窦桂梅课堂实录视频 窦桂梅的优质课视频

窦桂梅丨我是教语文的，我是教人学语文的！

听了一场酣畅淋漓的讲座！讲座人是全国特级教师，现清华附小窦桂梅！

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自然是慕名而来！她是我们吉林走出去的教育界的骄傲！没走进会场之前，我的崇拜是盲目的，是听来的，是媒体呈现的！

当我走进会场，看到她走上讲台，五十岁的年纪，并没有在她的脸上留下太多岁月的痕迹，深蓝色连衣长裙优雅得体，谈话间，语气温和，语言幽默，这样的亲和力，让我心中好感度暴涨！

做为一名从一线教师一路成长起来的语文教师，窦有着三十年的教学经验、反思和打磨。她提出了“三个超越”，她的教育理念，是让学生站到课堂的中间；她的语文主题教学倡导，让语文课堂扩展延伸，单篇经典，引发到整本书的阅读，周边书的阅读，将语文教学从平面到深度；面对问题学生，她让我知道，做为教师，做为班主任，要有爱，想办法孩子去变得更好！

开场从一部经典绘本《猜猜我有多爱你》开始！

这本书里有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子像所有的孩子一样爱比较。它们俩在比赛谁的爱更多一些。小兔子认真的告诉大兔子“我好爱你”，而大兔子回应小兔子说：“我更爱你！”

如此一来，不仅确定大兔子很爱自己，更希望自己的爱能胜过大兔子的爱。它想尽办法用各种身体动作、看得见的景物来描述自己的爱意，直到它累得在大兔子的怀中睡着了。大兔子用智慧赢得了比赛，可小兔子用它的天真和想象赢得了大兔子多出一倍的爱。两只兔子都获胜了。

为什么讲这个故事呢？窦想要告诉我们的是，做为大兔子的，做为教师，做为父母，我们能给孩子这样的爱和安全感吗？你的工作热情、、有没有上升到情感和情？

现在的核心素养提倡人文情怀。做为教师，我们更应该有一种情怀，这种情怀才是支撑你走得更远的最最重要的所在！

高考都开始加入书法的内容了，做为从应试教育走过来的我们，难道还要让我们的孩子再走过去的路，面对阅读和写作，只会按套路写作文吗？

感触最深的是窦讲的三个小学生的故事，这三个孩子的教育故事，贯穿整个讲座主题的始终。开始只展示给了我们这三个孩子的问题呈现，而结果留在了。

个孩子，父母都是高知，中年得子，聪慧异常。可是，这个孩子就是不愿意写字，所有的卷子都一片空白，让他写字，他就说：有好多小苍蝇啊！都飞走了！他自己有自己的文字，只有妈妈看得懂。上课的时候，想溜达就溜达，想说话就说话！如果这个孩子在你的班级里，你会怎么办？

第二个孩子，出生之后就基本不讲话，只画画。画的素描特别漂亮，和受过专业训练似的。但是，她只画，不写字！所有的表达都以画的形式！

第三个孩子，在爸爸要打苍蝇的时候，不让爸爸打。这个聪明的爸爸，问了为什么？孩子说，这两只苍蝇一个是爸爸，一个是妈妈，她们在商量去哪生肚子里的宝宝。

窦通过讲语文课堂的主题教学，让我看到了一节语文课带给孩子的丰盛！她从单篇经典的阅读教学，延展到一本书，到一本书的周边，让孩子们在这样的课堂和延伸中真正的了解到一篇文章背后的大背景，深挖渊源，捕捉亮点。

为了一堂“林冲棒打洪教头”，她一个暑都在重读《水浒》，以及所有和《水浒》相关的书。等她读完了，研透了，丰满了自己了，她才开始这节课。而整节课，她都以评书体来讲的，开篇就以评书的形式，一拍惊堂木，就开始了讲评书，孩子一下子就被吸引住了。

这样的课你不喜欢上吗？这样的老师你会不喜欢上她的课吗？而这样一堂精彩万分的课，又需要付出多么大的备课量呢！像这样的课，窦不只一节两节，她那长长的学术论著和经典课例清单足以让人心生敬畏！

