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Unit4 My family！

一：教学内容

The 3rd period Cartoon time.

二：教学目标： 1.认知目标

（1）能听懂，会说，认读故事中的英文句子。

（2）理解本卡通故事的内容，并能向他人讲述这个故事。 （3）能表演这个卡通故事 2.情感目标

让学生在实际情景中学会运用语言，感到学习英语是有用的，产生成就感，从而能更好地提高学习英语的兴趣。 3.能力目标

通过创设情境、完成任务和游戏等，让学生能综合运用所学的语言知识进行交流，培养学生的语言交际能力。

三：教学重难点

重点：（1）会说问候语“Good morning”。

（2）理解故事内容，会说故事中出现的英语句子，并能进行角色扮演。 难点：

（1）能向他人讲述这个故事。

（2）培养学生在情景中熟练运用句型的能力，灵活运用交际用语的能力和知识的迁移能力。

四：教学准备 1. 多媒体课件

2. 实物：人物头饰、录音机、磁带 六：教学步骤

Step 1 Preparation 1．Free talk

T: Good morning/afternoon,class. Ss :Good morning/afternoon,Miss Chen.

2.多媒体呈现，Chicken’s family,Dog’s family。复习本单元单词。My family，father，mother，brother，sister，me。复习句型:This is my… 3，展示Mike的。Say hello。 4，Let’s Guess.

迅速出现Story time 中的人物，学生分别分成四组，以竞赛的形式让学生用This is my…的句型回答出现人物。

【设计意图：简单的师生互相问候有利于活跃气氛，缓释紧张情绪，将学生带入英语课 堂。二是在的复习中，有本单元的重点单词和句型,可以让学生在轻松的气氛中进入 到本课的学习。】

Step 2 Presentation 1.Let’s guess.

T:Do yoemember our animal friends?(你还记得我们的动物朋友吗？)

根据出现的，学生能回答出：Bobby, T: Yes，you’re right. Let’s try to guess who is she? Ss:是Bobby的妈妈。 T:Yes，she’s Bobby’s mother.

同法呈现Sam，Sam’s father和小蝌蚪和小蝌蚪的妈妈。 2.Think and guess

T一幅图一幅图呈现Cartoon time的。T让学生猜测，What are they doing？ T在此环节中，可以复习Good morning/afternoon等学过的知识。

【设计意图：由学生认识的Bobby和Sam自然过渡到新内容。精心设计的会话内容，师生之间自然的日常交流中让学生举一反三，诱导学生在语境中推测出人物。】

Step 3 Read and say 1. 进击的剧情。

（1） Listen to the text, and answer the questions: Q：when/where/who/what are they doing? S1：时间是晚上。

T多媒体呈现Good ning，带领学生读单词。 （2） Let’s sing.

播放《Good morning》歌曲一遍，学生先跟着歌唱。

再次播放，讲Good ning 替换Good morning歌唱。

【设计意图：学生带着问题去看课文动画，整体感知课文。让学生对课文有一个整体的了解。带着问题听课文，帮助学生学会有效倾听，听完课文回答问题，及时反馈学生的倾听效果。在歌曲中，激发学生的兴趣，有利于单词的学习和巩固】 2. Read and trace

T 多媒体呈现以及句型Good morning/afternoon/ning,让学生连线。 3.认识人物和事情。

【设计意图：在简单的题目以及问题中，有利于学生开动脑筋，巩固本科的重点。】

Step 4 Pract

1. Game time：What is missing. T要求学生填出途中被涂掉的句子。 2. Play a role

3.

Read and try

Q：当你晚上遇到Mike时你怎燕打招呼？ A：Good ning，Mike！

Q：当你向别人介绍，“这是我的爸爸/妈妈”时，你怎么说？ A：This is my father/mother.

【设计意图：在熟读课文的基础上安排小组合作，带上头饰表演课文，调动学生各种学习感官，让学生全身心投入学习活动，激发学生的学习兴趣和求知欲 ，同时锻炼学生的小组合作能力。在题目中，做到学生仔细认读英文的能力。】 Step 5 Assign homework

1．Listen to the tape and rel the story。

2． Try to play a role。

【设计意图：跟读磁带有利于行程流利而准确的语音语调。不看书的情况下表演，有利于巩固课文知识，激发表演欲和学习英语的兴趣。】

3． 作业

初中译林版英语 初一到初三译林版英语书中的重点短语单词

由动词开头构成的短语、词组很多.复习时应分类处理：

一、动词+介词

1．look at…看…, look like … 看上去像……, look after …照料…

2．listen to…听……

3．welcome to…欢迎到……

4．say hello to …向……问好

5．speak to…对……说话

此类短语相当于及物动词,其后必须带宾语,但宾语无论是名词还是代词,都要放在介词之后.

