梅花魂教学设计 梅花魂教学设计一等奖部编版

小学生指导朗读有哪些方法

a、梅花的秉性像什么?

朗读是学习语文的重要途径之一。特级教师于永正曾经说过：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。”但在实际教学中，我对学生的朗读有时感到力不从心，所以在观摩这次“山东省小学语文第十七次年会”的展示课上，我特别注意18位老师的朗读指导。我发现这些老师在指导学生朗读上都很用心，也都有自己的策略和方法。现总结如下：

梅花魂教学设计 梅花魂教学设计一等奖部编版

梅花魂教学设计 梅花魂教学设计一等奖部编版

一、范读指导法

这18位老师基本都采用了这种方法。他们的朗读水平或雄浑有力，或婉转动听，极富感染力。如东营小学的朱艳凤老师在执教《平平搭积木》一文时就采用了这种方法。这是一篇一年级的课文，学生对问句的朗读还是难点，所以当出现问句：“平平，平平，这些房子都给谁住呢？”老师先让学生读，然后又通过范读指导全班学生读出问的语气来。临沂小学的徐娟老师在执教《“凤辣子”初见林黛玉时》也采用了这种方法。王熙凤出场时对她衣着的描写特别复杂，读起来特别拗口，我们成年人读起来难度都很大，况且是学生呢？徐老师范读这一段时简直像说评书的，如大珠小珠落玉盘一般。相信通过徐老师的朗读，学生会对这一段让人看着眼晕的文字产生好感。好的朗读，能增强文字的魅力。

老师们精彩的范读展示，让我感到自己朗读水平真是有待提高。由于小学生的向师性强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法。一般在教师范读的过程中应该结合进行必要的、恰当的朗读指导，可以是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，可以是感情体会方面的等等。范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。

二、理解感悟法

18位老师在指导学生朗读上都采用了这种理解感悟法。如，莱芜小学的刘芳老师在讲《梅花魂》一文的中心段：“这梅花，是我们最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。他却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开地愈精神，愈秀气。他是最有品格，最有灵魂，最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”对于梅花的描写，刘老师先让学生理解“秉性”和四个“愈”的意思，并进行了朗读指导。对于中华民族里有气节的人物的描写，她是这样处理的：“几千年来，我们出了哪些有气节的人物？”在学生回答的基础上，刘老师出示了这些人物写的诗句，如苏轼、赵一曼、文天祥、江姐等。诗句的引入，不仅让学生积累了语言，还帮助学生理解了文字表达的意思。在这样的基础上，刘老师学生读了这段文字。随后，又问：“当今中有哪些有气节的人物？”学生想到了医生、消防员等时代的英雄，教师相机出示。在这样的感受之上，老师又学生读了这段文字，并告诉学生，上面写的是梅花精神，下面写具有梅花精神的人，这种写法叫借物喻人。随后，把这段文字变成诗歌的形式，通过范读，变换形式读等方式学生进行反复朗读。

三、想象体验法

“想象体验法”指学生按照课文的文字描写在头脑中形成相应的形象，即内心视像；体验是指学生进入课文所描写的特定情景、角色之中，身临其境，感同身受，产生特定的情感体验。想象体验的主要方法有：用画面、音乐或语言创设一定的情景；让学生扮演课文中人物的角色等。如，《这片土地是神圣的》这篇课文不好讲，但潍坊小学的王娜老师在教学设计上很有新意。在指导学生朗读“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流......在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”的一段时，王老师是这样设计的：她出示这段文字后，先让学生谈感受，带着感受朗读，让学生对文字有个初步的了解。随后，她把“沙滩”“耕地”“山脉”“河流”等字变红，配乐深情渲染：“这里曾经留下他们多少美妙的回忆呀！在每一片沙滩上，他们曾经……（学生想象回答）在每一片耕地上，他们曾经……（学生想象回答）”剩下的词语通过出示读句子来感受，接着王老师又说：“可是，这美好的一切西雅图的族人们要远离了。此时，他们心情怎样？”学生通过交流，知道，这短短的文字里，包含着西雅图族人们对土地的依恋、不舍。，王老师让他们带着这种种体会反复朗读这一段。学生们朗读的很到位。

四、评价指导法

评价在朗读指导的过程中具有重要的作用。评价包括教师对学生的评价，也包括学生对学生的评价。在学生朗读之后，教师给予及时、具体、恰如其分的评价，作为一种反馈，有利于激发学生的朗读积极性，并使其明确怎样才能读得更好。同时，对班级的其他同学而言，教师评价的过程也是指导朗读的过程。评价中有指导，指导中有评价。这18位老师都运用了这种方法指导学生朗读。他们有时是在学生接读课文时进行评价，一般是对学生生词及多音字的发音进行评价；有时是用在重点段的朗读上。如聊城小学的杨雪老师在讲《黄鹤楼送别》时出示了重点段：李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”一位女生读“孟夫子”三个字时声音很大，拖着长腔，像在大声喊叫。杨老师问她叫什么名字，并学着她的声调喊她，问她听起来感觉舒服吧？这位女生由此知道，读书应该自然，不应装腔作势。

