课程标准2011(义务教育英语课程标准2011)

2011年版义务教育数学课程标准的性质、地位、作用

【】B。

新课标修订之后，比原课标更加准确、规范、明了、全面。结构更加合理，思路更加清

课程标准2011(义务教育英语课程标准2011)

课程标准2011(义务教育英语课程标准2011)

请就课程学习的内容，找出《义务教育阶段数学课程标准（2011年版）》与修订版的内容变化的例子（至少找出三处），并谈谈自己的看法。

01版“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”11版“数学是研究数量关系和空间形式的科学。”

变化之二：基本理（3~4年级）（3）第三学段念“三句”变“两句”

2001年版新课标中的基本理念是“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而2011年版新课标的基本理念是“两句话”人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。其别是将有价值的数学和必需的数学改为获得良好的数学教育。这是因为什么是有价值的数学，什么是必需的数学，需要去检验，也很难解释清楚。所以在新版课标中改为“良好的数学教育”，它的落脚点是数学教育，而不是教学内容。那么修订之后的良好的数学教育怎么理解呢？我认为，良好的数学教育，就是学生不仅懂得了知识，还懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练。这就是良好的数学教育。

变化之三：课程目标“双基”变“四基”

在新版课标中，史宁中提出了“数学教学的四基”，引起了数学教育界的广泛关注。以前强调的双基是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张‘练中学’，相信‘熟能生巧’，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。现在提出的四基不但包括了基础知识、基本技能、还增加了基本思想、基本活动经验。。从双基拓展为四基的重要的原因是：通过让学生体会和运用基本思想、积累基本活动经验来切实发展学生的实践能力和创新精神，特别是创新精神。实际上，一个人要具有创新精神，可能需要三个基本要素：创新意识、创新能力和创新机遇。其中，创新意识和创新能力的形成，不仅仅需要必要的基础知识和基本技能的积累，更需要思想方法、活动经验的积累。也就是说，要创新，需要具备知识技能、需要掌握思想方法、需要积累有关经验，几方面缺一不可。

2011年和2022年课程标准对比

三、写作

新的要求可以说是，在一步步接近标准。尤其对语篇主题理解要求的升高(和高考的总要求统一）

难度的增加：以英语词汇为例，中考核心词汇由原来的1600增至1800。同时拓展学习要求中1、能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。，还提到了主题范围内的词汇200个。提到学有余力的同学，可以进行拓展学习。

6、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和有自己的感受和想法，并乐于与人交流。对英语文化层面要求的提升：这一部分，其实对英语教师，包括英语教材内容的要求同样提高了。新课标中明确提出，要求教师能学生，通过多渠道学习英语。

听说的重要性增加：课标中提出，课外试听每周不少于30分钟，同时对语音、语调的要求也随之提高。

对写作的要求变化：新课标对写作的要求，在原来对基本信息表达基础上，提出了表达态度、观点、情感、质疑等。

2011年与2022年语文课程标准对比

9、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵诗文50 篇（段）。

今年的课标，进一步巩固了语文学科的地位，占总课时20~22%，位列，与2011年相比，占比没有变化，语文依旧是C位！从课时占比上来说，语文一定是未来应试考试的大头科目，同学们一定要引起重视。

3、关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

主要是中华传统文化、革命文化、先进文化的作品，占比要达到60~70%！因此，在日1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。常学习过程中，一定要重视这三大主题的阅读与写作素材积累

义务教育数学课程标准2011版的基本理念是什么？课程总目标是什么

学3、学习默读。( 做到不出声，不指读。)段（1-2 年级）

义务教育阶段数学课程目标分为总目标知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面

晰。新课标的基本理念是数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。11版课标与01版课标相比，发生了一些变化。

2011年版的语文课程标准与以前老版本的有什么不同哪些变化

(三)写话

2011年版的语文课程标准

部分 前言

现代要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代所需的一代新人发挥重要作用。 ( 面对发展的需要) 为适应和满足进步与学生自身发展的需要 ， 语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

二、课程的基本理念

(一)全面提高学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维， 扩大视野，初步掌握学习 语文的基本方法 ，养成 良好的学习习惯 。 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

(二)正确把握语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

(四)努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程应 ( 植根于现实) 继承语文教育的传统 ， 面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的， 应当密切关注学生的发展和现实生活的变化，晰。新课标的基本理念是数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。11版课标与01版课标相比，发生了一些变化。 应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。 确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制。

三、课程标准的设计思路

1、课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1-2 年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

2、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，终全面达成总目标。

3、阶段目标从“识字与字字”、“阅读”、“写作”（1-2 年级为“写话”，3-6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

第二部分 课程目标

一、总目标

1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类文化的营养。

3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握基本的语文学习方法。

4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

7、具有阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400 万字以上。

8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9、具有日常口语交际的基力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和交往，发展合作精神。

