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教师的专业知识包括哪些？

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1、L·舒尔曼 教师专业知识分析框架：

①学科知识

②一般教学知识

④学科教学知识（又译作为教学任务的内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）

⑤学习者及其特点的知识

⑥教育情境知识

⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识

通过实证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师（名师）与低成效教师间的不同。

① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识

② 学生对某一学习内容理解和误解的知识

④ 将特定学习内容呈示给学生的策略的知识

教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。

一、学科教学知识（PCK）的提出及其演变 （一）缺失的范式：学科教学知识（PCK）的提出学科教学知识最早是由时任美国教育研究会的斯坦福大学舒尔曼（1986）针对当时美国教师资格认证制度缺失而提出来的一个重要概念[1]。

它是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的知识。 Gros an等人在舒尔曼的基础上对PCK进行了补充和拓展。

Gros an(1990)提出PCK包括四部分：①特定主题教学策略和表征的知识；②有关学生学习困难及解决策略的知识；③一门学科的统领性观念，即关于学科性质的知识和最有学习价值的知识；④课程材料的知识，主要指关于教材和其它可用于特定主题教学的各种教学媒体和材料的知识。 从Gros an对PCK的界定中可以发现，Gros an在舒尔曼的PCK的基础上拓展了后两项，而这二项是舒尔曼提出的与PCK并列的教师知识基础的组成部分。

由此可看出Gros an扩大了PCK的原初内涵。 （二）认识的转向：从知识（PCK）到认识（PCKg） 从上述看来，舒尔曼提出的PCK以及Gros an等人对PCK的拓展更多的是从静态的角度对其进行研究，这种研究的倾向是不断拓展PCK的组成成分，扩大其外延。

而PCKg则是一种动态的研究倾向。这种研究以Cochran、Deruiter、King等人为代表，他们质疑舒尔曼、Gros an等人所认为的学科教学知识在本质上是一种静态的知识体系，并根据教学的建构主义观点，强调知识发展的动态本质，他们提出学科教学认识（Pedagogical Content Knowing,PCKg）的概念，即“教师对教学知识、学科知识、学生特征和学习情境等知识的综合理解”[2]，图1是他们提出的PCKg 的发展综合模型。

教师的内容知识是理论知识吗

教师知识是教育改革实践中的一个重要因素，它也是教育研究中的一个重要问题。

而在这个研究领域发展的过程中，以L·S·舒尔曼（L.S.Shulman）为代表的教师知识理论有着非常广泛的影响。正确解读舒尔曼的教师知识理论对于我们深入了解这个研究领域的过去与现状、判断这个研究领域的未来发展方向都有重要的影响。

而目前有一些关于舒尔曼教师知识理论的理解是值得商榷的，因此我们有必要重新解读舒尔曼的教师知识理论。一、对舒尔曼理论的一些认识20世纪80年代研究者对教学的研究更多地强 学的一般特征而忽视具体的学科内容，在这些研究的影响下，美国各州对教师的评价与考核也强 师一般的教学能力而不重视教师的学科知识。

随后舒尔曼进一步提出为了教学教师需要具备的七种知识。[2]在舒尔曼提出这个问题后研究者开始关注教师的学科知识和学科教学知识，出现了大量的对各个学科的教师的学科知识、学科教学知识的研究。

舒尔曼所提出的教师知识理论与20世纪80年代初期的教师知识理论有很大的不同。20世纪80年代初期的教师知识研究强 师教学的实践性，关注教师从课堂实践中所获得的具有个人特点和背景印记的实践性知识。

有些研究者认为这是从实践的认识论的方向理解教师知识，而以舒尔曼为代表的教师知识研究是从理论的、甚至是命题的立场理解教师知识。[3]类似地，有研究者认为舒尔曼把教师知识看成是正式化和命题化的知识多于个人的和实践的知识。

[4]47我们认为这些看法是对舒尔曼的教师知识理论的一种误解，下面我们将详细分析这一点。二、内容知识并非就是理论知识学科知识、学科教法知识是舒尔曼教师知识理论中最重要的两个内容，将以舒尔曼为代表的教师知识理论理解为正式的命题性的，甚至是理论取向的教师知识研究并不是很准确。

首先我们从学科知识的角度来分析舒尔曼的教师知识理论。舒尔曼明确提出了学科知识、学科教学知识的概念。

[1]在这篇论文中舒尔曼指出学科知识不仅包括这个领域里的概念和事实，也包括J·施瓦布（J.Schwab）所说的学科的实体结构和句法结构。[5]为了正确理解一个学科的内容，教师不仅要懂得学科的概念和事实，也要知道学科的结构范式。