对于“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”学生之间的评价，老师们也都使用了，形式方法很灵活。当某位学生读得好时，老师会及时全班学生：“掌声在哪里？”虽然学生没有说一个字，但这热烈的掌声不就是一种无言的评价吗？对诵读学生的激励可想而知。

五、对比体会法

1.删减词语比较：教师学生比较原文和改写后的文字，让学生体会到作者遣词造句的准确、生动，并加深对其中蕴含的情感的体会。有好几位老师运用了这一种方法，如济宁小学的翟杰老师在讲《梅花魂》一文时，为了更好地理解中心段的意思，把原句：“她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的。”改为“她是最有品格、有灵魂、有骨气的。”学生通过交流体会到了三个“最”字的好处，在随后的朗读中便掷地有声。

2.不同感情比较：教师学生发现人物感情的不同，通过朗读读出区别来。如，日照小学的刘永翠老师在讲《给予树》一文时，让学生画出金吉娅在回家路上的表现？从她的沉默不语中猜测她的内心想法，体会她的担心。然后刘教师又让学生说说哥哥姐姐们的心情，，刘老师让学生把哥哥姐姐的兴高采烈和金吉娅的心情对比着读一读。通过对比，学生比较容易的把握住了人物心情的不同，自然能读出他们的区别来。

六、角色转化法

教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态，“听其声，视其形”。很多老师都运用了这种分角色读的方法，给我印象最深的是威海的姜红老师在讲《晏子使楚》一文时对学生的朗读指导。她请一位学生来读楚王的话，但那位学生表现的没有大王的范儿，她便让学生做出楚王不可一世的霸道的表情，结合这种表情再次朗读。读晏子的话则让学生做出一个严肃的表情，要有外交家的范儿。在此基础上，姜老师再让他们分角色读一读，效果就比次好多了。

七、补充提示语法

我们深入理解、具体感受作品时，不应仅仅停留在词句上，而要努力挖掘语言后面更深一层的意思，抓住语言后面的“言外之意”、 “弦外之音”。那语言不便表露、不能表露或没有完全显露出来的语句关系、语句本质，就是内在语。在指导含有人物对话、心理活动描写的内容时，通过增加人物内在语（即通常所谓的提示语）的方式，让学生懂得为什么要这样读”才能使学生更加准确、深入地把握不同人物的性格、心理、情感，把朗读与理解课文、体会情感有机地结合起来，从而达到有感情朗读。如聊城小学的杨雪老师在讲《黄鹤楼送别》这篇课文的诗句诵读时，对诗的内容进行了补充提示：这诗中有着怎样的依依不舍呀？（学生读）这酒杯里有着李白的多少敬仰呀？（学生读）李白的内心有着怎样的孤独和牵挂呀！（学生读）

八、综合（桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的.香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。）指导法

在实际的阅读教学中，朗读训练往往与理解、讲解、背诵等其他语文训练有机地结合在一起；在朗读指导方面，也往往是综合运用几种朗读指导的方法，以达到有感情朗读的教学目的。这18位老师基本上都采用了这种方法。

总之，朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，而且还能加深学生学习的记忆力，提高学习情趣。学好语文，朗读是必不可少的环节。朗读水平的提高，语文学起来自然会顺利许多。所以说我们在语文教学中，都必须把读放到重要的位置上来。小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把一部分费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读。培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和目标。

李祖文《统编教材环境下的备课新思路》

教师导语：“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗?

7月30日晚课改行第56期迎来了深圳市特级教师李祖文老师，他带来的讲座是《统编教材环境下的备课新思路》。讲座重点从诗歌、习作两大方面探讨了统编教材环境下的备课新思路。

新教材的编写非常重视诗歌，不仅数量增加了而且种类也增加了。对于古诗教学，我们一直沿袭着传统的教学套路，缺乏新意。如何创新？李祖文老师提出“四知”，首先我们需要让孩子知道“诗的内容”，其次让孩子知道“诗”的意涵，第三要知道“什么是诗”，第四要知道“怎么写诗”。

