自我提高内驱力和附属内驱力属于(如何提升内驱力)

心理学学习动机你是否同意动机是后天学习得结果这一观点?为什麽?

由此可见，动机是引发认知学习的原因，但更多的是认知学习的结果。教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知驱力最为有效。但如果学生尚无学习动机，则无须等学生有了动机后再学习，只要教师能够使学生有意义地学习，让他们在学习中得到满足，那么，他们会显示出学习动机的。不要去活在别人眼睛里面。

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的基本结构包括⑴学习需要与内驱力。⑵学习期待与诱因。学习动机认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。促进健康建设,师协会于发布了《师学服务胜任力评价标准》其中里面的内驱力包含认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力，为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。的种类：按动机的远近和作用的久暂分为①远景性和近景性学习动机；按动机的来源分为②内部动机和外部动机：按动机内容的意义分为③高尚动机与低级的动机。

自我提高内驱力和附属内驱力属于(如何提升内驱力)

自我提高内驱力和附属内驱力属于(如何提升内驱力)

学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。包括学习的兴趣和信念等。实际也称为学习驱力。主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个因素组成。其中：①认知内驱力属于内部学习动机，产生于学习过程中多次获得成功的体验和乐趣。它是课堂学习中最重要最稳定的动力，对学习起很大的推动作用。②自我提高内驱力属于外部学习动机，产生于他人的尊重和自我提高需要。③附属内驱力属于外部动机，产生于长者和同伴的赞许和接纳。由于认知内驱力是最稳定最重要的学习内部动机，因此满足学生的这种学习需要就有利于培养新的学习需要。为此：一、教师应充分满足学生的求知欲。教师耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学。二、成掌握更多知识、探究更深问题的愿意。积极学生学以致用，使学生了解到知识的价值，获得成功的体验。

知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。判断对错

这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。它首先由奥苏贝尔问题三：有强大内驱力是什么意思 在心理学里面专业词汇是什么意思 奥苏贝尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。提出。

【】：正确。(1)学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：①认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。②自我提高内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。③附属内驱力：个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。(2)这三个组成部分通常是随着年龄、性别、个性特征、地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并(2)外部学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。即在学习活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机，比如看一本并不是因为我们对这本书感兴趣，而是为了考试得而去看书的。从中获得相应的地位和威望。 (3)在学生学习过程中，这三种内驱力往往是综合地表现出来的，教师在培养和激发学生的学习动机时要了解和掌握学生以哪一种动机为主哪一种动机为辅。

奥苏贝尔的学习动机分类

学习目标有短期目标和长远目标。学习的动机决定了学习长远目标的高度，如果动机只是为了混个三餐一宿的话，就不会以博士为目标。如果动机是纯粹的知识渴求则学习永无止境。学习目标的问题八：认知内驱力的含义 认知内驱力（Cognitive Drive），是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要，在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足（知识的获得）是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。确立以由学习动机决定，也受自身条件的制约。要依据自身条件去确立长远目标和把长远目标具体划分为合适的短期目标。

奥苏贝尔的学习动机分类如下：

2丨游戏中的主体的情况不一样

自我提高内驱力它是个体因自己的胜任能力或工作能力，而赢得相应地位的需要。自我提高内驱力是一种外部学习动机。比如好好学习为了当班长。

三种内驱力在儿童的不同年龄阶段，分别占据着主导地位。在儿童早期，附属内驱力占据主导地位，儿童在这个时期主要是渴望获得老师或者家长的表扬。到了儿童后期，自我提高内驱力逐渐增强，附属内驱力逐渐减弱，但仍以附属的内驱力占主导。青少年时期时，就由自我提高的内驱力占据主导地位，为了获得相应的地位或尊严而努力学习。