后来在这个思想基础上舒尔曼进一步发展了学科知识的概念。在“教师的本质：为了教学的学科知识”一文 [6]中舒尔曼及其同事提出，教师的学科知识有四个维度：学科内容知识，主要是一个领域的事实和概念的知识；实体性知识，主要是指将学科的基本概念和原理组织起来以使学科中的事实一体化的各种方式；句法性知识，主要是指学科中判断真理与谬误、有效与无效的规则；关于学科的信念，主要是指对学科的个人的看法和认识。

由此我们可以看出，学科知识并不仅仅指明确的用命题表达的知识，也包括实体性知识、句法性知识以及个人关于学科的信念等非正式的非命题性的、无法严格称之为理论的知识。至于舒尔曼所提出的另一种内容知识——学科教学知识更不具有正式的命题性知识、甚至不是理论知识的形态。

所谓的学科教学知识是指为了促进学生理解而使用类比、例子、图示、解释和演示等方法去表征学科知识。为了表征得更好，教师需要了解促使学生对某一问题的理解感到容易或者困难的原因，学生的错误观念是什么，以及如何消除这些错误观念的策略。

学科教学知识并不是单一的某一类型的知识，而是一个整合的连贯的整体。它不仅涉及对学科内容本身的理解，也包含对学习者、对他们可能出现的偏见和误解、相应的教学策略以及教学的具体环境的理解。

[4]66学科教学知识具有情境性和实践性，从学科教学知识的实证研究这句话引发了我的思考。我们当老师的，每天都在为了教育事业而努力工作，但是是否真正明白我们的工作性质，那还很难说。来看，主要在于考察教师在实际教学中如何根据学生的特点和自己对这一学科内容理解来设计教学情境、表征某一个具体的教学内容。这些研究所关注的并不是教师在这方面有什么抽象的系统的理论，恰恰相反，这些研究所关注的是教师在实践中发展起来的“如何做”的知识。

三、从现代知识论的视角重新解读舒尔曼教师知识理论通常人们认为学科就是概念、规则、定理等正式的命题性的知识。但由上面的阐述我们看到：与通常人们所理解的学科不同，舒尔曼提出的学科知识、学科教学知识的概念并没有将学科局限在正式的命题化的知识范围内，舒尔曼及其同事对学科的理解是很宽泛的，这些观点从传统知识论的视角出发是无法理解的，我们只有从现代知识论的视角去理解。

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教师的教育能力包括：教育学、心理学、综合素质。

教师一词有两重含义，既指一种角色，又指这一角色的承担者。 广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人。

（履行教育教学的专业人员。承担教书育人，培养事业建设者和接班人，提高民族素质的使命——来源于《中华教师法》）PCK是教师个人的教学经验，教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式。

舒尔曼的观点把PCK作用教师最有用的知识，能够区分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、和解释。[3]总之，舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合，包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等，它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。

格罗斯曼（Gros an）则定义PCK由四部分组成：“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。[2][3]PCK是学科教学知识 （Pedagogical Content Knowledge）的简称。

教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。哪三字。

pck是什么意思啊

PCK是学科教学知识或教学内容知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称。

教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。为了研究学科知识怎样转化为教学的内容，舒尔曼和他的同事在斯坦福大学启动了一个名为“教师知识发展”的研究，提出了一个理论框架识别三种知识：学科知识、PCK和课程知识。

后来舒尔曼和他的同事又添加了四个范畴的知识：一般教学法知识，即普遍适用于各个学科教学的原则和技能；有关教育目的、目标意图的知识；关于学习者的知识，包括学习者的特征和认知，学习动机和学习发展的知识；关于其他课程的知识。舒尔曼首创的PCK这一概念，得到了不少研究者的响应，很多人投入到这一研究课题。

本文侧重科学教育对PCK做一简单的概述。 一、PCK的研究背景 1. 教师教育课程重点的游移和研究范式缺失。

历史上，教师教育课程的重点在学科知识和一般教学法两者之间游移，当教师教育课程的重点集中在教师的学科知识时则忽视了学科内容怎样转化为教学的内容；当它转移到一般教学法时，常常以牺牲学科内容为代价，与相关学科具体的内容脱节。在研究上，研究者忽略了课堂生活的一个主要方面：教学内容，也就是学科知识，其他大多数关于教学研究的范式也常常忽略了这一问题，学科问题只是偶尔作为一个环境变量引入研究——作为一个根据内容种类划分数据的控制特征，但没有研究者关注过学科内容本身，没有问过学科内容是怎样从教师的知识转化为教学内容的，也没有人问过对内容的系统陈述与学生所学到的或错误理解的如何关联。