一、诗歌

以《秋夜将晓出篱门迎凉有感》为例进行了教学设计的展示。环节出示三幅图，图画旁各有一句古诗和平时的口语表达，让学生区别哪一句好，思考“为什么要这样选择”。第二环节是出示本首诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，同时出示表示本首诗诗意的一段文字。让学生体会二者的区别，并思考“诗应该是怎么样的”。第三环节以两幅图的对比让学生理解诗题。（出示两幅图让学生区别哪个更符合诗题的意境）第四环节根据诗意，让学生试试修改，让它成为一首现代诗。想一想：诗应该长成什么样？提供支架学生创作诗歌。这首诗的教学设计新思路就是依据李祖文提出的“四知”来设计的，这样的教学思路更重视的是：不仅仅是读背、理解了这首诗，还要知道“什么是诗”“怎么写诗”。相对来说，认为古诗教学要注重文体意识。

二、习作

重新审视教习作教学的层次：习作课例展示一：“聚焦景物”。具体教学设计如下：习作方法——习作策略——习作思维。我们的习作的问题在哪里？首先我们要思考：“我们修一栋房子，先做什么？是建房子的框架，我们要用砖、钢筋、水泥等等。我们会不会给每一块砖装修好，每个柱子美化好？”现在我们的习作教学的问题就是从一开始就要让孩子写得好，写得美，这显然不现实。所以习作教学亟需解决的问题是“帮孩子将‘房子’搭建好，然后我们再去装修、美化”。

（一）参加一次学校附近的景物观察活动，试着将你看到的景物描述出来，看到什么就写什么，想到什么就写什么。

（二）跟同学交流一下，看看同样观察的是一处景物，每位同学眼里的景物有什么相同处，又有什么不同之处。

（三）“移步换景”是游记最常用的一种写作手法，是指不固定视点按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述和说明下来。我们来看看《草原》和《古城》这两篇文章如何运用这种方法的：

1、《草原》中，内蒙古草原在作者的头脑中留下了哪些画面？

2、《古城》中，古城在作者头脑中留下了哪些画面？

3、梳理两篇文章的画面和记叙顺序。

4、再来阅读另外一篇文章，梳理出画面和记叙顺序。

5、看看自己的习作，梳理出画面和记叙顺序。

6、比较以后，如果我们再去一次我们观察过的景点，我们打算可以做些什么呢？记录下来，写下来。

（四）重温“移步换景”的写作方式后，让学生回忆自己探索、旅游或者休闲的一次经历，选照片、回忆“经历的过程及顺序”，再写下来。

（五）阅读课本上写景的文章，看看可以从中学习到什么，或许是字词、句子，或许是谋篇布局的方式、描写方法。与自己的习作进行对比，借鉴、修改自己的文章。

（六）与同学们讨论交流一下，相互借鉴学习，再次修改。

习作课例展示二：“一次探险之旅”，具体设计如下：

（一）导入，出示“习作要求”

（二）阅读《冒险的开始》，试着了解“冒险”，并完成5道相关问题。前3道以考察短文内容为主，第4题对冒险做评价，第5题则让学生联系自己的习作，思考“自己要做哪些探险专业知识的准备”，去查阅相关资料解决。

（三）试着用《“我”的探险之旅》为题写作。（故事公式：1、目标－2、阻碍

－3、努力－4、结果－5、意外－6、转弯－7、结局）

（四）次自我梳理探险的过程等。

（五）阅读课文《梅花魂》《田忌》《跳水》，学习讲述故事的方法。

通过以上两个详细的课例，引发我们的思考：这与平时的做法有什么不同？

提出新的备课提示：1、确定、分解基本要求，形成阶梯的顺序2、详细解析学生习作的难点3、考虑读写融合、支架、过程等支持方式。

我们的习作给谁看？为什么要习作？《课程标准》中对习作的目标要求是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要运用常见的表达方式写作、发展书面语言运用能力。”回顾我们的语文教学，可能我们阅读时，过多的看的是内容的表达，而不是表达方式；阅读是吸纳，习作是输出。可是二者的过程是互逆，这个互逆却没有一个转换的媒介出现，因此二者往往会相互不搭界。认为这个转换媒介极可能是“支架”。我们可以想象，阅读的时候学生需要支架，得知道“我如何读，读什么，吸纳什么”；习作的时候，学生也需要支架，得知道“我写什么，怎么写，输出什么”。关键是这里需要一个转换：我需要知道写什么，必然想知道别人同样情况下写了什么，是如何选材的；我要知道怎么写，必然也想知道别人在同样的情况下用了哪些表达方式来写的；我想知道同样的题材，为什么别人写得很好，我写得一般，别人用了什么词汇，我为什么没有用，该如何用呢。

习作教学的问题在哪里？是阅读不够？兴趣方法不足？给予的支持不够？我们的教学是读、写结合吗？新教材提供了很多的支架，为什么我们的习作还写不好？也许是“支架没有连续性，我们没有考虑学生的需求，我们没有按照一定的步骤……”。这些都需要我们好好思考。做出了大胆的尝试，就是课例中所展示的新的载体——工作纸。统编教材环境下的备课新思路在哪里？总结出三点：教学点的选择、支架的设计、学生学习的过程。