奥苏泊尔三大内驱力的比重

游戏屮儿取注总的是活动的手段而不是活动的最终目的 游戏沽动的小坫儿负「I己提出来的而不是由别人强加 的，不',;,?处别人的批准，11细的中:耍性或突出性会随儿童的愿望 1(11发十改变。从这个总义丨'.[以把游戏看成是儿童自发的活 动。名儿所汗始4能想川枳木搭建一座房子，可是，当他对用 枳木搭让：1！种种+丨1的结构比对搭建房子更感兴趣时，建房子 的中:叻性就心||1'能降低。滑滑梯的活动似乎是很简单的，当儿 菹想出川各种+丨1的新方法来滑滑梯时，这种简单的活动就变 得史加丨‘1觉，也电V杂了。儿童一旦从目的手段考虑的束缚中 解放I丨；来,就能够改变已经建立的工具的程序，从而创造 出新的程序来。这一特点使游戏既区别于由内部控制的但又指 向特定3标的活动〈有趣味的工作〉，也不同于无目标的活动或 无中心的活动，如无所事事、不集中注意的发呆行为等。

不同时期所占比重不同

问题五：学前游戏学中的内驱力是什么意思 游戏是儿童主动的自愿的活动

认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非是一成不变的，通常是随着年龄、性别、个性特征奥苏贝尔认为，学校情境中的学业成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。、地位和文化背景等因素的变化而变化。

儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐代替了对长者的依附。在这期间，赢得同班的赞许就成为一个强有力的动机因素。

青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。

奥苏伯尔认为成就动机有三个方面的内驱力。一是认知的内驱力。这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要。它常常以好奇心、求知欲、探索、作等心理因素表现出来。二是自我提高的内驱力。这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要。它往往以自尊心、荣誉感、自信心、胜任感等心理因素表现出来。三是附属的内驱力。这是一种为了获得长者（父母、教师）和同伴们的赞许和认可而努力搞好学习、搞好工作的需要。它表现为一种依附感。这三种内驱力在学习活动中的作用不是固定的，通常随学生的年龄、性别、个性特征以及历史和文化背景等因素而变化。

奥苏伯尔认为成就动机由三个方面的内驱力组成。一是认的内驱力。这是一种求获得、技能以及善于发现问决问的需，如好奇心、求欲、探索等。二是自我高的内驱力。这是一种把学业成就看做赢得相应地位的需，如自尊心、荣誉感、胜任感等。三是附属的内驱力。这是一种为了获得长者和同伴们的赞许和认可而努力的需，表现为一种依附感舌这三种内驱力在学习活动中的作用是不固定的，通常随学生的年龄、性别、个性特征以及历史和文化背景等因素而变化。

奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。在事业单位教师考试当中，单项选择题、多项选择题、判断题都有出题的可能。主要目的是让考生区分这三种内驱力，通常是以短事例的方式呈现题干，问你是哪种内驱力促使学生去学习。

附属内驱力是一种内部动力吗

学习动机的分类是，我们不仅要掌握理解其每个类别，也要记住分类标准。下面将学习动机的分类进行了罗列归纳，希望能帮助各位考生快速掌握知识点。

附属内驱力是一种内部3.近景性动机和远景性动机动力，附属内驱力（Affiliated Drive）是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，而表现出要把学习或工作做好的一种需要。

根据这一特点，可把游戏与被动的、厌烦和不活动的状态IX 别开来。游戏不同于白日梦、闲逛等活动。

附属的内驱力与自我提高的内驱力有明显的不同，不同之处主要在于：

1、两者追求的目的不同。自我提高的内驱力追求的是赢得一定的地位；附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。

2、自我提高的内驱力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能力和才干，得到公众的认可为满足；而附属的内驱力以满足或达到长者或权威的要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。

3、自我提高的内驱力所对应的奋斗目标是在客观的影响下内化而成的个人确立的目标；而附属的内驱力所对应的奋斗目标则是由长者或权威人物给确定的。

4、学生在附属的内驱力的促使下，从长者或权威人物的认可和赞许中也会获得一种派生的地位。但这种地位与自我提高的内驱力所赢得的一定的地位不同。这种派生的地位不是由学生本人的能力或成就水平决定的，而是从他追随和依附的长者或权威人物所给予的赞许中引申出来的。