二、阶段目标

(一)识字与写字

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字 ( 1600-1800) 1600 个，其中(800-1000)800 个会写。

3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序 ( 和部首检字法)查字典，学习识字。

(二)阅读

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、借助读物中的图画阅读。

5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

7、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

8、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

10、喜爱图书，爱护图书。

1、对写话有兴趣，写自己想说的话。(写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。)

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

(五)综合性学习

1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。

2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

第二学段（3-4 年级）

(一)识字与写字

1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2 、累计认识常用汉字0 个，其中 ( 2000) 1800 个左右会写。

3、 能用部首查字法查字典 ， 会使用字典、词典，有初步的识字能力。

5、有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。

(二)阅读

2、初步学会默读。做到不出声、不指读 ， 能对课文中不理解的地方提出疑问。

3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7、学习略读，粗知文章大意。

8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9、诵读诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵诗文50 篇（段）。

10、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40 万字。

6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。(三)习作

1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深、受感动的内容。

3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4、能用简短的书信便条进行书面交际。

5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感受的词句。

8、课内习作每学年16 次左右。

1、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听， ( 并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。) 养成向人请教，与人商讨的习惯。

2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4、能具体生动地讲述故事。( 努力用语言打动他人。)

(五)综合性学习

1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2、结合语文学习，观察大自然，观察，书面与口头结合表达自己的观察所得。

3、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

第三学段（5-6 年级）

(一)识字与写字

2、硬笔书写楷书，行款整齐，有一写的速度。

3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

(二)阅读

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩， 体会其表达效果 。

4、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

5、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

6、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

7、阅读叙事性作品，了解梗概，简单描述自己印象深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

8、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

9、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10、诵读诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵诗文60 篇（段）。

11、( 利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读)。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100 万字。

(三)习作

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4、学写读书笔记和常见应用文。

5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。

7、课内习作每学年16 次左右。 ( 40分钟能完成不少于400字的习作。) 习作要有一定速度。

1、与人交流能尊重、理解对方。

3、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4、表达要有条理，语气、语调适当。

6、在交际中注意语言美，不文明的语言。

(五)综合性学习

1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2、策划简单的校园活动和活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动和活动总结。

3、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

第四学段（7-9 年级）

一、识字与写字

1、能熟练地使用字典、词典识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500 个，其中3000个左右会写。

3、临摹名家书法，体会书法的审美价值。

二、阅读

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

3、能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。

4、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5、对课文的内容和表达有自己的心得，能进出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

6、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7、能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、、戏剧等文学样式。

8、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

9、阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

10、阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

12、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵诗文80 篇。

14、能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15、学会制订自己的阅读，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260 万字，每学年阅读两三部名著。

1、写作时考虑不同的目的和对象。

2、写作要感情真挚，力求表达自己对自然、、人生的独特感受和真切体验。

3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

8、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9、能正确使用常用的标点符号。

10、作文每学年一般不少14 次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

四、口语交际

2、耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

3、自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4、注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

6、讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。

7、能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

8、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

五、综合性学习

1、能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2、能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题或合作写出简单的研究报告。

《课程标准2011版》对教学目标维度有什么新的要求?

13、了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉2、养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500 字。及的重要作家作品知识和文化常识。

义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标同时，依据核心素养，积极构建素养型课程目标。不同于2001年版和2011年版课程标准中“三维目标”的思路与表述，本次修订基于文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面提炼关键要素，统领义务教育语文课程总目标。总目标共9条，条为总体概括，第二和三、四和五、六和七、八和九条，则分别从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面进行表述。另外，对学段目标进行调整、整合，以“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四类语文实践活动呈现学段目标。在每个学段目标的，增加了该学段在落实目标的过程中对中华传统文化、革命文化、先进文化方面的具体学习要求。，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面阐述，即所谓的四维目标。

我不知道！但是我们那儿流传了一首诗《中学教室三层楼，教学质量算个求。老师学生谈恋爱，出来喊加油。》

义务教育数学课程标准2011版

变化之一：数学观由“过程”变“科学”