我想说的是，刚开始听的讲座一头雾水，后来在反复的聆听琢磨中悟出了些什么。语文课堂教学应该重视文体意识，无论是阅读还是写作，都要讲究梯度性，都要让学生知其然还要知其所以然。在这个“知其然”和“知其所以然”的过程中，老师要尝试给学生提供适切的支架才行。

你觉得《梅花魂》这篇课文的优缺点各是什么？

【教学重点】

一、本篇课文优点：

（一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气。桂花盛开时香飘十里的情景，可以形成生动的画面，培养学生想象说话的能力，更好地理解作者对故乡的爱恋。）

执教者紧扣训练的重点，让学生用不同的语言来表达对各类花的喜爱之情，教师再用亲和力的语言把学生带入课文的情境。

接着在教师的下，让学生自主学习自然段，边读边画出喜欢的句A两句都有“香飘十里”。子，让学生自己去发现大自然的奥妙。在学生交流体会的基础上，教师相机的点拨，引发学生讨论、朗读，重点让学生自己去感悟，去发现，读出自己的感受，尊重学生自己的表达方式。创设了和谐的课堂氛围。

执教者采用了“教”与“放”相结合的教学方式。学习完自然段后，教师让学生自己总结学习方法，再让学生按此方法自学下面的内容，使课堂教学具有层次性，这也比较符合学生发展的实际。教师注重发现学生好奇心，拓展学生的科学知识，使课内与课外相结合。这体现了语文与实践的完美结合。

执教者注重了朗读的指导与训练，让学生在读中感悟语言的表达方式，鼓励学生有个性的朗读，读出自己的理解，读出自己的体会。

读写结合，是本课例的亮点。学语文，用语文，在实践中训练语言，提升语文素养，是语文课程的重要理念，所以，执教者设计了小练笔。通过练笔不仅迁移了作者的表达方法，还提升了学生的写作能力，表达了美好的情感。体现了语文的特点。

二、本篇课文但不足之处也有很多，例如:

1、在的时候语言的简短性较欠缺，在自然段的把握上出示时间的幻灯片略显多余，可以省去，让学生在读中体会。

2、在上到第二自然段我要学生自己选取一种花来讨论与光照、温度、湿度的联系时，由于时间关系我没有再展示和，这是很遗憾的地方，而且锻炼学生说的机会不多，可以尽量放开让学生来谈来讲，训练学生的语言表达能力和想象空间。

3、在课堂教学中未做到以“读”为本，本课思路清晰，语言很美，课堂上可以通过多种形式的读，来理解课文内容，从读中感悟词句的优美，但是自己把握不够，没有很好的激发学生对花的'喜爱，培养他们的语感，加强情感和美的熏陶。

三、改进措施

为了培养学生的语文素养，提高课堂教学的“有效性”，本课程的教学设计根据学生的兴趣和文章特点，以“品味和发展语言”为出发点。学生一层层进入“花钟”的奇妙世界，学习如何借助语言来表达花朵，学习如何运用语言来表达

《桂花雨》课时的教学设计

4、“前后照应、首尾连贯”是本文重点训练项目，主要通过勾画前后照应的句子，反复朗读来解决。课时安排 两课时。学生活动设计勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。联系上下文自学生字、新词，完成课后练习题。讨论分段，归纳段意、中心思想。有感情地朗读课文。完成课堂练习。

【教材简析】

【教学目标】

读着课题，浓郁的桂花香气便在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开，引发了多少美好的遐想，读着课文，和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。

怀念家乡的纯朴情感，留年的纯真童趣，这些情感都集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中透露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。

【设计理念】

桂花是芳香的，桂花雨是美丽迷人的，而故乡童年时代的“摇花乐”更是令人难以忘怀的记忆。虽然阵阵桂花已如雨般摇落了，美好的童年时光也已一去不复返，但对童年的怀念、对家乡的思念却是永远也抹不去的。就让我们在作者回味摇花前的期盼，摇花时的快乐，摇花后的喜悦中，一起重温段美好的时光，体验那种美好的情感。

选编本课的意图，一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。

1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能边读边想象课文描述的情景。

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者留年、思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

4、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

抓住课文中的主要内容和重点句子，学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。

【教学难点】

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

【课时安排】

1课时。

【课前准备】

根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，或者回忆自己的儿时趣事，丰富他们的感情体验。

【教学过程】

一、联系上文，激感

学习了上课《梅花魂》，透过一位身在异国的华侨老人对唐诗宋词的喜爱，尤其是对一幅墨梅图的分外爱惜，以及对孩子的谆谆教诲和殷殷期盼，深深激起了我们的爱国之情。下面，老师带来了王维的一首诗：“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？”里面也提到了梅花，它表现的又是怎样一种感情呢？