简述奥苏伯尔的学习动机论与马斯洛的需要层次论的联系和区别。

(1)高但并不需要儿童在游戏中明确这个目的，追求 II的。儿童的兴趣仍在于游戏的过程,游戏之外的任 。体的游戏来分析，并不一定全部具备上述特征，而且表现程度也 是不同的。但是,这些游戏的特征却指明在游戏的 和对儿童的游戏指导上，要重视游戏者的主体性,保持和加强这 些特征，才可以更好地发挥游戏的作用，使游戏向着正确的方向 发展,促进儿童健康成长。尚的动机，核心是利他主义，学生把当前的学习同和的利益联系在一起。也就是说把学习看成是为做贡献，比如说“为中华之崛起而读书”。

【】：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 认知内驱力，即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 自我提高的内驱力，即个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力，即一个人为了保持长者们(家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。美国心理学家马斯洛的需要层次理论指出，人的基本需要有七种:由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要、自我实现的需要。他认为各种需要不层次高低之分，而且有前后顺序之别，只有低层次的需要得到基本满足后，才能产生高层次的需要。各种低层次的需要的满足是通往自我实现的途径。他又把这七种需要分为基本需要和成长的需要。其中前四种属于基本需要，它们的产生是因为身心的缺失，因此也称缺失性需要，后三种自我实现属于成长的需要。 二者的动机理论既有联系又有区别。 区别:奥苏伯尔作为认知理论的代表人物，从认知的角度去阐述了其动机理论，认为动机是建立在认知过程基础之上的，马斯洛的需要层次理论属于人本主义动机理论，更加侧重个体内在潜能实现，实现的需要即动机。 联系:从马斯洛的理论角度来看，奥苏通化管理：张朕瑄先生并不这么看。伯尔的认知内驱力属于成长性需要，自我提高和附属内驱力是缺失性需要。无论是认知还是人本的动机理论都强调内部动机的作用。

内驱力是什么意思?

3丨游戏的内容不同

问题一：认知内驱力 自我提高内驱力和附属内驱力分别代表什么意思 填空： 认识内驱力和自我提高内驱力， 是（青年期）学生学习的主要动机。

在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。

认知内驱力是一种1.认知驱力要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。

问题四：内驱力的内驱力与动机 1、内驱力决定动机的方向和大小2、内驱力不仅仅是生理需要产生的紧张状态，也是心理上的3、内驱力和诱因共同影响动机能量大小内驱力与内稳态及需要有密切关系，动物必须保持机体内部环境的相对稳定才能维持生命。例如，细胞内外水的渗透压应当平衡，血液中的糖分和其他营养物质以及各种激素都要保持一定的水平等等。这种机体内部相对稳定的状态称作内稳态。若内稳态遭到破坏，如营养物质不足,就会产生求食的需要,驱动求食的行为倾向，以恢复内稳态。支配这种行为倾向并有方向性地、持续地驱动有机体产生求食行为的内部力量也就是内驱力。求食的需要之所以成为激起求食行为的内驱力，还依赖于有机体内外的其他因素。在求食过程中，驱动求食行为的外部目标是食物，食物就是求食行为的诱因。内驱力存在于机体内部，诱因存在于机体的外部。内驱力和诱因相互作用而产生行为的全部过程称作动机作用。因而，内驱力和动机往往被看作同义词。

游戏是儿童自主自愿的活动，自主性是游戏本质的圾坫小的友现。游戏是适应儿童内部的需要而产生的。学前儿童游戏没有的实用价值，没有强制性的义务，

另外一种对游戏特征的分析，侧重于在游戏与非游戏活动 的关系与联系中去认识游戏的特性，从活动的动机、目的、规则、 作物体的方式等方面对游戏和其他活动加以比较，归纳出游 戏具有以下几个方面的特性：

游戏是由内部动机所控制的行为 游戏既不受饮食内驱力控制，又不是为了顺从的要求, 同时也不受行为本身以外的诱因支配。游戏时儿童往往沉溺于 游戏本身，而不是要达到游戏行为以外的目标。这一特性，可以 把游戏~满足坫本牛存需要(吃、喝等〉的消费区分开来。

