分科课程和学科课程的区别(分科课程和学科课程的优缺点)

教育学中按照不同的标准课程类型有哪些,每种课程的主要特点是什么?

教育学中按照不同的标准课程类型有：学科课程VS经验课程、分科课程VS综合课程、必修课程VS选修课程、课程VS地方课程VS校本课程、基础型课程VS拓展性课程VS研究型课程、显性课程VS隐性课程。每种课程的主要特点是：

分科课程和学科课程的区别(分科课程和学科课程的优缺点)

分科课程和学科课程的区别(分科课程和学科课程的优缺点)

分科课程和学科课程的区别(分科课程和学科课程的优缺点)

1、学科课程VS经验课程

按照学科固有的属性(不同的内容)来划分，分为分科课程和经验课程。

学科课程也叫分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程，以文化知识为基础，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。

经验课程也叫活动课程或生活课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

2、分科课程VS综合课程

按照课程内容的组织(组合)方式，分为分科课程和综合课程。

分科课程：单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。分科课程与学科课程的本质是一致的，但是划分的标准不一样。

综合课程主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；强调学科之间的关联性与统一性；是基于各门学科内在联系编制而成的课程；是针对学科课程而言的。

3、必修课程VS选修课程

从课程对课程设置实施的要求来划分，分为必修课和选修课。

必修课程是指、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程，其主导价值在于培养和发展学生的共性，体现对学生基本的要求。

选修课程是指依据不同学生的特点和发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性异而开发的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。

4、课程VS地方课程VS校本课程

按照设计开发主体可将课程分为课程、地方课程和学校课程。

课程(一级课程)主要是由制定的一些课程，所体现的是的教育意志。

地方课程(二级课程)主要是由省教育行政部门指定的课程，满足的是地方发展的现实需要。

校本课程又称之为学校课程。学校课程(课程)主要是由学校的教师负责编写的课程，是在确保课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和选用的课程，来展示学校的办学宗旨和特色。

5、基础型课程VS拓展性课程VS研究型课程

按照课程任务可将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

基础型课程主要培养的学生的基础能力，比如：“三基”(读写算)的能力。

拓展型课程主要拓展学生的特殊能力。比如绘画课、音乐课主要扩展学生的绘画、音乐能力等。

研究型课程主要培养学生的探究态度和能力，主张在教师的指导下，学生自主探索、自主设计来完成教学任务。

6、显性课程VS隐性课程

根据课程呈现形式，分为显性课程和隐性课程。

显性课程也叫显在课程、正规课程、课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。显性课程特征之一就是性。

隐性课程指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性的特点。

扩展资料：

课程的类型在和教师考试中都属于高频考点，主要以选择题的方式出现，通常会在题干中给出课程的描述，要求考生选出相对应的课程类型；或者给出课程类型，要求考生选出分类标准。因此，要做到将不同课程的名称、特点及分类标准对应清楚。

古德莱德的课程分类：

1、理想的课程，由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。

2、正式的课程，由教育行政部门所规定的课程。

3、领悟的课程，任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程。

4、运作的课程，教师在课堂上所实际实施的课程。

5、经验的课程，学生在课程学习过程中实际上体验到的东西。

有哪些不同类型的课程？

课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。是由不同的设计思想产生的。随着课程理论的发展，学校课程日益丰富和定型并形成了不同的理论。 （1）学科课程和活动课程 根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。 学科课程，亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。学科课程论认为各学科的逻辑体系，反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习，能使学生正确地认识世界。 在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式，都是对传统学科课程的改进和扩展，是对其主流地位的巩固和加强。 活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。 （2）显性课程和隐性课程 从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分，课程可分为显性课程和隐性课程。 显性课程，亦称“正式课程”、“公开课程”“课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。 隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。

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试述学科课程与活动课程的区别和联系

学科课程与活动课程的区别

学科课程也叫分科课程。即从各门科学中选取基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。同时也相应地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本依据。它的特点是，各学科课程各自有明确的研究对象，有属于自身的研究方法，彼此界限清楚，各自自成一体；以知识的逻辑体系为中心来编排课程；重视学习的理论知识．其缺点是，由于学科各自，割裂了各学科之间的联系，学科课程只重视系统学科和学科知识，不注意发挥教育的职能与人的发展职能；学科课程注重于学科知识，而置能力培养于不顾，将获取知识与培养能力相脱离；

活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程。这种理论认为，课程应是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会解决问题，锻炼能力。它重视学生的主动性和发展学生的个性，注意学生的动机和兴趣，强调经验，但违背了教学认识规律，排除了人类积累的间接知识的系统学习，暴露了它致命的弱点。 学科课程与活动课程的联系

一是 “补充说”，认为活动课程是学科课程的补充，在我国的课程结构中，应以学科课程为主，活动课程为辅，二者相辅相成，共同完成育人功能；

二是“对立说”，认为活动课程和学科课程有本质的不同，是根本对立的两种课程形态，如果简单地把二者之间的关系理解成相互“补充”，就容易导致“活动课程学科化”；

三是“发展说”，认为学科课程和活动课程并不对立，而是具有历史逻辑的统一性；活动课程是学科课程发展到一定阶段的必然结果，是对学科课程的超越；活动课程实质上包含学科课程，活动课程可以说是学科课程的一种整合形态，活动课程就是以活动作为特殊形式把学科课程有机地整合起来。

什么是学科课程

学科课程又称科目课程或分科课程，它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分离地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。学科课程强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各自学科知识为中心分科进行。

学科课程与分科课程的区别是什么?

分科课程和学科课程的区别是：分科课程与学科课程基本上是一致的，分科课程强调的是课程内容的组织形式，而学科课程强调的是课程内容固有的属性。

因为学科课程主要是获得系统知识，而系统编排某一单门学科的就是分科课程，如果是两门或两门以上的学科的就是综合课程。如学科课程中的《语文》是分科课程，但学科课程中的《初中历史与》也可以是综合课程。同样，综合课程可以是学科课程，也可以是活动课程。

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如果综合课程主要获得间接经验，就是学科课程，如果综合课程主要获得直接经验，就是经验课程。如综合课程中的《初中历史与》是学科课程，但综合课程中的《综合实践活动·社区服务与实践》也可以是活动课程。

分科课程和学科课程的区别是什么?

学科课程和分科课程的区别是什么。分科课程是一种单学科的课程组织方式，后者是多学科的课程组织方式。因此，学科课程可以是分科课程，也可以是综合课程。因为学科课程主要是获得系统知识，而系统编排某一单门学科的就是分科课程，如果是两门或两门以上的学科的就是综合课程。

课程的介绍

随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类的物质文化生活水平从整体上有了很大提高，人类的许多疾病得到了根治，健康状况大为改善。但是，现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了日益的威胁。

人们逐渐认识到，健不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体，心理和发展方面都保持完美的状态。人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。