二、动词+副词

“动词+副词”所构成的短语义分为两类：

A．动词（vt.）+副词

1．put on 穿上 2．take off脱下 3．write down记下

此类短语可以带宾语,宾语若是名词,放在副词前后皆可；宾语若是人称代词,只能放在副词的前面.

B．动词（vi）+副词.

1．come on赶快 2．get up起床 3．go home回家

4．come in进来 5．sit down坐下 6．stand up起立

此类短语属于不及物动词,不可以带宾语.

三、其它类动词词组

1.close the door 2.1ook the same 3.go to work/class

4.be ill 5.he a look/seat 6.he supper

7.1ook young 8.go shopping 9.watch TV/s

10. play s

[介词短语聚焦]

“介词+名词/代词”所构成的短语称为介词短语.现将Unitsl-16常用的介词短语按用法进行归类.

1．in+语言/颜色/衣帽等,表示使用某种语言或穿着…….

2．in + Row/ Team/ Class/ Grade等,表示“在……排/队/班级/年级”等.

3．in the morning/ afternoon/ ning/ 表示“在上午/下午/傍晚”等一段时间.

4．in the desk/ pencil-box/bedroom 等表示“在书桌/铅笔盒/卧室里”.

5．in the tree表示“在树上 (非树本身所有)”；on the tree表示“在树上(为树本身所有)”.

6．in the wall表示“在墙上（凹陷进去）”；on the wall表示“在墙上（指墙的表面）”.

7．at work（在工作）/at school（上学）/at home（在家）应注意此类短语中无the.

8．at + 时刻表示钟点.

9．like this/that表示方式,意为“像……这/那样”.

10．of短语表示所属关系.

11．behind/ beside/ near/ under+ 名词等,表示方位、处所.

12．from与to多表示方向,前者意为“从……”,后者意为“到……”.

另外,以下这些短语也必须掌握.如：on duty, after breakfast, at night, at the door, in the middle, in the sky, on one’s bike等.

[重点句型大回放]

1．I think…意为“我认为……”,是对某人或某事的看法或态度的一种句型.其否定式常用I don’t think…,

2．give sth. to ./ give . sth. 意为“把……给……”,动词give之后可接双宾语,可用这两种句型；若指物的宾语是人称代词时,则只能用give it/ them to .

3．take ./ sth. to…意为“把……(送)带到……”,后常接地点,也可接人.

4．One…, the other…/One is…and one is…意为“一个是……；另一个是……”,必须是两者中.

5．Let . do sth. 意为“让某人做某事”,人后应用不带to的动词不定式,其否定式为Don’t let ,do sth.,或Let . not do sth. 另外,Let’s 与Let us的含义不完全相同,前者包括听者在内,后者不包括听者在内,

6． . (to) do sth./ . with sth.意为“帮助某人做某事”,前者用不定式作宾补,后者用介词短语作宾补,二者可以互换.

7．What about…?/How about…?意为“……怎么样?”是用来询问或征求对方的观点、意见、看法等.about为介词,其后须接名词、代词或V-ing等形式.

8．It’s time to do…/ It’s time for sth. 意为“该做……的时间了”,其中to后须接原形动词,for后可接名词或V-ing形式.

9．like to do sth./like doing sth.意为“喜欢做某事”, 前一种句型侧重具体的一次性的动作；后一种句型侧重习惯性的动作,

10．ask .(not) to do sth. 意为“让某人(不要)做某事”,其中ask .后应接动词不定式,

11．show . sth. / show sth. to do. 意为“把某物给某人看”,该句型的用法同前面第2点.

12．introduce . to . 意为“把某人介绍给另一人”；introduce to .则是“向某人作介绍”.

