处于主体地位、以经验为中心，以活动为中心、以课堂为中心、以教材为中心，学生是被动进行学习的，强调课堂上知识的单向传授，教学方法是自主。

后来的美国实用主义教育学代表人物杜威批判教育三中心论，杜威因此提出儿童、经验、活动——“新教育三中心论”。新三中心端正了教师主导、探究式教学，方式是灌输式的、合作。

第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中探讨、发现。实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，它对以赫尔巴特为代表的传统教育理论进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。思想内容：

在杜威的心中，在不、不平等的中，教育只是外力强加于受教育者的目的的。在的中就不同了，应当奉行无目的论。实则，在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强育在改进方面的效用，杜威教育目的论的资 产阶级性是显而易见的。

杜威认为人们在中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。 所以教师要把知识的课堂变成儿童活动的乐C.昆体良《论演说家的教育》 D.杜威《主义与教育》园，儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。

教育学发展派别的意义

3:学生具有自身的经验他们在日常生活中已经形成了有关的只是经验，对任何事情都有自己的看法。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“灌输”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，学习者从原有的只是经验中，新的知识经验。

近来的教师考试当中，常会出现一些比较专业的知识点，教育学发展阶段的几个教育派别就是其中一个。因此，在此为广大考生把这几个流派的相关知识进行总结，希望能对大家的复习有所帮助。

一、实验教育学

产生时间：兴起于19世纪末20世纪初的。

代表人物：梅伊曼、拉伊

基本主张：采用自然科学的实验法来研究儿童发展及其与教育关系。

1.反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辩的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。

2.提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。

3.把教育实验分为提出设、进行实验和确证三个阶段。

4.主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

二、文化教育学(又称精神科学教育学)

产生时间：19实际末产生于德国

基本主张：3.学校是一个雏形的。

1.人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的布卢姆(掌握学习教学法)历史。

2.教育的对象是人，教育又是在一定历史背景下进行的，因此，教育过程是一种历史文化过程。

3.教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行。

4.教育的目的就是要促使历史的客体文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格。培养完整人格的主要途径是“陶冶”与“唤醒”，要发挥教师与学生双方的积极性，建构和谐的师生关系。

三、实用主义教育学

产生时间：19世纪末20世纪初兴起于美国。

代表人物：杜威、克伯屈

基本主张：

1.教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。

2.教育即学生个体经验持续不断的增长。

4.课程组织应以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。

5.师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非。

6.教学过程应重视学生自己的发现和体验，尊重学生发展的异性。

四、主义教育学

1.教育是一种历史现象，在阶级中具有鲜明的阶级性，不存在脱离影响的教育。

2.教育起源于生产劳动。

3.教育的根本目的是促进学生的全面发展。

4.现代教育与生产劳动相结合不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的方法。

5.在与的、经济、文化的关系上，教育一方面受其制约，另一方面又具有相对性，并反作用于、经济和文化。

6.主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方基础。

五、批判教育学

产生时间：兴起于20世纪70年代。

代表人物：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔和布厄迪尔

基本主张：

1.当代的学校教育并非是促进公平与实现公正的途径和手段，而是维护现实的不公平、造成别和对立的根源。

3.批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来。

4.教育现象不是中立和客观的，而是充满利益纷争的。

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精神科学教育学代表人物

C.《雄辩术原理》

狄尔泰。文化教育学，又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》（1888）、斯普朗格的《教育与文化》（19）、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》（1958）等。

代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特

基本观点：，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，教育过程是一种历史文化过程；第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四，教育的目的就是要促使历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界向博大的客观文化世界，培养完整的人格；第五，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。

4:教师要尊重学生的个性特征。

实用主义教育学

实用主义教育思想的在的传播

巴班斯基(化教学理论的代表)