（出示诗歌）

学生自由吟诵诗歌，交流体会。

小结：

诗人漂泊他乡，通过心系家乡窗前的梅花，含蓄地表达了自己的思乡之情。而在不少文章中，通过对某样事物的描写同样能传达人物的情感。今天，我们就来学习一篇《桂花雨》，聪明的同学们一定猜出了课文主要写的是──桂花，那它又表达了什么感情呢？让我们一起走进课文吧。

结合所学课文和已有的知识积累，迁移学习方法，自主阅读，自行体会，能调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读能力。

二、初读课文，体会情感

学生带着阅读任务，自由朗读课文，边读边体会作者借桂花表现了怎样的感情，并划出有关词句。

反馈交流：

1、“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。”

2、“我念中学的时候，全家到了杭州。”

4、“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”

（从这些句子，体会到课文表现了对故乡和童年生活的怀念之情。）

精彩的课文是生活的缩写。对它的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。学生直奔课文的思想情感，整体把握了课文的主旨。

三、赏析课文，领悟写法

1、学生默读课文，边读边思考：

课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不相同，互相讨论讨论。

交流：理解全文内容可分为三部分，主要写了“摇花乐”这件事。

⑴ 部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子：

“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。”

（这句话说明桂花树样子很一般。）

“不开花时，只是满树的叶子；开花时，也得仔细地从树丛里寻找那些细小的花。”（这句话描写了桂花树的叶子和花朵，表明桂花并不鲜艳，也不够明显。可是，就是这种普普通通的树，不显眼的小花，它的香气却“真是迷人”。）

⑵ 第二部分具体地回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。这一段文字写了四层内容：

① 桂花开放，母亲担心台风刮来。

② 桂花盛开，前后十几家邻居“没有不浸在桂花香里的”。

理解“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

③ “我”帮母亲摇桂花的情景：

A、为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

B、理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

D、为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景。这些情景可学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如，学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。

④ 摇落的桂花有的可加在茶叶中泡茶，有的可用来做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

在这一部分中，“我”对桂花的喜欢，母亲的担心，“我”盼望摇桂花的迫切心情，摇桂花时的欢乐，这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来。教师可作适当点拨，比如，选择一两处作朗读，或者请学生范读，再作评议。

⑶ 第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡院子里的桂花相比较，再一次表达了对家乡的热爱和怀念。

① 如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？（自由发言）

交流体会：

母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

② “于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？

这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

2、老师总结：

这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

一篇好文章，如同一幅好画、一坛好酒，需要细品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手称妙。师生共同品读、赏析、比较，想象，实现美文美读、美悟、美育。

四、感情读文，深化情感

五、句式练习，加深体会

杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

可仿照这个句式，让学生说说，以便他们对母亲的话有更具体的感受，如2、交流自己搜集的有关梅花的知识。，这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？……从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

六、联系生活，拓展延伸

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

【板书设计】

怀念童年 介绍故乡的桂花

回忆“摇花乐”的情景

思念故乡 再忆童年往事

同课异构教研活动对体育教师教学能力的提高有哪些作用

3.1确立主题。校本教研活动的主题来源于教师日常教学实践中的问题和困惑，所以我们教师要结合本学科实际选择有价值的、有普遍性问题来思考和研究，最终形成校本教研活动的主题。校本教研主题确立主要有两类，类是体育教研组根据体育学科的特点，确立跑、跳、投掷、球类、技巧类教学内容作为教学内容。第二类在课堂教学中教师存在的部分薄弱环节进行生成性主题，比如当教师在组织调动环节存在较大问题时，后面一次教研活动就可以开展以体育课堂组织调动形式的主题活动，从而做到发现问题，解决问题，不断地改进教学方法。

随着基础教育课程改革的全面推进，教师的专业发展越来越受到公众的重视，而校本教研将会成为教师专业发展的有效途径，许多学科都开展具有本学科特色的校本教研活动，促进了教师的专业成长。但我们也不难发现，小学体育教师由于工作涉及的范围较广，在完成体育学科教学之外，还有大量的体育课余训练、群体工作任务，致使体育校本教研活动形式单一、缺乏主题性、实效性不强，从而制约体育教师专业成长。体育学科如何结合学科与教师特点，开展具有学科特色的校本教研活动，需要我们体育教师，特别是体育教研组长去研究和探索。本文在分析现阶段小学学科体育校本教研活动的基础上，提出实施小学体育“同课异构”校本教研活动主要方法、策略及几点思考，旨在促进体育教师同伴互助、共同发展的新局面。

1.分析现阶段体育学科教研活动

1.1备课应付检查。体育教师为了应付学校、教研室等检查，我们可以看到写得满满的“”教案。然而走进课堂发现，很多时候实际教学与教案是不相干的，再仔细一深究，很多课堂只是把网上的教案加以演绎，至于学情、教材的研究变得非常肤浅，备课在这里失去了实质的内涵。