[重点短语快速复习]

1.kinds of 各种各样的

2. either…or…或者……或者……,不是……就是……

3. neither…nor…既不……也不……

4. Chinese tea without, anything in it 清茶

5. take a seat 就坐

6. home cooking 家常做法

7. be famous for 因……而

8. on ones way to在……途中

9. be sick/ill in hospital生病住院

10. at the end of在……的尽头,在……的末尾

11. wait for 等待

12. in time 及时

13. make one’s way to…往……（艰难地）走去

14. just then 正在那时

15. first of all 首先,

16. go wrong 走错路

17. be/get lost 迷路

18. make a noise 吵闹,喧哗

19. get on 上车

20. get off 下车

21. stand in line 站队

22. waiting room 候诊室,候车室

23. at the head of……在……的前头

24. laugh at 嘲笑

25. throw about 乱丢,抛散

26. in fact 实际上

27. at midnight 在半夜

28. he a good time=enjoy oneself玩得愉快

29. quarrel with . 和某人吵架

30. take one’s temperature 给某人体温

31. he/get a pain in…某处疼痛

32. he a headache 头痛

33. as soon as… 一……就……

34. feel like doing sth. 想要干某事

35. stop…from doing sth. 阻止……干某事

36. fall asleep 入睡

37. again and again再三地,反复地

38. wake up 醒来,叫醒

39. instead of 代替

40. look over 检查

41. take exercise运动

42. had better(not) do sth. （不要）干某事

43. at the weekend 在周末

44. on time 按时

45. out of从……向外

46. all by oneself ,单独

47. lots of=a lot of 许多

48. no longer/more=not…any longer/more 不再

49. get back 回来,取回

50. sooner or later迟早

51. run away 逃跑

52. eat up 吃光,吃完

53. run after 追赶

54. take sth. with . 某人随身带着某物

55. take(good) care of…=look after…(well) （好好）照顾,照料

56. think of 考虑到,想起

57. keep a diary 坚持写日记

58. lee one by oneself 把某人单独留下

59. harder and harder 越来越厉害

60. turn on打开（电灯、收音机、煤气等）

61. turn off 关

[重温重点句型]

1．So + be／助动词／情牵动词／主语．

前面陈述的肯定情况也适于另一人（物）时,常用到这种倒装结构,表示“另一人（物）也如此.”前面陈述的否定情况也适于另一人（物）时,常用“Neither/ Nor + be／助动词／情态动词+主语．”这种倒装结构.

注意：“So+主语+be／助动词／情态动词．”这一句型常用于表示赞同,进一步肯定对方的看法,表示“的确如此.”“是呀.”

2．Turn right／left at the first／second／…crossing.

这一指路的句型意为“在／二／……个十字路口向右／左拐.”相当于Take the first ／second／…turning on theright／left.

3．It takes ．some time to do sth．

此句型表示“干某事花了某人一段时间.”其中的it是形式主语,后面的动词不定式（短语）才是真正的主语.

4．…think／find + it + adj. + to do sth.

此句型中的it是形式宾语,不可用其它代词替代,形容词作宾语的补足语,后面的动词不定式（短语）才是真正的宾语.

5．What’s wrong with…?

此句型相当于What’s the matter/ trouble with…?后跟某物作宾语时,意为“某物出什么毛病了?”后跟某人作宾语时,意为“某人怎么了?”

6．too…to…

在so…that…复合句中,that后的句子是否定句时,常与简单句too…to…（太……而不能……）进行句型转换.

在so…that…复合句中,that后的句子是肯定句时,常与简单句…enough to…进行句型转换.

7．Sorry to hear that.

全句应为I’m sorry to hear that. 意为“听到此事我很难过（遗憾）.”常用于对别人的不幸表示同情、遗憾之意.

[重点句型、词组大盘点]

1. She used to be a Chinese teacher. 她过去是一位汉语老师.

[用法] used to + 动词原形,表示过去经常性的动作或存在的状态,含有现在不再如此之意.

[搭配] used to do的否定式可以是usedn’t to do或didn’t use to do.

[比较] used to do sth. 过去常做某事；be/ get used to doing sth. 习惯于做某事；be used to do sth. 被用来做某事.

2.…return it sooner or later.

……迟早要将它归还.

[用法] l)sooner or later意为“迟早”、“早晚”.

2)return此处用作及物动词,意为“归还”,相当于give back.

[拓展]return还可用作不及物动词,意为“返回”,相当于go back或come back.

3.No matter what the weather is like…无论天气……

[用法]no matter what 相当于whatr,其意为“无论什么”,状语从句.

[拓展]类似no matter what的表达方式还有：

no matter when无论什么时候

nbsp; nbsp;nbsp;no matter where无论什么地方

no matter who无论谁

no matter how 无论怎么样

4. A young man practised speaking English with Mr. Green.

一位年经人与格林先生练习讲英语.

[用法]practise doing sth. 表示“实践、练习（做）某事”.