舒尔曼把在各种各样教学研究中缺乏关注学科问题的范式称为“缺失范式”。 2. 教师的知识和学科专家的知识区别。

大多数科学教师的学科知识来自于科学领域的专门学科。科学领域的理论模型不同于教科学和学科学的理论模型，科学共同体在科学理论和概念背后隐含着信念和设，例如科学知识是建立在证据之上，科学教师要想方设法帮助学生揭示教材中的科学思想，理解科学家的信念所起的作用。

科学家解决问题方式也不能直接用到科学教学中来，科学教师要结合对学习科学的方法的理解来解决问题。教师不能仅仅对某一概念、原则或原理有直觉的个人的理解，为了促进学生的理解，他们必须先理解向学生表征概念的方法。

他们必须对学科内容“心理化”，为了转化和“心理化”学科知识，教师必须对教学内容有个人理解，也包括有关如何表达这种理解的方法。也就是说教师的知识特征是结合学科知识和教学法的知识，例如有经验的教师的知识是按照教学的视角组织的，作为帮助学生理解特定的概念的基础，而科学家的知识是按照研究的视角组织的，是用来构建某一领域新的知识的基础。

因此科学教师的知识不同于科学家的知识。 3.专家教师和新手教师的比较。

莱因哈特等研究表明专家教师和新手教师的学科知识存在异，有关某一主题的教学、目标，行为、内容的解释和表征方式等也存在异。尽管新手教师也拥有同样重要的学科知识，但却不能在教学中加以成功的运用，说明不单是完备的学科基础，有效的表征在教学中处于核心地位。

古莫多迪和舒尔曼研究发现专家和新手教师最显著的一个异是前者具有的PCK使得他能从多个角度看到大局，因此他们在选择适合主题的教学方法时更加灵活。瓦恩佰格和威尔森发现PCK在教师自身具有的复杂而成熟的理解与形成学生的理解之间架起了一道桥梁。

包括表达思想的方式，最有用的类比、样例、图示、解释和演示等易于学生理解的表征方法。也包括教师有关学生对某一主题感到容易或困难的原因，学生的偏见和误解，消除误解的策略，特定的话题、问题、论点以怎样的方式组织表达调适使之适合于不同兴趣、能力和背景的学生，帮助或学生以个人有意义的方式理解内容的知识。

2.Gros an认为PCK是由教学特定话题的策略、表征的知识，学生有关话题的理解、概念及错误概念的知识组成，另外还包括对该话题教学目的理解和课程资源利用的知识。在教师知识中PCK处在学科知识、一般教学法知识和背景知识的中心位置。

Smith和Neale也将PCK看成是由学生典型错误的知识、教学策略的知识、学科内容组织的知识三种成分的整合。 3.Cochran,King和DeRuiter认为PCK是教师在学校背景下，为了特定的学生的教学，联结教学法知识和学科内容的方式。

PCK包含四个成分：学科知识，学生的二、什么是PCK PCK是针对学科知识如何转化为教学知识提出来的，研究者围绕这一核心开展了不少研究。 1.舒尔曼认为PCK是指教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、适合于不同能力和背景学生的能力，是综合了学科知识、教学和背景的知识而形成的知识，是教师特有的知识。知识（能力、学习策略、年龄和发展水平、态度、动机、前知识），背景的知识（的、的、文化的和自然，教学法知识。他们用维恩图表示这四部分是怎样重叠在一起的，PCK位于交叉部分的中心，图小表示新手教师。

请问舒尔曼（Shulman）所提出的专业教师应具备的七大类知

舒尔曼（Shulman 1987）把教师教育课程分为七大范畴。

1.内容知识：学科本位的知识基础，学生必须对所任教的学科有专业的和深刻的认识。2.学科教育学知识：这些知识所需要的教学技巧。

3.学习者的知识：认识学习理论和学习者的特征，如教育心理学、发展心理学和学生辅导等。4.一般教学法知识：针对课堂管理与组织的理念和战略。

5.课程知识：课程的基本理论以及对学校课程的认识。6.教育脉络知识：了解教师群体的文化特征，学校、社区及 政策之间的关系。

7.目的、价值、哲学和背景知识：即教育哲学、教育学、教育价值的知识。■教师的专业结构归纳为：专业精神、专业知识、专业能力、专业和自我专业意识。

赫斯特认为教育必须发展人的心智，只有瓦继掌握知识的意义、逻辑关系和判断真伪的标准等方面的基本理性结构，才能地发展理性的心智。因此他认提出了七种知识的形式：（1） 数学 （2） 自然科学 （3） 关于人的知识 （4） 文学与美术 （5） 道德 （6） 宗教 （7） 哲学不同型式知识（form of knowledge）的特征：（1） 每个独特知识型式均有其独特的概念。