1.2团队意识不强。长期以来，教师之间往往是竞争多于合作，他们很少时间与同事一起来分享观点、观念和新知。“孤立+孤单”是大多数教师日常工作中的常态。这种情感上的孤立和相互阻隔也给教师之间的合作设置了障碍，即使提供了机会，教师也未必愿意表达自己的观点、未必愿意把自己的实践知识与人分享、未必愿意与人一起制定方案。

1.3教研活动实效性不强。当教师要上研讨课或公开课时，为了获得“与众不同”之誉，往往另辟蹊径，选取教学内容时避免撞车，并且尽量选取自己容易把握的内容，避开难点课题。于是，体育教师会在选教学内容上花大量精力，从而减缩了分析学生特点、学习方法以及学生真正需求上的时间，一味的求新求异，会变得不务实，也无法真正让自己得到提高，缺失了很多挑战的机会。

2.对实施体育学科“同课异构”扩散思维，激感，不仅进一步加深了对课文难点的理解，更有效提高了学生的口头表达能力和感悟生活的能力。校本教研的认识

“同课异构”是指选用学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课3、 谁愿意把感受与大家一起分享?异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。

在同课异构中，“同课”是基础，“异构”是发展。选择学内容，这决定了“异构”是在一个共同的基础上进行；而不同的教师进行各自的个性化的教学设计，由于教师自身学识、经验等异必然导致的教学设计带上各自的特点，呈现出五彩缤纷的效果。教学内容的“共性”决定了同课异构的“同”，不同教师的“个性”决定了同课异构的“异”。能够反映出同课异构的魅力与内涵的，反映不同教师得到不同的发展的，恰恰是“异构”。

3.实施“同课异构”校本教研活动主要方法

实施“同课异构”校本教研活动，一方面，让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性；另一方面，教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。构建“同课异构”校本教研活动的基本流程为：确定主题→设计教案→加工教案→试探式实践→践行冷思考→理想化设计。

梅花魂教学设计 教学文本

体会：

1、知识教学点：新词：训斥、玷污、郑重、眷恋、颇负盛名。重点段：第2自然段、第13自然段。

C、想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

2、能力教学点：理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。懂得梅花的高尚品格，学习这种品格b、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么?。学习课文“前后照应、首尾连贯”的特点。有感情地朗读课文。

3、德育渗透点：教育学生学习梅花的高尚品格，增强热爱祖国的思想感情。重点、难点及解决办法。理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情是本文重点，也是难点，主要通过分析重点段第2和13自然段，有感情地反复朗读来解决。

五上《桂花雨》教学设计

“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”

1.认识“箩、杭”两个生字。

2.了解文章大意，体会作者“思念家乡，追忆童年快乐”的感情。

3.学习作者以桂花为线索，用具体事情表达故乡童年的快乐和思乡之情。

教学过程

一.回顾已学，明确任务，引入新课

引入：上一课《梅花魂》，作者用梅花寄托外祖父对祖国的无尽思念，一个魂字更凝聚了中华民族的精神。今天我们要走进女作家琦君的散文——《桂花雨》，看看香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢?

1.出示课文导语，请一位同学读一读。

(导语：有感情地朗读下面的课文，说说桂花给“我”带来了哪些快乐，再和同学交流读了“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的体会。)

2.导语提出了哪些要求?(感情朗读课文，桂花给“我”带来的快乐，体会重点句)

3.导语要求我们了解课文内容，并从重点句子直达作者的独特情怀。这些叙事散文的特点，让我们通过自主的阅读实践活动来加深感受吧。

本文是女作家琦君写的一篇叙事散文。这是一篇自读文，教师由已学引入新课，学生关注课文导读，明确学习任务，让学生自主的阅读实践做到有的放矢。

二.自主学文，品悟语言，体认情感

(一)运用已学，把握文章大意

1.自由阅读课文，边读边思考，课文写了哪些事情。

2.检查预习情况，认读词语。

3.回顾“梅花魂”一课主要内容的概括方法，抓住本课的线索“桂花香”，尝试说说课文写了哪些内容。

作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，表达了作者和母亲对家乡的眷恋。

阅读教学应该以策略为导向，以实践为基础。只有实践以后才能真正将知识转化为技能，掌握方法，学会策略。学生刚学过《梅花魂》这篇叙事散文，学过把课文写的几件事串联起来掌握文章大意的方法，也感知到作者最想表达的情感是文章的重点。在这篇自读课文中，放手让学生实践课文大意的概括，让学生把学过变成学会。

(二)关注表达，体认作者情感

过渡：《梅花魂》一课用具体事情表达情感，把我弄墨梅图和弄坏贵重的古董时，外祖父不同的态度作比较，表现祖父对梅花的重视，突出对祖国的眷顾和思恋。这一课，作者也运用了这些方法来表达她的情感。

小组合作，选作者的一种表达方法进行学习，交流这样写的好处。

预设一：(用具体事情表达情感。)

小组学习建议：

1.说说桂花给作者带来了哪些快乐?表现了作者怎样的情感?