世界上真的没有随随便便的成功！每一份光鲜的背后，必然有艰辛和努力！一定有那个令人尊敬的让人咬紧牙关的灵魂！

现在，让我们回到最初的那三个孩子的故事吧！

个聪慧而不写字的孩子，在窦和班主任的研究下，得出一个结论，世界上有一种阅读障碍症，而有这个阅读障碍症的名人竟然很多，比如：、爱因斯坦、比尔盖茨 。

对于这个上课根本坐不住凳子的孩子，和班主任采用的方法是，给他找事情做，让孩子有参与感，室设置专门小板凳，孩子不想上课了，就去和聊一聊。

他经常见到就小声对说，（这也是和他的约定，其实是怕影响其它上课的孩子。），你又来啦！我想和你聊聊！然后，他就去和聊天了！

就这样四年过去了，这孩子慢慢开始写字了，融入集体了。而孩子的妈妈在年会上，做的报告竟然是《一位小学老师的教育三步曲》，讲的是孩子班主任林长山的故事，家长说，她这一年的管理都受到了孩子班主任的启发！

第二个孩子，班主任为了让孩子能写字，把字打印成各种颜色，孩子，慢慢的，孩子在画的旁边写几个字，再后来能写一段字。后来，孩子说自己想演一回花木兰，学校也成全了她的愿望。

第三个孩子，爸爸支持孩子研究昆虫，也建议老师保护孩子的爱好，孩子就爱研究虫子。，班主任鼓励孩子写昆虫观察日记，这孩子出了一本书，还得到了杨振宁的亲笔签名和鼓励。

这就是清华附小的教育理念，让孩子站到课堂的中间，努力用敬业、博爱、儒雅成就每一个学生，把每一个学生的成长当作我们的荣誉！

，窦以食指的一首诗《相信未来》送给我们，这首诗即是她的精神指向，也是给我们的精神力量。

窦桂梅说，我感谢我是一名语文老师，我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的！

-end-

窦桂梅《圆明园的毁灭》观后感

一堂语文课，能够设计出完整的教学流程，这并不稀奇。可如果将各个环节的设计如螺旋一般紧密清晰地联系在一起，且能将每个环节的设计细化再细化，使每个细节都成为一堂课的细胞构成，那么这堂课的生命力可想而知，看的人只能沉迷其中，不能自拔。这就是窦桂梅老师的《圆明园的毁灭》课堂实录带给我最深的感受。资料的运用，板书的设计，窦老师将这两点的用途发挥得淋漓尽致：

引入资料 拓展延伸

火烧圆明园的时代背景距离学生较久远，因此学生理解感悟其中的内涵有一定的难度。窦老师在帮助学生理解英法联军的暴行时，反复多次引入史时资料，再现当年的情境。怎样深切感受英法联军把凡是能拿走的东西，统统掠走，窦老师出示阅读资料-----当年参与掠夺的士兵写的话，学生通过朗读，仿佛亲眼目睹了那些掠夺行径，眼里尽是惋惜，愤怒之情。怎样感悟英法联军任意破坏、毁掉那些搬不走的东西，窦老师出示视频资料----火烧圆明园，在视觉及听觉的下，学生顺理成章地理解了英法联军当年野蛮、残暴的行径。几次资料的出示，缩短了时空距离，让学生与文本更加亲近，让学生真正理解圆明园的毁灭。

会说话的文字 能行走的板书

这堂课的板书是流动的文字，而这文字的增加恰恰反映出整个新颖流畅的教学过程。当师生共读到英法联军的暴行时，窦老师在原有的板书“有….也有….”、“不….还有….”基础上，通过增字的方法改成了“没有了….也没有了….”、“不仅没有了….还没有了….”，一边板书，一边与生共同朗读圆明园昔日盛大景观的毁灭。手口结合，通过“有”到“没有”的鲜明对比，给学生以强劲的视觉冲击力。经过寥寥几字的增添，学生跟着老师流动行走的板书，痛惜之情、愤怒之情在朗读声中尽显。

不仅如此，窦老师还在板书的课题上做文章，当师问生“圆明园的毁灭，毁灭的究竟是什么?”她在板书的课题后面加上标点符号----问号，如此顺利引发学生的思考。当学生回答圆明园毁灭的是文化时，窦老师反馈：不仅是的文化，更是世界的文化!与此同时在事先已经生成的板书“文化”后画上重而有力的感叹号。瞧，这堂课的板书，不仅是文字，就是标点符号也富有内涵，充满了生命力，从疑问到肯定，文本内涵深深扎根在学生心中。一个又一个标点符号，一个又一个字的增加，将学生引入一个又一个发人深思的情境当中，而后学生的朗读自然是掷地有声。

我们常常说“教学有法，但无定法”，我想不论是什么方法的使用，都要用得酣畅淋漓，用得恰如其分!

【本文作者：张旺甜(微信公众号：红谷一小语文名师工作室)】

本文为原创文章，版权归作者所有，未经授权不得转载!