以上从六个方面对游戏特点的归纳，主要是借鉴和引用丫 美国鲁宾等人关于游戏特征的观点，对游戏特征这种阐述和措 辞与传统上对游戏特点的说明（如说游戏是自愿的、自发的、愉 快的等〉是不同的，它更有助于我们对什么是游戏和什么不是！ 游戏的问题有更加清晰的认识。

另外，也有人从对儿童的游戏和的游戏进行对比中,概 括出儿童游戏与 的三个方面的不同：

游戏在各自生活中的地位不同

在的生活中,工作是最主要的活动，游戏只是一种陪衬 和调剂。可以主动地将在生活中感受的紧张和不安通过工 作或其他方式〔如旅游、听音乐和运动等）进行排解。而在儿童 的生活中，游戏是最主要的活动或基本的活动形式，也是调节情 绪的最主要途径。

游戏中的有着丰富的经验和确定的生活目标，其游戏 的主要目的是为了休息或放松。而儿童缺乏足够的经验，对未 来生活目标的认识不明确，他们需要通过游戏来积累经验，并尝 试自己今后可能的发展道路。

的游戏多为有竞争意味的规则游戏,带有相当的功利 性。而儿童的游戏多为带有想象色彩的象征,较少功利 性。

问题六：什么是人的内驱力 驱使有机体产生一定行为的内部力量。与它相对应的概念是诱因。内驱力存在于机体内部，诱因存在于机体的外部。内驱力和动机往往被看作同义词。 这种机体内部相对稳定的状态称作内稳态。若内稳态遭到破坏，如营养物质不足,就会产生求食的需要,驱动求食的行为倾向，以恢复内稳态。支配这种行为倾向并有方向性地、持续地驱动有机体产生求食行为的内部力量也就是内驱力。 人的内驱力可分为两大类：由饥饿等生理需要而产生的内驱力称为内驱力，又称基本的、原始的或低级的内驱力；由感等后天形成的性需要所产生的内驱力称为第二内驱力，又称的或高级的内驱力。一般说来，高级内驱力对低级内驱力起调节作用。 内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。 内驱力与需要基本上是同义词，经常可以替换使用。但严格的说，需要是主体的感受，而内驱力是作用于行为的一种动力，两者不是同一状态，但两者又密切相连，因为需要是产生驱力的基础，而驱力是需要寻求满足的条件。

希望采纳

认识内驱力和自我提高内驱力，

是（青年期）学生学习的主要动机。

问题十：附属内驱力的含义 附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于学生来说，附属的内驱力表现为，学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。

小学《教育教学知识与能力》重要考点6

问题九：认识内驱力和自我提高内驱力是什么期学生学习的主要动机 填空：

十五、思维种类与品质 (一)思维的种类

附属内驱力它是指一个人为了保持长者(如家长、教师等)的赞许或认可，而表现出来的把工作做好的一种需要。附属的内驱力也是一种外部的学习的动机。比如好好学习是为了老师给我小红花。

1.根据思维活动凭借物的不同，分为感知动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。 ①感知动作思维

这是一种依赖实际动作为支柱的思维。其特点是以实际作解决直观的、具体的问题。 ②具体形象思维

这是一种利用头脑中的具体的形象来解决问题的思维。 ③抽象逻辑思维

这是一种借助于语词、符号来思考的，因而也称为语词逻辑思维。7岁以后的儿童开始出现抽象逻辑思维。 2.根据思维活动探索目标方向的不同，分为集中性思维(辐合思维、求同思维)和发散性思维(辐射思维、求异思维)

①集中性思维 集中性思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。也就是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的(或一个的解决方案)。

②发散性思维 发散性思维是沿着各种不同的方向去思考，追求多样性的思维。如，学生在列举砖头的用途时，也需要朝着不同的方向去思考。

3.根据思维活动创新程度的不同，分为常规性思维和创造性思维 ①常规性思维

常规性思维是指用常规的方法，固定的模式，去解决问题的思维方式。 ②创造性思维

创造性思维是指能产生新的思维成果，具有独创性的思维。 发散思维问题二：内驱力的含义 内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。内驱力与需要基本上是同义词，经常可以替换使用。但严格的说，需要是主体的感受，而内驱力是作用于行为的一种动力，两者不是同一状态，但两者又密切相连，因为需要是产生驱力的基础，而驱力是需要寻求满足的条件。是创造性思维的核心，其主要特征有三个。