(桂花香气迷人，桂花赠送邻里，摇花乐，桂花雨，泡桂花茶，吃桂花糕都给作者带来了无穷的快乐。)

2.讨论：作者用具体事情来表达自己的情感，这样写有什么好处?

预设二：(用比较来突出作者的情感。)

小组学习建议：

1.文中有哪两处使用了作比较的方法?把什么同什么进行了比较?

2.这样表达有什么好处?

(处：作者把桂花与其他花进行比较，突出对桂花树的喜爱。强调，作者无意贬低其他树种，而是通过这种手法来表达自己对桂花的情有独钟，孩子们可以学习这种写法。第二处：作者把杭州的桂花与家乡桂花进行比较，突出对家乡桂花的喜爱和怀念。强调，不是杭州的桂花不香，而是由于作者和母亲的思乡之情而产生的一种独特的感受。)

《梅花魂》这篇叙事散文的表达方法，在这篇文章中，作者也有运用。教师设计小组合作学习环节，让学生运用学过的方法，解决阅读的重点问题，让学生借助文本，以文学文，直面作者的情感。

1.【句子一组】

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十在教学中，学生有时朗诵得不好，是因为我们在指导学生理解感悟上不到位。有感情地朗读的前提是学生对文字内容的深刻理解，对语言文字内在含义的有效感悟，对文字所描写的人物、的真切体会。叶圣陶先生说：就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会真知读？哪里会真会读？有感情地朗读作为外在的表达，一定是源于内在的感悟。语言感悟到位，朗读的情感才能到位。教师应通过各种有效的方法学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。里。

反复品读，感受到两个句子都写出了桂花浓浓的香气。

B关注“不说”“全”“那才是”等词语，联系上下文，体会词语的感彩。

思考：

a句一的“香飘十里”前面加了“不说”，这个词能去掉吗?体会作者用词的`精准。

b既然杭州的桂花多如山，香十里，家乡的桂花其实连 “香飘十里” 都算不上，为什么作者的母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”?

2.合作学习，感受思乡之情

A思考并交流：故乡的桂花，有哪些是杭州桂花比不上的?

预设：

(1) 摇花乐、桂花雨

(2)(三)品读句子，深化情感体认 不仅可闻，还可吃，泡茶喝。香一年。

(3) 送桂花做糕饼——和谐的邻里——情意融融

小结：所以，桂花，哪里都有，甚至别处的桂花更多更香。但是，桂花雨、摇花乐、邻里情是家乡的，是承载着亲情、乡情的快乐记忆，是任何其他地方，其他事物无法代替的。作者和母亲喜欢的桂花，其实是家乡的桂花。所以作者的母亲才会说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是由于作者一家的思乡之情而产生的一种独特的情感。所以，作者把自己对家乡的独特相思和眷恋，寄托在家乡的桂花上，编织进“桂花雨”这篇文章中。

散文的语言极富个彩，能够精准传神地抒写作者个性化的情思。学生通过合作学习，发现一组作比较的句子，这正是文中个性化的表达。再让学生品读、体悟，通过合作学习和老师指导，让学生的阅读感受清晰化、合理化，为学生真实地感受这些语句所传达的作者情思提供支架。

三.观照自我，拓展课外阅读

过渡：外祖父为什么对梅花图、梅花手绢情有独钟?《桂花雨》文中的作者和母亲为什么对家乡的桂花念念不忘?“月是故乡明”，那是国人的故土情结。

1.阅读：余光中散文《乡愁》，琦君《桂花雨》原文

2.由人及“我”：想想自己最难忘，最快乐的时光，你有怎样的情感萦绕其中?你也可以写一写。

通过适当的课外拓展，把学生由读课文引向读原作，由此及彼，由小见大。由一文一人的思乡之情，引申到但凡离乡之人，古今中外，人同此心，心同此理。学习“一篇”文章，目的是让学生能自觉将学习的经验运用于“一类”文章的阅读中去。同时，学生从自我经验向作者的人生经验靠近，为学生今后能够从这类作品中获得更加深刻的人生经验埋下伏笔。

怎么写梅花魂教学设计

3、“可是母亲说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’。”

导语：学习教练肖刚定义教学设计：“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。”美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统过程。”一起来看看关于怎么写梅花魂教学设计吧。

设计意图

怎么写梅花魂教学设计

教学内容：小学语文第十一册第二单元第七课《梅花魂》

知识与技能：1、认识“撩”、“眷”两个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。

情感态度与价值观：了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

策略与方法：整体感知内容，品读重点句、段体会思想感情;加强朗读训练;课后拓展延伸。

课前准备：查找有关梅花的资料。

教学设计

一、导入

1、全班齐背古诗《梅花》。

师：“魂”是什么意思?梅花是一种植物，它的精神是什么?带着疑问让我们走进文本。

二、初读课文，扫出障碍。

1、利用工具书或联系上下文自学生字词。

2、准确地朗读课文。

三、再读课文，整体感知。

1、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情?