窦桂梅课堂实录观后感范文(2)

课堂中，窦桂梅老师不时传来本节课之外的诗句，总能恰当的拓展，引用，她深厚的文化底蕴，对古诗词及国学的熟知度，令我佩服不已。她让课堂中充满了浓浓的书香味，充满了浓浓的诗情画意。在这样的课堂中，学生怎会不“沉醉”，语言文字怎会得不到熏陶?语文素养怎会不提高?正是熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟。这些功夫绝不是一日之功，应知“冰冻三尺非一日之寒”。所以我们平时上课也要深钻教材，吃透教材，并超越教材，只有这样我们在课堂上才能挥洒自如，游刃有余。学生才会爱上我们的语文课，才能受益匪浅。学生在这样的课堂上不仅获得知识，还有灵魂深处的情感，都能得到升华，陶冶。

窦老师的课堂无疑是有个性魅力的，她的课堂魅力来自于与智慧共舞，精神和思想齐飞。她的课堂带给我的是振奋与欢喜，是启迪与更多、更深、更新的思考。

2、 语文教学的“三个超越”：学好教材、超越教材;立足课堂、超越课堂;尊重教师、超越教师。语文教学要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，去超越教材，超越课堂，超越教师，学生进行语言的积累，生活的积累，情感的积累，为学生的生命奠基。

3、 什么是主题教学?主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。在研究过程中，我注意两方面关系的整合：一是找出知识体系的内在的多重联系，以便整合;一是找到学生生命活动诸方面的内在联系，一求互相协调，促使学生整体发展。

窦桂梅老师在语文教学道路上的不断追求，提出了对于阅读教学的独特构建——主题教学。 从最初的直觉型的课程构建开始，她对阅读教学的探寻走过了十多年的路程。一开始，在教好原有教材的基础上，由一篇带多篇，带着孩子们读美文，读名著，诵古诗文，开展丰富多彩的语文实践活动。学生去直面精彩纷呈的生活场景，她凭自己过人的聪明和感悟力构筑了一个阅读课程的可爱的雏形。

主题教学的构建则是一次自觉的追求，她在“三个超越”的基础上把“主题”看作是组合教材的一种方式，认真领会教材编排的意图，并且围绕连接着学生精神世界的“触发点”、“共振点”等主题重新选编内容，用这些“主题”把它作为实施教学、改革课堂、建设语文新课程的一把钥匙。尤其是她自己建构的主题教学模式，更是鲜明地体现了她对语文教育的理解。短短两年时间内，她先后构建并执教了《朋友》、《落叶》、《亲人》、《圆明园》、《秋天的怀念》等单元，初步构建了以“立人”为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标，以一个个母题为线索，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，以“积累、感悟、体验”等为形式，而进行的一种开放、活泼的母语课程学习方式。

窦桂梅课堂实录观后感篇三

---- 读《听窦桂梅老师讲课》有感 最近我读了《听窦桂梅老师讲课》一书后，让我对语文、对公开课有了很多新的认识。这已不是我次看窦桂梅老师的著作了，怀着对窦老师的尊敬，我很快读完了全书。

读完自序，我了解到窦桂梅老师身上名师的光环靠的是对语文教学的执著精神。她高超的课堂艺术不是一天两天获得的，而是靠艰苦的磨练，一次次从失败中走出来的。面对失败她没有弃馁，而是坚定的一步一步地走下去，最终获得了成功。她说：“有痛更有累——并且快乐着。”读到这里，我心里，有一丝震颤——自己所缺乏的不就是那份执着吗?

听名师的课，以前我总是想可以把其中一二借为我用，期待自己的课有一天能上的像他们一样精彩。当我读完这本书时，我觉得窦桂梅老师的课堂，值得我们去欣赏，去学习，但如何拿来为我所用，这才是作为老师的我们最应该思考的地方。

首先，窦桂梅老师作为一位语文老师，自己本身很喜欢读书，正是这份对书的喜欢让她从中收获了对语言的敏感和把握。书中几篇窦老师的课堂实录，老师的语言让我读之又读，既吸引了学生，又有着作为语文老师对文本的独特感受。同为语文老师，我觉得自己的课堂语言相比之下太过贫乏，没有四溢的语言，怎能怪学生不被吸引?