（4） 每个独特知识形式都有其各自的研究方法。（5） 强调每种独特知识都有不可言传的部分，必须长期参与有关知识领域活动才能获得。

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当时美国学科教育和教师专业教育分离式的教师教育体制给教师培养带来了许多弊端，舒尔曼就此弊端提出“缺失的范式”（missing paradigm），提出了“学科教学知识”的概念。 舒尔曼认为，学科教学知识是包含在学科知识中的一种属于教学的知识，它的内涵有三点：①它是教师学科知识下的一个子范畴；②它是与特定主题相联系的知识；③它旗下又包含向学生呈现和阐述特定内容的知识、有关学生学习困难及解决策略的知识。

如果大家熟悉莎士比亚的生平的话，应该知道，莎士比亚的妻子就叫安妮·海瑟薇薇。当然，跟莎士比亚的妻子正好重名这也不算什么巧合，毕竟安妮·海瑟薇薇的母亲就是个舞台剧演员，莎士比亚是她的偶像，所以她会给自己的女儿取名叫安妮·海瑟薇薇也情有可原。

但是其二，长期以来在教育实践层面，局限于“教学法”的研究，特别是迷信“讲授法”的神效。然而这种不问教学内容的价值与意义、不问教师与儿童的认知，不问课堂与的境脉的教学研究，是难以称得上真正的研究的。，如果名字还可以刻意为之的话，那之后安妮·海瑟薇薇嫁给了与莎士比亚长得特别像的男人的时候，那就真的是天注定的缘分了。安妮·海瑟薇薇的丈夫亚当·舒尔曼也是演员，两人从2008年确定恋爱关系，经过四年的爱情长跑，后来一起走入婚姻的殿堂。

历史上莎翁跟妻子安妮·海瑟薇薇的感情很好，两个人婚后生育了一个儿子和两个女儿。如果这个世上真有前世今生的故事的随着研究的深入，舒尔曼于1987年对学科教学知识的概念进行了修正，这时候它不再是教师学科知识下的一个子范畴，而是被列为与教师学科知识、一般教学法知识、课程知识、有关学习者及其特征的知识、教育情境的知识以及教育目标、目的和价值的知识并列的教师七大教学知识基础之一。 在这次修正中，舒尔曼进一步说明PCK是教师综合运用教育学知识和学科知识来理解特定主题的教学是如何组织、呈现给特定学生的知识。话，但愿莎翁与妻子美满幸福的爱情，能够在安妮·海瑟薇跟亚当·舒尔曼身上延续下去。