2、默读课文，边读边思考：课文围绕梅花写哪几件事?

3、讨论、交流。

件事： 教小外孙女读唐诗宋词。

第二件事 ： 特别爱惜“墨梅图”。

第三件事： 因年老不能回国而难过。

第四件事： 离别前把“墨梅图”送给外孙女。

第五件事 ： 临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。

四、小组合作、品读课文、交流评析

1、 自读课文画出自己感受最深的句子，并写下自己的感受。学生抓住人物的语言、动作等语句来品读。

2、 如果你有感受，就与小组内的同学说一说，把感受传递给别人。

(全班交流朗读感受，教师学生学会倾听，从他人的发言中汲取有价值的观点。)

根据学生读的，重点理解以下语句：(课件出示)

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。

比较句子：

“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么?

(从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。)

(2)“我不小心在梅图上留下手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细《桂花雨》教学设计 教学目标绸子慢慢抹净。”

a、理解”清白””玷污”

b、从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好它吗?

(通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。)

(3) “几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

讨论：

C、美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?。

(4)从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了……”一句，体会老人一直思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。

(5)从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

(6)从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。

(7)“小时候，外祖父常常叫我被唐诗宋词，每逢念到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。” “春草明年绿，王孙归不归。” “自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”这些诗句外祖父总会落下泪来。

a、常常教我读唐诗宋词”说明：老人时刻不忘自己是人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。

b适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感，明确老人的思乡之情是他落泪的原因。

(因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了)”

师小结：几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物， 他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是"梅花魂"。这就是题目“梅花魂”的内涵。

五、感情朗读。

六、延伸拓展

学生吟诵熟知的有关诗篇。

怎么写梅花魂教学设计

教学内容：小学语文第十一册第二单元第七课《梅花魂》

知识与技能：1、认识“撩”、“眷”两个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。

情感态度与价值观：了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

策略与方法：整体感知内容，品读重点句、段体会思想感情;加强朗读训练;课后拓展延伸。

课前准备：查找有关梅花的资料。

教学设计

一、导入

1、全班齐背古诗《梅花》。

师：“魂”是什么意思?梅花是一种植物，它的精神是什么?带着疑问让我们走进文本。

二、初读课文，扫出障碍。

1、利用工具书或联系上下文自学生字词。

2、准确地朗读课文。

三、再读课文，整体感知。

1、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情?

2、默读课文，边读边思考：课文围绕梅花写哪几件事?

3、讨论、交流。

件事： 教小外孙女读唐诗宋词。

第二件事 ： 特别爱惜“墨梅图”。

第三件事： 因年老不能回国而难过。

第四件事： 离别前把“墨梅图”送给外孙女。

第五件事 ： 临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。

四、小组合作、品读课文、交流评析

1、 自读课文画出自己感受最深的句子，并写下自己的感受。

学生抓住人物的语言、动作等语句来品读。

2、 如果你有感受，就与小组内的同学说一说，把感受传递给别人。

(全班交流朗读感受，教师学生学会倾听，从他人的发言中汲取有价值的观点。)

根据学生读的，重点理解以下语句：(课件出示)

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。

比较句子：

“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么?

(从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。)

(2)“我不小心在梅图上留下手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”

a、理解”清白””玷污”

b、从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好它吗?

(通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。)

(3) “几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的`欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

讨论：

C、美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?。

(4)从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了……”一句，体会老人一直思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。

(5)从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

(6)从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。

(7)“小时候，外祖父常常叫我被唐诗宋词，每逢念到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。” “春草明年绿，王孙归不归。” “自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”这些诗句外祖父总会落下泪来。

a、常常教我读唐诗宋词”说明：老人时刻不忘自己是人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。

b适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感，明确老人的思乡之情是他落泪的原因。

(因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了)”

师小结：几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物， 他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是"梅花魂"。这就是题目“梅花魂”的内涵。

五、感情朗读。

六、延伸拓展

学生吟诵熟知的有关诗篇。

板书设计：

1、吟诗落泪

2、珍爱梅花图

思念祖国

15、梅花魂

3、不能回国而落泪

爱国之心

4、送墨梅图

5、递梅花手绢