[拓展]pract名词,“实践”、“实施”、“练习”；put a plan into pract实行某.

5. He encouraged ryone to take part in protecting our lakes, rivers, seas and oceans.

他鼓励大家参加保护我们的湖泊、河流和海洋的活动.

[用法]1)encourage用作动词,意思是“鼓励”、“支持”.

2)take part in“参加”,常表示参加活动.

3)protect 是动词,表示“防御”、“保护”.

[搭配]1)encourage . in sth.在某事上鼓励或支持某人

nbsp;encourage . to do sth.鼓励某人干某事

2)protect sh. from sth.使某人不受某事侵袭或伤害

6. …to warn people about sharks in the water. ……人们当心水里的鲨鱼.

[用法] warn用作动词,意思是“”、“警戒”.

[搭配]1)warn .+ that从句

2)warn . of sth. 某人某事

3)warn . to do sth.告诫某人做某事

4)warn . against(doing) sth.告诫某人当心某事/不要做某事

重点句型、词组大盘点 1. She used to be a Chinese teacher. 她过去是一位汉语老师. [ 用法 ] used to + 动词原形,表示过去经常性的动作或存在的状态,含有现在不再如此之意. [ 搭配 ] used to do的否定式可以是usedn’t to do或didn’t use to do. [ 比较 ] used to do sth. 过去常做某事；be/ get used to doing sth. 习惯于做某事；be used to do sth. 被用来做某事. ……

谁有译林版小学三年级上册英语 第三单元课时 My friends 的说课稿

译林版《英语》三年级下册Unit5 How old are you?的课时Story Time说课稿

尊敬的评委老师，下午好。今天我说课的内容是译林版《英语》三年级下册Unit5 How old are you?的课时Story Time. 下面说一下我对本节课的教学设想：

一.说教材分析

本册英语书是以三年级为起点的新教材，通过三年级上册的学习，学生对英语已经有了一个初步的了解，对数词1-10的英文表达也有了基本的掌握。Story Time板块也就是旧教材中的文本内容，但更加生动形象，顺应了三年级学生的年龄和个性特点。

二．说教学目标

在认真分析教材的基础上，我将本课时的教学目标及重难点确定如下：

（一）知识目标：

1.能听懂、会读、会说数字1-10，以及能听懂、会读、会说并会写单词four, five, six, sn, eight, nine和ten.

2.能听懂、会说、会读日常用语与句型： How lovely! Here you are.

3.能听懂、会说、会读，理解并正确地运用句型：How old are you? I’m…

（二）能力目标:能正确运用How old are you? I’m…句型来谈论年龄。

（三）情感目标：

1.懂得选择合适自己年龄的玩具。

2.培养学生对英语的学习兴趣。

三．说教学重、难点

本课的教学重点：

1.数字1-10的教学，以及数词four, five, six, sn, eight, nine和ten的拼写。

2.能正确地理解并运用句型：How old are you? I’m…来询问他人的年龄及回答自己的年龄。

本课的教学难点：

1.在情境下正确使用日常用语How lovely!

2.懂得选择合适自己年龄的玩具。

四．说教法、学法

为了突破这堂课的重、难点，根据小学生好奇、好动、模仿力强等生理和心理特点，我主要采取了以任务型教学模式为主，以活动为主线，让学生在教师的指导下，通过感知、参与合作、游戏感悟等多法并用的方式组织教学，利用各种多媒体手段，给学生创造一个更乐于接受的学习环境，促进学生语言实际运用能力的提高。

五．说教学过程

（一）自由会话，拉近距离

与学生进行朋友式的会话Hello ! N to meet you. Hi !This is for you.等等，拉近师生间的距离，为接下来的学习作了一个预设和铺垫。

（二）歌曲导入，激发兴趣

和学生欣赏歌曲《Ten little Indian boys》，让学生在轻松愉悦的氛围中，感知今天所要学习的有关数词的内容，激发学生的学习兴趣。

（三）呈现新知，趣味相伴

学生对1-10的英文表达已经有了一定的掌握，此处设置了3个游戏活动，count from one to ten, clap and count, say the numbers one by one让学生在游戏活动中，加深对数词英文表达的印象。而本课时的重点是让学生掌握数词的拼写，为了避免枯燥的拼读，结合学生的年龄特点，此处设置了分组进行眼力拼的小竞赛，运用多媒体的动画效果，让学生比一比，看谁能把数词的拼写，抓得准确，速度快，促使学生在竞赛游戏中，集中精神，掌握所学。