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美国舒尔曼pom料注塑应该注意什么

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聚甲醛(POM)是一种没有侧链、密度高、高结晶型的线型聚合物，具有良好的力学性能，优异的抗蠕变性和应力松弛能力，耐疲劳性是热塑性塑料中是很高的，并具有突出的自润滑性、耐磨性和耐品性，是一种应用十分广泛的工程塑料。 POM吸湿性小，加工前树脂一般不需干燥。必要时，可在90～100℃下，干燥2～4h。 POM的熔体粘度对剪切速率敏感。因此，要提高熔体流动性，不能单用提高温度，也可从提高注射速率和注射压力着手。 POM是热敏性塑料，240℃下会分解。在210℃下。停留时间不能超过20min；即使在190℃下，停留时间也不能超过1h。注塑时，在保证物料流动性的前提下，应尽量选用较低的成型温度和较短的受热时间。 POM具有相对明显的熔点，共聚POM为165℃、均聚POM为175℃。成型时，料筒温度的分布：前段190～200℃，中段180～190℃，后段150～180℃，喷嘴温度为170～180℃。对于薄壁制品，料筒温度可适当提高些，但不能超过210℃。 模具温度通常控制在80～100℃，对薄壁长流距及形状复杂的制品，模温可提高至120℃。提高模温有利熔体流功，避免因冷却速度太快而使制品产生缺陷，并且还可提高制品的冲击强度，但也提高了成型收缩率。 注射压力对POM制品的力学性能影响很小，但对熔体的流动性及制品的表面质量影响很大。注射压力的大小，主要由制品的形状、壁厚、模具的流通、浇口尺寸及模温等而定。对于小浇口、薄壁长流距、大面积的制品，注射压力较高，为120～140MPa；而大浇口、厚壁短流距、小面积的制品，注射压力为40～80 MPa；一般制品为100MPa左右。适当提高注射压力，有利提高熔体流动性和制品表面质量，但压力过高会造成制品溢料。 由于POM结晶度高、体积收缩大，为防止制品出现空洞、凹痕等缺陷，必须要有足够的保压时间进行补缩。一般，制品越厚，保压时间越长。 注射速率的快慢取决于制品的壁厚。薄壁制品应快速注射、以免熔体过早凝固；厚壁制品则宜慢速注射，以免产生喷射，影响制品的外观和内部质量。 为消除制品中的残存内应力和减少后收缩，通常需进行热处理。热处理是以空气或油作介质，温度为120～130℃，时间长短由制品的壁厚而定；一般，壁厚每增加1mm，退火处理时间增加10min左右。热处理效果可用极性溶剂浸渍法判断；将经热处理后的制品，放入30％的盐酸溶液中浸渍30min，若不出现裂纹，说明制品中残存的内应力较小，达到处理目的。 POM塑料超过一定温度或在加工温度下长时间受热后，均会发生降解，放出大量有害的甲醛气体，不仅影响制品质量、腐蚀模具、危害人体健康，时，会引起料筒内气体膨胀而产生爆炸等生产。因此，作时除严格控制成型工艺条件外，还应注意以下几点： ①严格控制POM的成型温度和物料在料筒内的停留时间； ②开车前升温时、先预热喷嘴，后加热料筒； ③加工POM时，若料筒内存有加工温度超过POM的物料，要先用PE作为清洗料将料筒清洗干净，待温度降至POM的加工温度时，再用PE清洗一次料筒，方可投料进行成型作； ④在成型过程中，如发现有的刺鼻甲醛味、制品上有黄棕色条纹时，表明物料已发生降解，此时应立即用对空注射的方法，将料筒内的物料排空，并用PE清洗料筒，待正常后再行加工； ⑤某些物料或添加剂(如PVC、含卤阻燃剂等)，对POM有促进降解作用，必须严格分离，不允许相互混杂。 聚甲醛又名聚氧化次甲基，英文名poly0xymylene（简称POM）。分子结构规整和结晶性使其物理机械性能十分优异，有金属塑料之称。 POM为乳白色不透明结晶性线性热塑性树脂，具有良好的综合性能和着色性，具有较高的弹性模量，很高的刚性和硬度，比强度和比刚性接近于金属；拉伸强度，弯曲强度，耐蠕变性和耐疲劳性优异，耐反复冲击，去载回复性优；摩擦系数小，耐磨耗，尺寸稳定性好，表面光泽好，有较高的粘弹性，电绝缘性优，且不受温度影响；，耐绝缘性好且不受湿度影响；耐化学品性优：除了强酸、酚类和有机卤化物外，对其它化学品稳定，耐油；机械性能受温度影响小，具有较高的热变形温度。缺点是阻燃性较，遇火徐徐燃烧，氧指数小，即使添加阻燃剂也得不到满意的要求，另外耐候性不理想，室外应用要添加稳定剂。物化性能高比重非等方性收缩成型性较困难聚缩醛(POM)质硬，耐潜变和强壮。 具有低的磨擦系数。 在高温使用时还能维持稳定并提供在热水环境中优越的稳定性。他们实际上不受强碱影响，但会被强矿物酸侵蚀。40%玻璃纤维补强的聚缩醛(POM)有1.6 psi x 10E6 (11024 MPa)的抗弯模数和330度F(166度C)的热变形温度均聚甲醛结晶度高，机械强度、刚性、热变形温度等比共聚甲醛好，共聚甲醛熔点低，热稳定性，耐化学腐蚀性，流动特性，加工性均优于均聚甲醛，新开发的产品为超高流动（快速成型），耐冲击和降低模具沉积牌号，也有无机填充，增强牌号。POM吸水率大于0.2%，成型前应预干燥，POM熔融温度与分解温度相近，成型性较，可进行注塑、挤出、吹塑、滚塑、焊接、粘接、涂膜、印刷、电镀、机加工、注塑是最重要的加工方法，成型收缩率大，模具温度宜高些，或进行退火处理，或加入增强材料（如无碱玻璃纤维）。POM强度高，质轻，常用来代替铜、锌、锡、铅等有色金属， 广泛用于工业机械、汽车、电子电器、日用品、管道及配件、精密仪器和建材等部门。注塑工艺特殊复合材料 Typical Injection