新课标提出了5方面的修订原则和重点：一是坚持德育为先，充分体现核心价值体系。坚持正确的方向，把核心价值体系和中华传统文化有机渗透在各学科课程标准中，学生树立远大理想和崇高追求，增强感，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观打好基础。二是坚持全面发展，进一步精选对学生全面发展、终身发展具有重要价值的课程内容。整体统筹安排德、智、体、美的内容，体现学科的基本结构，精选重要内容。三是坚持能力为重，注重培养学生创新精神和实践能力。各学科课程标准要体现本学科重要的知识与技能，关注教与学的过程和方法，重点关注学生情感、态度与价值观的培养，突出培养创新精神和实践能力的要求，激发学生的求知欲和创造潜能，增强学生关注、参与实践的积极性。四是坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育教学规律。根据不同年龄段学生的身心发展特点，贴近学生的生活经验，科学合理地安排各学科课程内容与要求。坚持减轻负担，控制容量和难度。五是坚持与时俱进，体现时代发展的新要求和科技进步的新内容。传承人类文明成果和中华文化，充分反映人类探索自然和发展的智慧结晶，把时代的新要求、的新变化和科学技术的新进展及时反映到课程标准中，与现实生活紧密联系，传播现念、现代知识和现代文化。

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

更强调6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。能力发展，淡化技巧训练，注重基础。

比以前的书更加的清楚了 会写清楚每一步的过程

2011版语文课标和2022版区别

一、背景介绍

义务教育课程修订自2019年启动，历时3年，期间，成立了由两院院士、学科专家、学科教育专家、骨干教师、教育管理者等近300人组成的修订组，组织开展了义务教育课程实施现状调查、课程内容结构化等相关基础研究和比较研究，同时，组织浙江、河南和甘肃等15个省近6万名学生进行了课程标准测试，并广泛征求了省级教育行政部门、专家学者和一线、教师、教研员等各方意见建议，在不断修改完善后，于2022年37、有完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。月25日以通知形式正式印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。

2022年版的修订认真总结了自2001年以来义务教育语文课程改革的成就和经验，深入分析课程实施中出现的突出问题。课程方案和课程标准修订组认为，20年来，义务教育语文课程改革取得了一定的进展，比如，语文素养的整体发展不断得到凸显，三维目标的整体认识和实践探索不断得到深化，整本书阅读呈现出可喜的实践样态，学生学习的合作理念在实践中得到深化；与此同时，改革中也存在着许多突出问题，比如，很多教师依然习惯于碎片化的知识教学和技能训练，囿于单篇课文逐段逐句分析讲解，从上而下的灌输现象还较为普遍，课程内容整合和问题探究设计意识淡薄，合作探究学习方式不深入不突出，考试内容和形式没有大的改变。

相比于其他课程，义务教育语文标准的修订，在内容构建上更加富有挑战性，确定语文课程内容的维度、要素以及呈现方式等都极其艰难并富有争议，素养型的语文学业质量标准的研制等更是具有开创性的工作。但不可否认的是，随着语文课程育人价值在新时代受到越来越多的重视，课程理念已发生根本变化，由此必然引起系列、整体的课程变革，新的课程目标、内容及考试评价必然也应进行相应的修订。

二、新的理念

（一）“以文化人、培根铸魂”

（二）“以核心素养作为统领”

《普通高中语文课程标准(2017年版)》颁布后，广生对核心素养的理解和认识不断深化。义务教育语文课程1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。既要与普通高中语文课程相衔接，又要突出自身的基础价值、阶段特征，这些要求应该充分体现在义务教育语文核心素养的内涵阐释中。同时，新课标要以核心素养为统领，构建素养型课程目标，研制体现核心素养特征的学业质量标准。为此，需要整体设计、重点突破，构建结构化的课程内容。

（三）“以学习任务群为载体”

语文2022年版义教课标以核心素养统领课程目标、内容和实施等重要环节，追求知识、技能、思想情感和文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，避免知识点、能力点的简单线性排列以及学科知识的逐点解析和学科技能的逐项训练；以语文实践为主线，以主题为，以学习任务为载体，整合目标与内容、情境与活动、过程与评价、资源与技术支持等相关要素，设计语文学习任务群，从而加强听说读写的有机联系，打通语文实践活动与生活，创设符合学生认知水平的学习情境，学生通过完成富有挑战性的学习任务，逐渐积累分析问题、解决问题的学习经验；通过语文学习任务群的实施，切实推进语文教与学方式的变革，真正推动评价和考试发展，更多关注学生在语文实践活动中的学习态度、参与程度和典型表现，以体现评价主体的多元化、评价方式的多样性。

（一）立足学生“核心素养”发展，构建素养型语文课程目标

语文2022年版义教课标确定核心素养并阐释其内涵，明确核心素养的关键表现特征、指向及其价值。义务教育语文课程要培养的学生核心素养，是语文课程育人价值的集中体现，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。

相对于高中语文学科核心素养“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，义务教育语文课程强调核心素养的阶段特征和育人价值指向，强化学生对中华文化生命力的坚定信心，培养学生热爱通用语言文字的深厚感情和崇尚求真创新的品质，以及涵养高雅的情趣及健康的审美意识和观念。