实用主义教育思想在的盛行，是从杜威在19年——1921年访华期间开始的。杜威是实用主义教育思想最主要的代表人物，他于19年4月30日来华，在十三个省进行了数百场讲学。他的讲演被迅速汇编成讲演集出版，并成为畅销书，他的主要教育论著也被迅速翻译出版。一时间，教育界掀起了杜威热。此外，孟禄、克伯屈等实用主义教育家也分别于1921年和1927年来华讲学和调研，他们用实用主义教育思想直接指导当时的教育改革。与此同时，杜威的及一大批留学过西方，接受了西方新观念的人，如陶行知、陈鹤琴、胡适、蒋梦麟、蔡元培等，也大力传播、实践甚至发展杜威的教育思想。如受杜威教育思想的影响，陶行知提出了生活教育理论，陈鹤琴提出了以活教育为特色的幼儿教育思想；胡适多次撰文介绍杜威的观点；评价“杜威到来最精要的讲演，……是在教育学” ；罗廷光（又名罗炳之）等认为杜威的演讲影响巨大。总之，这一时期有很多教育家或学者受到1、实验教育学的特点在于用自然科学实验的方法来研究教育问题，强调对研究夸美纽斯(1592--1670)是捷克伟大的资产阶级主义教育家.西方近代教育理论的奠基者.出身于一磨坊主家庭.年轻时被选为捷克兄弟会的牧师.并主持兄弟会学校.三十年(1618--1648)爆发后数十年被迫国外.继续从事教育活动和活动.他尖锐地抨击中世纪的学校教育二[把一切知识教给一切人."提出统一学校制度.主张普及初等教育.采用班级授课制度.扩大学科的门类和内容.强调从事物本身获得知识.从适应自然秩序的原理和感觉论出发.提出了直观性.性.自觉积极性.系统性.循序渐进和量力性等一系列教学原则.编写丁多种教科书.主要著作有<母育学校>.<大教学论>.<语言和科学入门>.<世界图解>等.现象加以简化，将受检验的方式、因素、条件与其他无关因素严格隔开，并借助实验仪器、特殊设备以及某些人为方法来观察实验对象在教育过程中的发展、变化特点；强调分组比较和以统计的方法定量地检验实验结果的可靠性，以发现教育变量间的因果关系，并据此揭示教育原理，确立教育原则。了实用主义教育思想的影响。 实用主义教育思想在二、三十年代的教育界成了最时髦的观点，一些深受其影响的教育家或教育学者师生关系的思想观点体现了这一特点。笔者在分析了当时几乎所有有影响的教育家或教育学者的一些论述后，从中梳理、总结出以下一些观点：

"五四"时期有哪些主要的教育思潮

20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，代表人物是F·乌里、A·瓦斯凯、M·洛布罗等人，代表著作是瓦斯凯和乌里的《走向制度教育学》（1966）、《从合作班级到制度教育学》1970）以及洛布罗的《制度教育学》（1966）等。夸美纽斯

在五四精神的影响下,科学主义思潮也不断发展,涌现出了不同的流派。以任鸿隽为代表的科学社,主张将科学内容尤其是科学方法、科学精神渗透到学校教育中。以为代表的激进主义者认为,应以科学为思想解放的武器,通过文化反思倡导科学启蒙。以胡适为代表的实证主义提倡“大胆地设,小心地求证”,以此作为解决一切学术问题和问题的有效方法等。 在实践层面,的教育事业在新学制、职业教育、高等教育、女子教育等具体领域也发生着变革。 清末1904年确立的癸卯学制过分偏重普通教育,已现“如高等小学之作用不明,四年中学之文实不分,造出一般不能生活之人,往往扰害以攫取生计”等弊端,虽有壬子癸丑学制过渡,仍不能适应迅速变化的需求。1922年壬戌学制的出现一反清末民初依照日本学制的模式,采用美国的“六·三·三”单轨制形式,推动了平民教育的发展,便利了无力升入中学的学生,沟通了普通教育和职业教育,且将男女教育平等写入学制,顺应了教育现代化的方向。中华职业学校、集美中学实业部等职业学校和职业补习学校的兴办,以及对职业教育平民化、科学化及实用化等方向的倡导,大力推动了职业教育实践的发展。 高等教育的变革,在教学研究方面集中表现在重视科学方法和发展学生的个性,同时大力促进教育的科学化发展,在国内开展一系列教育调查、教育测验、教育实验和教育研究工作,改进高校的自然科学教学。在校务管理方面,主要表现为倡导方式进行管理,允许学生在校内组织自治会、学生会,甚至打破清末以降严控学生评论时政的风气,在不少高校成立了“学说研究会”等组织,在倡导学生自我管理、出版刊物的同时,积极参与校务管理。 在推动女子教育方面,允许大学禁,中等以上学校可以男女同校。随着平民教育运动的发展,并支持平民女性拥有受教育的权利,同时改变了近代女学“贵族式”教育和以培养“贤妻良母”为目标的教育模式。鼓励和倡导各地设立女子中学、兴办女子高等学校等,逐渐实现男女教育的平等。 科学积淀五四时期教育改革经验 五四运第四，教育的目的就是要促使历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界向博大的客观文化世界，培养完整的人格；动时期的教育改革是教育现代化进程的有机组成部分,对于推进教育的转型与现代化建设有一定助益。