接下来设置了Micky过生日的情境，利用生动形象的flash，使学生自然而然地去自我感知并学习本课重点句型How old are you? I’m…。学生在有趣的画面中，获取相关的信息，掌握如何问答年龄。接着，让学生能够根据实际情况互相问答，使学生在真实的情境中运用语言与他人交流。

然后，延续Micky过生日的情境，拿出Micky的生日礼物(玩具)，让学生在课件的提示下夸一夸How n!/Great!等，顺势引出本课的难点句型How lovely!进行教学，并让学生注意语气、动作和表情来夸一夸，学生在有趣的夸奖过程中，难点迎刃而解，轻轻松松便掌握了该句型。

Micky生日得到了很多玩具，话题一转，toy museum里也有很多玩具，戴头饰扮演导购员欢迎学生来到玩具展览馆，然后让学生看一看Mike，Helen, Mr Green和Tim也在玩具展览馆里，引出本课的故事文本。

接着通过一系列的任务，观看动画，回答问题How old are the children?让学生通过有字幕的动画，整体感知文本，并找寻，降低学生的学习难度；然后，要让学生懂得不同的玩具给不同年龄的孩子，此处为了让学生更加深刻地体会，设置了让学生上台给Mike, Helen和Tim选一选适合他们年龄的玩具这一环节，不仅突破了本课的难点，还顺势练了句型This is for you；，自读课文，连线孩子们到底得到了什么礼物，并让学生给一给，练句型Here you are……学生在老师设置的任务中思考，一步一步，慢慢掌握本课所学内容。在教学过程中，有一些任务要求是比较复杂的，学生听不懂，但多媒体课件就能把中文呈现出来，让学生了解到底在说些什么，这也是多媒体的一个优势。

（四）巩固总结，及时评价

在巩固环节，先带学生跟录音朗读，使学生能够模仿录音中的语音语调，学习到更标准的英语，然后选择一种喜欢的方式读一读，并给文本配音，上台表演等，学生在自己喜欢的方式下朗读表演，避免了枯燥的阅读方式。

而游戏小小导购员，则给本课文本的输出创造了一个平台，学生利用今天所学的语言进行导购交流，把文本知识还原于生活，提高了学生的综合语言运用能力。接着，设置了一个summary环节，帮助学生总结本课所学。然后，让学生通过自我评价，看看自己在本节课中能得几颗星，有没有掌握所学的内容。，数一数黑板上每组得到的笑脸，看看谁是的赢家。整堂课，在一系列的任务和游戏活动中，在多媒体的辅助下，顺利进入尾声。

（五）回家作业，课外拓展

1.要求学生熟读Story time及数词1到10的表达与拼写。

2.要求学生课后利用句型How old are you? I’m…和朋友交谈。

设置这样2个家庭作业，首先是希望学生能够更好地掌握文本内容以及数词1-10的英语表达，但更希望学生能把谈论年龄延伸到课后，与同学之间进一步地交流，让同学更加地了解自己及身边的朋友。

六．说板书设计

在课堂信息传递中，板书作为一种形象的无声语言，不仅能够加深学生从有声语言中获得的印象，而且能创设课堂审美情境与和谐气氛，引起学生的审美心理体验，产生一种“此处无声胜有声”的教学效果。

要运用好借用故事法，导游员该怎么办

一、研究的背景

故事教学法在小学英语教学中已有一定的发展历程，但总而言之，前人更注重于编创新故事或者通过改编的故事来对英语进行教学，即国培中提及的“故事阅读教学”，而较少对小学英语教材中原有故事的充分利用，即“基于故事的教学”。[1]基于故事的教学和故事阅读教学都有利于学生学习兴趣的培养，但故事阅读教学对于学生的英语知识水平要求更高。相对而言，笔者认为，故事阅读教学是用于拓展学生的知识，相当于拓展性的教学，是在学生已经打实基础的情况下进行的，相当于课外阅读教学。而基于故事的教学是提倡教师对教材中的文章进行少量的修改来进行教学，即提倡教师将教材中的文章当作故事来学生学习，这种方法可以用于教师实实在在的英语课堂教学，对于广大的小学英语教师，基于故事的教学具有很高的研究价值。当然，笔者也曾经对故事阅读教学进行了一次尝试，通过实际教学的尝试，笔者发现，学生对教师编创的故事很感兴趣，但是却很难利用编创的故事来达成本课的教学目标。