(1)流畅性： 指一般创造力高的人能在短时间内表达出数量较多的观念，亦即反应迅速而众多。 (2)变通性：指具思维能变化多端，举一反三，闻一知十，触类旁通。

(3)独特性：指对问题能提出超乎寻常的独特、新颖的见解。 4.根据思维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维

①分析思维 是遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻辑的正确或作出合理的结论的思维。

②直觉思维 是人脑对事物整体及其本质直接领悟的思维活动，它表现在对事物及其关系的敏锐、迅速地识别和整体地把握。

(二)思维品质 1.广阔性与深刻性

广阔性是指能全面思考问题;深刻性是指能透过事物的表面现象发现事物的本质。 2.性与批判性

性是指善于地提出、分析和解决问题;批判性是指思考问题时能有主见、客观地评价事物，不迷信权威。 3.思维的灵活性与敏捷性

灵活性与敏捷性是指能够根据客观条件的变化，及时地改变先前，准确而迅速地寻找解决问题的新方法。 4.逻辑性与非逻辑性

逻辑性是指严密的逻辑推理过程;非逻辑性是指没有严密的逻辑推理过程。 十六、学习动机的分类

(一)根据学习动机的意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义;低级的学习动机的核心是利己的，自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。其判断标准：是否有利于或集体。 (二)根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的意义和个人的前途相连的。

(三)根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机 内部学习动机：诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。外部学习动机：诱因来自于学习者外部的某种因素，即学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的学习动机。

(四)根据学校情境中的学习成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。 认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机;认知内驱力属于内部动机。自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。属于外部动机。附属内驱力：为了获得长者(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。

师学服务胜任力评价标准中内驱力包含哪些

③最近，王华为了通过下个月的出国考试而与众不同的是，在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力所组成：刻苦学习外语，这种(1)近景性动机，与近期目标相联系。学习动机是( C )。

学习动机有哪些类型

其实很简单,两个字"兴趣"

1.内部学习动机与外部学习动机

2.自我-增强驱力

根据动机产生的诱因来源不同，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。

(1)内部学习动机，指的是个体内在需要引起的学习动机。也就是说诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机，比如看一本是因为我们真的对这本书感兴趣。

2.高尚的动机与低级的动机

根据学习动机内容的意义，学习动机分为高尚的动机和低级的动机。判断学习动机的高尚与低级的标准是看它是否有利于和集体。

(2)低级的动机，核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。把学习看成是猎取个人名利的手段。

根据动机行为与目标的远近关系，也就是作用时间长短，学习动机可以分为近景性动机和远景性动机

(2)远景性动机，与长远目标相联系。

4.直接动机和间接动机

按学习动机与学习活动的关系，可以分为直接动机和间接动机。

(1)直接动机，由学习活动本身直接引起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。

(2)间接动机，与意义相联系，是观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。

例题(一)学习动机的一般分类：

①通过教师的表扬与鼓励而激发的学习动机为( B )动机。

A.内在 B.外在 C.没有意识的 D.直接

A. 交往动机 B.外在动机 C.内在动机 D.无意识动机

A.外在远景动机 B.内在远景动机

C.外在近景动机 D.内在近景动机

(二)奥苏贝尔成就动机的分类

1.认知内驱力

认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的，属于内部动机。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。

2.自我提高内驱力

自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它是一种外部的动机。

3.附属内驱力

附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。

例题：

①( C )内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。

A.学习 B.认知 C.自我提高 D.附属

②学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于( C )。

A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.自我提高内驱力 D.交往内驱力

③根据学校情境中的学业成就动机，以下不属于奥苏伯尔对动机分类的是( D )。

A.认知内驱力 B.自我提高内驱力

C.附属内驱力 D.主导性动机

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