（二）强化“以文化人”价值取向，构建结构化语文课程内容

坚持“以文化人”，突出中华传统文化、革命文化、先进文化方面的主题和载体，同时选择反映世界文明成果、科技进步、日常生活特别是儿童生活等方面的主题和载体。加强语文基础，注重培养学生良好的语文学习习惯，学生在学习语言文字运用的过程中，掌握适应生活和终身发展需要的语文知识和关键能力。另外，遵循学生成长规律和语文学习规律，以学生生活为基础，以“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动为主线，整合学习情境、学习主题和学习方式，设计语文学习任务群，语文育人方式的变革。

根据义务教育语文课程四个学段内容整合程度不断提升的特点，语文2022年版义教课标分三个层面设置了6个学习任务群。每个任务群都贯穿四个学段，螺旋发展，体现各学段特征的同时，突出了义务教育阶段的基础性，又与普通高中语文课程相衔接。在实际作中，学习任务群安排可根据不同学段特点有所侧重。

每个语文学习任务群融合了学习主题、学习活动、学习情境和学习资源等关键要素，由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。按照学段特征呈现的6个学习任务群，实现了语文课程内容的结构化，学生通过学习，掌握方法和策略，获得情感体验，培养学生未来学习、生活和发展所需的核心素养。

（三）研制语文“学业质量标准”，刻画学生的学业成就表现

义务教育语文课程学业质量标准以核心素养及其表现水平为主要维度，结合四个学段的课程内容，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言运用情境，对每个学段学生语文学业成就表现进行整体刻画。

学业质量整合“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动，分别描述四个学段学生语文学业成就的关键表现，体现学生在该学段结束时语文核心素养应达到的水平。四个学段的语文学业质量标准之间相互衔接，体现了层次性、整体性，为评价学生核心素养发展水平提供了基本依据。

语文2022年版义教课标从学生核心素养出发，针对语文课程实施中的过程性评价与学业水平考试命题两方面提出明确要求。评价要有助于教与学的及时改进，统筹安排评价内容，立足重点，关注各个学段的水平进阶；要发挥多元评价主体的积极作用，综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性；要拓宽评价视野，倡导学科融合等。针对课堂评价效率至上、作业评价数量为先、阶段性评价干扰日常教学等突出问题，分别提出针对性强、可作的具体建议。

同时，语文2022年版义教课标从命题原则、命题规划、命题要求等方面，对学业水平考试命题工作提出了具体的实施建议，考试评价改革方向。如提出结合各学习任务群的具体内容，强调义务教育阶段学生学习态度、意志品质、沟通合作等共通素养的培育，力求简明、实用，充分发挥考试的导向作用等。

（五）落实“双减政策”要求，减轻学生的语文学习负担

一是强调语文课程与学生生活经验的联系和结合，减缓坡度，降低难度。例如，在教学建议部分强调，“注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。”学段汉语拼音教学内容要注重趣味性，应分散难点，逐步安排认读、拼读、书写等方面要求。

二是合理安排识字写字要求，如“学段应多认少写，要求学生会认的字不一定同时要求会写，合理安排识字与写字的量。一年级、第二学期会认的字大致安排个和350个，其中二分之一的字会写。”三是强调幼小衔接，在课程目标、课程内容、教学要求、教材编写要求等部分，都强调了应注意幼小衔接问题。

四4、课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。、重点难点

核心素养是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养学生的核心素养，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，四个方面是一个整体。

（二）如何落实语文学习任务群

因此，如何深入理解内容主题和载体形式；如何突出中华传统文化、革命文化、先进文化主题；如何根据不同学段特点特别是学生认知规律，统筹安排各类主题；如何全面把握六个学习任务群的内涵和外延，做到不同学段应有所侧重；如何创新语文教材内容组织与呈现方式，体现学习任务群的情境性、实践性和综合性，是新课标落地的关键和难点。

（三）如何发挥评价的导向作用

如何积极广大教师充分认识过程性评价的价值，在教学中积极实践、努力落实；如何大力探索过程性评价的实践策略，切实解决可作性难题，吸引更多的教师乐于实践、敢于实践；如何深入理解并落实命题原则、命题要求，发挥考试对教学的正向作用；如何创设新颖、内涵丰富的命题情境，设置多样化任务，激发学生的学习动机和探究兴趣，充分展示其核心素养的发展水平等，也是语文2022年版义教课标实施的重点和难点。

下列属于《义务教育化学课程标准(2011年版)》中一级主题的是（　　）。

会用数学的眼4、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。光观察现实世界

【】：B

九年义务教育语文课程的改革，应以主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质、 弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力 等方面 发挥积极的作用 。（发挥应有的作用。)

【知识点】义务教育化学课程内容

【解析】义务教育阶段的化学课程包括五个一级主题：“科学探究”“身边的化学物质”“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”“化学与发展”。故本题选B。