二、研究的内容与目的

（一）概念的界定

1.故事教学法：故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。新籍华侨、英语教育专家威廉·史密斯认为，故事教学法是专为培养学生的英语听说能力而发明的一套独特的教学方法。其基本原则是“寓教于乐”以及“先有正确无误的输入，才能有正确无误的输出”。

运用故事教学法则是用通俗易懂的语言，在课堂上穿插简洁短小的故事、或用讲故事的语言表达形式，以吸引学生注意、激发学生的兴趣。这种教学方法，追求一种深入浅出、寓教于乐的形式，在帮助学生建立学习兴趣的同时，又轻松地品味故事，感受和领悟故事，不仅丰富了教学内容，还为课堂增添了情趣，给学生以人文启迪。

2.英语表达能力：英语表达能力包括口语表达能力和书面表达能力。英语口语表达要指学生的语音、语调是否正确，口语表达是否流利。英语书面表达能力则是指学生的语法是否正确，用词是否恰当，是否符合英语表达习惯；所写的内容是否充实，逻辑是否合理。

教育家科罗廖夫说：“有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性增加一倍。”学习语言是为了运用语言，而故事教学使学生进入某种角色，通过听故事、读故事、讲故事等教学活动培养学生的各种能力和创新精神，养成良好的英语学习习惯，拥有主动学习的能力和合作的精神，让学生感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，运用故事教学法能提高学生的语言表达能力，为学生的终身学习打下基础。

（二）理论依据

1.心理学依据

心理学研究认为，兴趣是儿童的老师，是产生学习行为内部动机的强大动力。而兴趣又是“故事教学法”的核心，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定的语言知识，故事不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。

2.信息论依据

语言是一种信息，而故事教学又是一种让学生非常感兴趣的语言信息。学生们听故事时，即使没有字字弄懂，也能理解意思；在复述或讲故事时，能轻易地记住和积累一些简短、有趣、易学的句子，甚至还能运用得恰到好处。同时，故事教学能够让学生不仅在课内讲、课外讲、校内讲、家里讲，甚至在路上也可以重复着这些乐趣无穷的英语故事。

3.合作教育理论

英国教育学家Andrew Wright曾指出∶Stories are particularly important in the lives of our children; stories children to understand their world and to share it with others . 由此可见，故事不仅可以让学生学习、理解英语，还可以让他们学会分享，这是我们中西方文化相交的部分。合作意识是21世纪人才不可缺少的素质之一，教师应该把课堂的大舞台让给学生，为他们提供更多的交流、表演和合作的机会，甚至自找合作者，从而更进一步拓展学生的个性，提高学生的心理素质。

4.整体式语言教学理论

整体式语言教育理论认为，应在“自然”“真实”“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义。一个故事，就是一个完整的语篇，学生在一个“自然、真实、完整”的情境中学习“完整的语言”，将能交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信息和知识，并由此建构意义。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

通过对英语教材资源的研究，建立一套从“读故事”到“写故事”有所依托的训练模式，学生学会观察与体验，培养学生的学习兴趣和表达能力，丰富学生的生活积累，使学生养成良好的表达习惯，提高表达能力。

(1)通过本课题的研究，探索出小学英语故事教学的方法策略。Loyce Caruthers指出，在读、写故事过程中，学生不仅获得受教育的内容，而且还获得自信，他们在故事中成长。故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。小学高年级学生通过对故事的学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化异，拓展视野。

(2)通过本课题的研究，形成英语故事教学法教学模式。激发学生学习英语的兴趣和求知欲，发展学生的思维能力和语言能力，体现语言的交际功能。同时，教师能掌握一些先进的理论和科学方法，结合自己班级的实际情况探索出一套适合自己的教学方法，提高学生的英语表达能力。

（二）研究内容

小学英语教学的终目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。本课题将利用故事教学法，通过“读故事——讲故事——演故事——写故事”这四个环节，逐步培养学生综合运用语言的能力，提高学生的表达能力和创新精神。

1.小学英语故事教学法的输入策略

在英语课堂中，要充分挖掘文本资源，研究故事教学的策略。在研究中，从培养兴趣、注重观察、乐于表达这三方面着手，以适合小学生身心发展规律的特点，让学生体会故事教学到乐趣，从而乐于用英语进行表达和交际。

2.小学英语故事教学法的输出策略

如果每次都是书本上的内容，学生久而久之，学生就会觉得没有什么新意，这就要需要教师研究故事教学的方法，结合文本找到恰当的切入点，将课外的一些适合学生的故事教学中来，另外，也可以通过让学生观察，给学生一些必要的提示，让学生通过自己的理解将一个个无意义的单词串联成有意义的故事，以提高学生运用英语进行表达的能力。