一般射出成型条件 Engl因为它与课堂的具体环境密切相关并且体现在教师的课堂实践行为之中。这样的一种在实践中整合而成的知识，很难用命题的或者理论的形式表达出来。ish

英制 SI Metric

公制Temperature 温度 Rear zone 後段350 - 390°F177 - 199°C Center zone 中段360 - 400°F182 - 204°C Front zone 前段370 - 410°F188 - 210°C Melt 熔化温度360 - 425°F182 - 218°C Mold 模具温度175 - 225°F79 - 107°CPressures 压力 Injection 射压10000 - 15000psi69 - 103MPa Hold 保压5000 - 12000psi34 - 83MPa Back 背压50 - 100psi0.34 - 0.69MPaSpeeds 速度 Fill 填充速度1 - 2in/sec25 - 51mm/sec Screw 螺杆转速60 - 90rpm60 - 90rpmDrying 烘乾条件 Time & Temperature

时间 & 温度2 Hrs @ °F2 Hrs @ 121°C Dew Point -25°F-32°C Moisture Content

湿度含量0.15%0.15%抗静电复合材料 Typical Injection

一般射出成型条件 English

英制 SI Metric

公制Temperature 温度 Rear zone 後段310 - 350°F154 - 177°C Center zone 中段330 - 370°F166 - 188°C Front zone 前段350 - 390°F177 - 199°C Melt 熔化温度350 - 400°F177 - 204°C Mold 模具温度180 - °F82 - 121°CPressures 压力 Injection 射压10000 - 15000psi69 - 103MPa Hold 保压5000 - 10000psi34 - 69MPa Back 背压50 - 100psi0.34 - 0.69MPaSpeeds 速度 Fill 填充速度1 - 2in/sec25 - 51mm/sec Screw 螺杆转速60 - 90rpm60 - 90rpmDrying 烘乾条件 Time & Temperature

时间 & 温度2 Hrs @ °F2 Hrs @ 121°C Dew Point -25°F-32°C Moisture Content

湿度含量0.15%0.15%EMI遮蔽复合材料 Typical 研究者对教师知识所做的广泛大量的研究使得教学、教师教育、教育心理、课程等很多教育领域的研究手册中都有很多关于教师知识研究的综述。可以说教师知识是西方教育研究领域中的一个热点问题。Injection

一般射出成型条件 English

英制 SI Metric

时间 & 温度2 Hrs @ °F2 Hrs @ 121°C Dew Point -20°F-29°C Moisture Content

湿度含量0.15%0.15% 应用范围POM 被广泛用于制造各种滑动、转动机械零件，做各种齿轮、杠杆、滑轮、链轮，特别适宜做轴承，热水阀门、精密计量阀、输送机的链环和辊子、流量计、汽车内外部把手、曲柄等车窗转动机械，油泵轴承座和叶轮燃气开关阀、电子开关零件、紧固体、接线柱镜面罩、电风扇零件、加热板、仪表钮 ；录音录像带的轴承 ；各种管道和农业喷灌系统以及阀门、喷头、水龙头、洗浴盆零件；开关键盘、按钮、音像带卷轴；温控定时器；动力工具，庭园整理工具零件；另外可作为冲浪板、帆船及各种雪撬零件，手表齿轮、体育用设备的框架辅件和背包用各种环扣、紧固件、打火机、拉链、扣环；医疗器械中的心起博器；人造心、顶椎、肢等

舒尔曼秒v是不是传销

舒尔曼指出了以往教学研究中的这个不足之处，称其为“缺失的范式”，提出了要关注教师的学科知识（subject matter knowledge）、学科教学知识（pedagogical content knowledge）的问题。 [1]学科知识和学科教学知识统称为内容知识（content knowledge）。

根据（一）组织者或者经营者通过发展人员，要求被发展人员发展其他人员加入，对发展的人员以其直接或者间接滚动发展的人员数量为依据计算和给付报酬（包括物质奖励和其他经济利益，下同），牟取非法利益的；情况自己判断一下