其次，窦桂梅老师对课文理解的深度、广度值得我们去学习。一篇课文，短短几十字到几百字，学生预习学习，如果作为老师的我们老在一篇课文里挖呀挖，自认为挖到了宝，但学生却所学甚少，那我们对课文的挖掘还有什么意义呢?所以我们要找准课文的走向，思考这节课将要带领学生走向哪里，在此基础上才能谈得上课的深度和广度。《晏子使楚》一课，窦老师将课的走向定位于“尊重”二字，围绕尊重谈个人的尊重、的尊重，使学生得到了一次全新的思考，对历史有了自己的认识。

我从窦老师的课堂教学中学到了很多，也受到了的启发。怎样借鉴窦老师的课?这是我今后要不断思考的问题。 作为一名教师，特别是从事语文教学的教师，读书是成就自己最快的途径。我们不但要从专业的理论书籍中学习教育教学理论，更要从文学书籍中学习语言，做一个有文采的老师，做一个学生喜欢的老师，让自己绽放，在课堂上。

窦桂梅古诗教学实录

教学实录是诸多教学方法、教学经验的结晶，它对文本的把握更加准确、对知识的整合更加合理、对学生能力的提高更加全面。通过课堂实录进行教学，我们可以把文本分析得更透彻、知识传授得更全面准确，从而使教育教学质量得到全面提高。下面就是我整理的窦桂梅古诗教学实录，一起来看一下吧。

师：我送你们三句话，句我很棒。

第二句话也送给同伴，把手搭在同伴的肩上：你真的很棒。

这个课堂和以往不一样，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？

生：很多听课老师。

师：把这句话送给老师：你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒。

（台下老师鼓掌。）

师：老师给你掌声，你明白了什么？

生：很光荣

生：很温暖

师；找到感觉没有？什么感觉，温暖中觉得很棒，就带着这个感受来一同走进课文，走进课文之前带你们去一个地方，也就是这个季节最值得去的地方？在哪里？

生：落叶，红叶

师：听，快看了（香山红叶图）

师：想起一首诗吧：远上寒山石径斜（师生一起背）

师：美不美？这片片的枝叶把香山打扮得真美呀。风呼呼地吹，天气越来越凉，这叶子就会？

生（有的做动作，有的.用语言，落）

师板书：落叶

师：刚才我们看了香山的景色，感受到这片片落叶带来的美，现在送给大家两篇文章，在文章中感受落叶带来的美。

自己赶紧读，遇到不认识的字想尽办法去解决，这些方法老师不说，你们一定知道。

学生读书

师：有的同学跃跃欲试，想读了，看谁倾听别人的话像刚才那样用心。

（指名读节）

师：像他那样自己读一读这一节。

师：继续往下读，（指名读第二节）

师：他读当作读得真准啊，我们也这样读，齐读。

师：继续向下读，这个当在句中两次不同音，你都读出来了，真了不起。再读这句，看谁读得正确流利。

师：再往下读。我可听出来了，藏这个字她怎么读得这么准啊。一起读这个字，把它送到句子里再读。

师：全班齐读一段。

师：你们真的真的很棒。

师：看课文段，放声再读读。

师：这段话有个词特别好玩，重复了两次，发现了吗？

生：一片一片

师：读，再读。师在黑板上画一片叶子，这是一片。一片一片那就是两片了（边说边画第二片叶子）

生：不是，有许多，很多很多片。

师：言外之意我明白了，这一片一片就是好多好多，那再读读，把一片一片的感受送到句子中。

师：哎哟，她读这个落呀，我感受到了落下来

想象一下，怎么落呀？

生：慢慢落下来。

生：慢慢得一片一片地落下来。

师：啊，飘飘洒洒

生：随风舞动。

师：多有诗意啊，缓慢地落下来，就这样像小蜻蜓，小蝴蝶慢慢地舞动着，你再读这句话，那样那样地落下来。

生读

师：落得多轻松啊落下来

又一生读

师：这次风很大，一下子就落下来。

师：好的，咱们亲眼看看这落叶怎么落下来。放课件

师：一片，又一片，接着一片，把这样的感受加上你刚才的体会再送到这句话中，看着图读。

师：快看看啊，这一片片落叶都落到哪里去了？快读书，读下去你有新的发现吗？

师：有的落到

生：地上]

师：看谁会说话，我用上了有的

生：有的落到河里

生：有的落到沟里

师：现在我们来看一看，看谁会开动你的脑筋。

（画两棵树、画小河、小沟、院子、地上）

雾在哪里教学实录窦桂梅

雾在哪里:

本文入选人教部编版二年级上册语文教材第19课。

原文：

从前有一片雾，他是淘气的孩子。

有一天，雾飞到海上。

“我要把大海藏起来。”于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

雾来到岸边。

“现在我要把海岸藏起来。”于是，雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

他躲在城市的上空，说道：“现在，我该把谁藏起来呢？”看来，再也没有可藏的了。

“我要把自己藏起来。”雾把自己藏了起来。

不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。

雾呢？不知道消失到哪里去了。

《雾在哪里》是谢尔古年科夫写作的一篇科学童话 ，运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。