3.小学英语故事教学法教学模式

在课堂中讲故事，将教学内容融入到故事当中去。通过研究小学英语故事教学法的输入和输出策略，探索出一套行之有效的小学英语故事教学法教学模式。

四、研究方法

（一）行动研究法：由研究者和被研究者（学生、教材等）结成一体，共同组成课题组，一起进行调查、分析，在实践中发现问题、设计研究方案、实施方案、评价，寻求新的发现……如此循环，由实践到发现，再到新的的诞生、再实施……

（二）文献法：根据研究中出现的新的经验、观点、问题，及时进行理论分析与升华，用以指导研究，避免研究的盲目性和随意性。

（三）案例分析法：对研究过程中的典型案例，进行具体分析，以便找到切实可行的提高学生英语表达能力的途径，切实易行、简约有效地进行课题研究。

五、研究过程

（一）准备阶段

1.上传研究方案

2.认真学习有关理论，提高对实验方案的认识和相关知识的积累。

3.确定实验班级，根据年龄段特点制定教育。

（二）研究阶段

1.树立小学英语故事教学法教学理念，提高小学生英语表达能力。

（1）听故事----抓，积累词汇

拥有良好的口语表达能力的前提，是积累一定的词汇量，掌握地道、流利的语音。《小学英语课程标准（2011）》指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合[4]。小学英语课堂对于新知，常见的呈现方式有“实物呈现”和“呈现”，学生通常会感觉此类方法单调，甚至厌学。在课堂的导入环节，教师通常可借助多媒体、录音机的辅助讲故事。通过声音、图像等视觉和听觉的输入方式，对整个故事有一个先入为主的了解。学生容易被生动的语音语调，动感逼真的画面吸引，注意力极为集中。所以，在听故事的过程中，教师要学生边听，边抓住，给学生布置“听”的任务。有的放矢，防止学生“走马观花”，看热闹。如在教学译林版小学英语三年级上册Unit8 Happy New Year!一课时，对于Happy New Year!一句的讲授，如果只是机械地告诉学生它的含义，并且反复练读，学生会丝毫不感兴趣，过目即忘。教师运用了故事教学法，让学生通过观看卡通片，有目的的听、看，找出或者猜测Happy New Year!的含义，并试着模仿它的读音，学生掌握得很好，并且模仿的语音语调非常地道，通过人物的问候，动画中烟花爆竹和大红灯笼的声音和，人物互赠礼物环境的渲染，学生自然了解了Happy New Year!的含义。口语表达能力得到了发展，学习兴趣和学习动机也大大加强。

（2）读故事----纠正读音，规范语音

语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音语调将为有效的口语交际打下良好的基础。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，而生动有趣、贴近学生生活的故事阅读就能提供大量的的语言实践机会[5]。精彩的故事开头，会极大地吸引学生的好奇心和注意力。他们为了获知故事内容，会极为细心的去捕捉故事的脉络和细节，根据上下文推断和猜测句的语意。译林版小学英语新教材，每个单元的Cartoon time就是在学生读懂并掌握了story time的基础上，给学生一个与story time内容类似的小故事，故事内容总是和卡通小老鼠Bobby和小猫Sam有关，故事内容具有连贯性。人物语言中间往往会加入下一单元的一句或两句新句型。学生在已有了相关的知识基础上，很容易被故事吸引，并能够自己主动去读故事。这样的故事教学，潜移默化地培养了学生的理解能力和语境中推测词义的能力。学生读完故事之后，接下来会有一个跟读模仿的过程，这是一个纠正语音的过程，同时也是再次让学生熟悉故事情节了解故事内容的过程，也是培养学生口语表达能力的过程。学生从从读故事中，感受到了阅读故事的乐趣，争先恐后的想要把故事读给老师和同伴们听，让他们共同分享从故事中感受到的乐趣，口语表达能力得到了进一步的训练。

（3）讲故事----复述表演，口语实践

“临渊羡鱼，不如退而结网。”英国儿童教育专家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特点，而表演则是为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力[6]。学生在听故事和读故事中得到了故事教学的乐趣。自然而然地，想要通过自己的口语表达，亲身体验用英语讲故事的乐趣。译林版小学英语新教材中，每一个板块都是一个小故事。在教学中，教师充分发挥故事教学的优势，根据学生的年龄特点和心理特点，以及对表演故事的好奇心，让学生亲自演一演，讲一讲。这个活动符合学生爱玩、爱动的年龄特点。同时，孩子表演需要同伴的协助，在进行准备的过程中，教师也要求他们用英语协商讨论。在学习了三年级下册Unit6 What time is it?一课时，我让学生用所学的句型表演传统故事《狼来了》。学生自编自演:

S1:Wolf,Wolf!What time is it?

