直线式与螺旋式教学 直线式与螺旋式教学分析

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1、在一节课的都应该有适当的总结，这是对这一节课教学内容的复习、归纳，并能够帮助听课者将知识系统化。

2、所以总结时，要精神饱满，语言富有，将试讲教学推向一个令人难忘的;或者将安排内容的延续与语言的委婉相结合，制造一种“言已尽而意无穷”的感觉。

3、在的总结教学中，试讲教师可以及时安排复习及家庭作业，可以简要地介绍本节课的复习要点与方法，从系统角度对课堂教学进行回顾。

4、布置作业时要注意作业的针对性与目的性，明确告诉听课者在做作业时注意哪些知识点的把握。

5、同时，明确哪些是自己完成的，哪些是在家长的参与下完成的，使作业的形式多样化，唤起听课者积极主动地完成家庭作业。

6、『壹』 考编中教育教学理论包括什么6、直线定向，这个内容包括坐标方位角的推算(1)课程、课程标准b.原目标中“认识新计数单位‘千’、‘万’，并了解单位之间的关系”，叙述太为笼统，缺少对学生学习数学知识的途径和方式的表述，这种表述作起来缺乏指导性。

7、如改为“学生亲历数小星星、豆子、小正方体等活动，体验计数单位间的十进制关系”，这样具体明确地点明教学过程中学生行为方式以及教学过程之后学生所发生的行为变化，使课时目标有较强的可作性，便于把握，易于评价。

8、课程, 是根据教育目的和不同类型学校的教育任务, 由教育主管部门制定的有关教 学和教育工作的指导性文件。

9、课程标准, 是课程的具体化, 是课程中每门学科以纲要的形式编定的、 有关学科教 学内容的指导性文件。

10、【方法】在考察概念选择题时,我们往往通过概念的落脚点来进行辨析,但对于课程、 课程标准这对概念的备课, 这种方法则不适用, 各位考生需要通过两个概念的定语部分来进 行区分, 课程是一个总的指导性文件, 而课程标准是每门学科的指导性文件, 各位考生 若在考试时,看到是针对每门学科的,那考察的这个概念是课程标准,反之则是课程。

11、(2)直线式教科书结构、螺旋式教科书结构直线式教科书结构, 就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻 辑结构来展开呈现在教科书中,使各种知识在内容上均不重复的编排形式。

12、螺旋式教科书结构, 就是把同一课题内容按深度、 广度的不同层次安排在教科书的不同阶段 重复出现,使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广,逐级深化。

13、【方法】 直线式教科书结构与螺旋式教科书结构最根本的区别是, 前面内容在后面的学习过 程中有没有重复出现, 若重复出现了则是螺旋式教科书结构, 若没有重复出现则是直线式教 科书结构。

14、(3)形式教育、实质教育形式教育的主要任务在于发展学生的智力,至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。

15、 实质教育的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识, 至于学生的智力则无需进行特别的 培养和训练。

16、【方法】形式教育重能力,轻知识 ; 而实质教育重知识,而轻能力。

17、(4)班级、班集体班级是学校为实现一定的教育目的, 将年龄和只是程度相近的学生编班分级而形成的, 有固 定人数的基本教育单位。

18、班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的, 以共同学习活动和直接性人际 交往为特征的心理共同体。

19、【方法】 对于班级和班集体这两个概念的掌握, 各位考生可以通过概念的落脚点来进行辨析, 班级是一个基本的教育单位,而班集体是一个心理共同体。

20、『贰』 教育教学基本理论都包括哪些1、教育学、教育心理学、教学法等的基础理论、基本知识及与教育相关的法律知识；2、专业回（学科）理论知识答与技能内容。

21、包括专业（学科）理论知识和技能、与本专业（学科）相关联的实践能力、对本专业（学科）教学大纲和教材的理解掌握水平等；3、教育教学实践能力内容。

22、包括分析教材、确立教学目标、设计教学方案、选择教学方法、运用教学语言、使用现代教育技术、开展教育教学研究能力等；4、基本教育教学素质内容。

23、包括仪表举止、口语表达、思维能力、心理素质等。

24、描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。

25、教学理论是“在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。

26、从规范性和处方性角度考虑，教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。

本文到这结束，希望上面文章对大家有所帮助。