下列行为，属于传销行为：

（二）组织者或者经营者通过发公制Temperature 温度 Rear zone 後段370 - 410°F188 - 210°C Center zone 中段360 - 400°F182 - 204°C Front zone 前段350 - 390°F177 - 199°C Melt 熔化温度360 - 425°F182 - 218°C Mold 模具温度180 - 225°F82 - 107°CPressures 压力 Injection 射压10000 - 15000psi69 - 103MPa Hold 保压5000 - 10000psi34 - 69MPa Back 背压50 - 100psi0.34 - 0.69MPaSpeeds 速度 Fill 填充速度1 - 2in/sec25 - 51mm/sec Screw 螺杆转速30 - 60rpm30 - 60rpmDrying 烘乾条件 Time & Temperature展人员，要求被发展人员交纳费用或者以认购商品等方式变相交纳费用，取得加入或者发展其他人员加入的资格，牟取非法利益的；

（三）组织者或者经营者通过发展人员，要求被发展人员发展其他人员加入，形成上下线关系，并以下线的销售业绩为依据计算和给付上线报酬，牟取非法利益的。

舒尔曼认为专家型教师应具备哪几个方面的专门知识?

(1)P3教的学科知识；

(2)教学方法和理论，适用于不同学科的一般教学策略(诸如课堂管理的原理，有效教师学科教学知识的形成是一个发展的过程,教师可以通过哪些方法获教学，评价等)(7)教学的目标和目的。；

(3)课程材提取码: y929料以及适用于不同学科和年级的程序；

(4)教特定学科所需的知识，教某些学生和特定概念的特殊方式，例如以方法对能力的学生解释什么是负数；

(5)学习者的性格特征和文化背景；

舒尔曼学科教学法知识

历史上有很多惊人的巧合都是无法从科学的角度去给出合理的解释的，就比如莎士比亚跟安妮·海瑟薇薇之间的种种缘分。

一、学科教学知识（PCK）的提出及其演变 （一）缺失的范式：学科教学知识（PCK）的提出学科教学知识最早是由时任美国教育研究会的斯坦福大学舒尔曼（1986）针对当时美国教师资格认证制度缺失而提出来的一个重要概念[1]。

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它是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的知识。 Gros an等人在舒尔曼的基础上对PCK进行了补充和拓展。

Gros an(1990)提出PCK包括四部分：①特定主题教学策略和表征的知识；②有关学生学习困难及解决策略的知识；③一门学科的统领性观念，即关于学科性质的知识和最有学习价值的知识；④课程材料的知识，主要指关于教材和其它可用于特定主题教学的各种教学媒体和材料的知识。 从Gros an对PCK的界定中可以发现，Gros an在舒尔曼的PCK的基础上拓展了后两项，而这二项是舒尔曼提出的与PCK并列的教师知识基础的组成部分。

由此可看出Gros an扩大了PCK的原初内涵。 （二）认识的转向：从知识（PCK）到认识（PCKg） 从上述看来，舒尔曼提出的PCK以及Gros an等人对PCK的拓展更多的是从静态的角度对其进行研究，这种研究的倾向是不断拓展PCK的组成成分，扩大其外延。

而PCKg则是一种动态的研究倾向。这种研究以Cochran、Deruiter、King等人为代表，他们质疑舒尔曼、Gros an等人所认为的学科教学知识在本质上是一种静态的知识体系，并根据教学的建构主义观点，强调知识发展的动态本质，他们提出学科教学认识（Pedagogical Content Knowing,PCKg）的概念，即“教师对教学知识、学科知识、学生特征和学习情境等知识的综合理解”[2]，图1是他们提出的PCKg 的发展综合模型。

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“教学论我们较系统的探究教学活动的价值主张、基本规律和工作策略，获得关于教学工作的专业知识、技能和信念，并由此展开对教学理论和实践的探索。”

因此，我们对于我们每天教学活动的价值主张非常关键，这直接决定了我们的工作方向、态度和效果等。从大处说，那就是我们认为我们所从事的工作的价值何在，是为了啥？是为了让孩子得一个高分，还是为了孩子将来发展打好基础，还是其他，这也决定了我们工作的方向。

小处着眼，一节课，一个教学活动，我们认为什么最有价值？因此，任Molding Conditions何短视的价值判断有可能会得到一时的利益，但是这是以牺牲孩子们长远的发展为代价的。所以，教师的价值主张最为关键。

这需要对学生的生理、心理发展规律，学科教学规律等清楚的明白，再进行教学设计，明确学科教学目标，选择教学内容和恰切的教学方法，制定科学的评价策略，才可能帮助我们去实现我们的价值需求。所以，综合以上分析，我们要找到教师自我发展的着力点，是否应该树立教师正确的价值取向，只有这样，才能保证工作的方向性不会出问题。