Wolf:It’s two o’clock.

S2:Wolf,Wolf!What time is it?

Wolf:It’s three o’clock.

...

学生在自编自演的故事情节中，感觉幽默、风趣又自豪，口语表达能力得到了极大的体现和发展。

如果说，学生讲故事和表演故事，只是在进行模仿故事中的语音语调练习，那么，他们协调角色扮演和重编对话的过程，就是在创造性地提高自己的口语表达能力，这是单纯地让学生按部就班地读读故事中的句子，所远远不能及的。

学生阅读完文本故事并表演后，对故事文本有了自己的一些思考。他们会重新组织的自己的语言，续编英文小故事。这是创造性的运用口语表达能力的过程，不再是照本宣科。教师可事先给予提示型的问题激发学生的好奇心，启发他们的想象力。给学生一个续编故事的空间，会受到预料不到的精彩。如在教学译林版小学英语四年级上册Unit7 How much?一课时，由于教材中只是Su Hai和Su Yang在进行义卖，教师就可以给学生一个提示：其他的小伙伴们也向进行义卖，捐出自己的物品。他们会捐出什么？会怎么说？请您设计一下。学生纷纷摩拳擦掌，踊跃发言，口语表达能力的训练卓有成效。

S1：Can I you?

S2:I’d like this cap.It’s red.It’s beautiful.

S1:Yes,it’s only twenty yuan.

S2:Oh,it’s too dear! I he sn yuan.What about sn yuan?

S1:All right.Here you are.

学生在自己续编的故事里，享受着成功的喜悦。同时，他们也感受到了流利的口语表达能力对于顺利进行语言交际的重要性。学生想要完美的编故事，自然在前面的学习环节，就会学得格外用心。在后面的续编故事环节中，他们不仅用到了本单元学到的知识，还间接复习应用了三年级所学的服装类、颜色类、数字类的语言知识。故事教学法在课堂上的魅力就在于此：师生会收到许多无法预约的精彩。

（4）写故事----拓展延伸，书面运用

①故事仿写

《英语课程标准》（2011版）对基础教育阶段语言技能中"写" 的这个技能在一级、二级的目标描述中提出了明确的目标要求，即在一级语言技能标准中要求学生“能正确书写字母和单词；能模仿范例写词句”，在二级语言技能标准中要求学生“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据、词语或例句的提示，写出简短的语句”[7]。如果只是让学生反复抄写范例，来达到掌握句型的目的。学生就会感到厌烦，甚至无话可说，英语书面表达能力的训练就是无稽之谈。运用故事教学法，则可以提高学生的兴趣和创造力，增强书面表达能力。如在学习了在学习了三年级下册Unit6 What time is it? Cartoon time部分（关于Bobby上学迟到的故事）之后，教师出示了自画的Bobby’s day连环画。让学生仿照Cartoon time部分的对话，进行仿写。部分学习有困难的学生可以和同伴合作，画图，对话填空。

A：What time is it?

B: It’s sn o’clock.

A: It’s time for breakfast.

B: All right...

由简单的写句子，到组合成为一篇有故事情节的小短文.故事仿写培养了学生初步的语篇意识，让学生体验成功，建立了写作的信心和兴趣。在学生写作后可以通过自编班级学生作文册的活动增加学生之间交流的机会。

②故事创编

故事创编则是在故事仿写的基础上，通过故事情节的连贯性，进一步发展和提高学生的书面表达能力。运用学以致用、边学边用、以用促学的原则，把自己编的故事写下来。对于孩子们来说。这是有意义的事。教师在要求学生动笔之前可以提示一些精美的词、句，再让学生结合已学过的词句，另编一个短小的故事，对于不会的单词或句型表达，则可以充分发挥书籍、网络、教师的作用，进一步拓宽了他们的寻找范围，提高了学习积极性。

牛津小学英语5A Unit 7 After school D部分，是关于人物Nancy一家的生活作息时间及习惯。教学后，我指导学生描述Nancy 一家晚上的活动，先看图完成句子，再发挥想象续编后面的内容。