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“教学论我们较系统的探究教学活动的价值主张、基本规律和工作策略，获得关于教学工作的专业知识、技能和信念，并由此展开对教学理论和实践的探索。”这句话引发了我的思考。我们当老师的，每天都在为了教育事业而努力工作，但是是否真正明白我们的工作性质，那还很难说。因此，我们对于我们每天教学活动的价值主张非常关键，这直接决定了我们的工作方向、态度和效果等。从大处说，那就是我们认为我们所从事的工作的价值何在，是为了啥？是为了让孩子得一个高分，还是为了孩子将来发展打好基础，还是其他，这也决定了我们工作的方向。小处着眼，一节课，一个教学活动，我们认为什么最有价值？因此，任何短视的价值判断有可能会得到一时的利益，但是这是以牺牲孩子们长远的发展为代价的。所以，教师的价值主张最为关键。

有了正确的价值观，就要明白教育教学活动的基本规律，研究达成目标的工作策略，就会避免好心办坏事的情况发生。因为在日常的活动中，我们有很多违背客观规律的事情，虽然意图是好的，但是结果却是背道而驰。这需要对学生的生理、心理发展规律，学科教学规律等清楚的明白，再进行教学设计，明确学科教学目标，选择教学内容和恰切的教学方法，制定科学的评价策略，才可能帮助我们去实现我们的价值需求。

所以，综合以上分析，我们要找到教师自我发展的着力点，是否应该树立教师正确的价值取向，只有这样，才能保证工作的方向性不会出问题。

“李忠忱教学法”的教学功能有哪些特点？

教学功能三大特点： （一）手脑并用，寓学于乐 儿童的智慧起源于主体对客体的作动作。

动作的发展是儿童心理发展的组织者。特别是儿童双手作的精细动作，能够有效的促进脑神经结构的完善和脑功能的发展。

因此，在幼儿教育中，幼儿动手作客体材料，是幼儿发展的主要途径。 李忠忱教学法幼儿以动手作系列智能学具的方式，学中玩，玩中学，学知识，练思维。

具有“手脑并用，寓学于乐”的特点。 （二）开发幼儿多元智能 现代幼儿教育的核心目标，不是简单的向幼儿灌输知识，而应该是以结构化的知识为载体，开发幼儿的智能，为幼儿一生的发展打下全面的、可持续发展的基础。

“李忠忱教学法”创造性地吸收借鉴加德纳的多元智能理论，构建整体性的“大智能观”，依据教学实践的需要，将多元智能理论，创造性地转化成具有可作性的方法序列，有效地开发幼儿的多元智能。 （三）教学面向全体 运用李忠忱教学法，让每一个幼儿手里都拥有一套学具，让每一个幼儿都能动手参与作活动，让每一个儿童都能在活动中有表现和展示自己的机会，让每一个幼儿都能获得满足和成功，让每一个儿童都能把自己的思维过程和探索结果，做在桌面上，既能充分地显示自己，又能为教师了解幼儿的个体异，提供直观形象的信息，更有利于教师因材施教，促进每一个幼儿都能在自己水平上获得充分的发展。

充分地体现了“教学面向全体”。

“PCK”什么意思？

PCK是学科教学知识或教学内容知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称。

教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。 为了研究学科知识怎样转化为教学的内容，舒尔曼和他的同事在斯坦福大学启动了一个名为“教师知识发展”的研究，提出了一个理论框架识别三种知识：学科知识、PCK和课程知识。

后来舒尔曼和他的同事又添加了四个范畴的知识：一般教学法知识，即普遍适用于各个学科教学的原则和技能；有关教育目的、目标意图的知识；关于学习者的知识，包括学习者的特征和认知，学习动机和学习发展的知识；关于其他课程的知识。 扩展资料： PCK的难点 其一，教师研修需要从“有效传递模式”转向“合作建构模式”。

前者着重自上而下的传递过程，后者着重平等对话的过程。教师学习过程的关键是，默会知识的显性化；通过教学观摩，分享实践知识；在实践中重新设计与实施显性知识。

百年来的世界儿童研究，经历了几个里程碑式的发展——从科学的角度展开的儿童学研究；“阿里埃斯冲击”下的西方儿童家庭史研究；文化与科学主题下不断拓展的儿童研究；从《儿童权利宣言》到《儿童权利公约》的高度展开的儿童研究，展现了一个又一个新路标。 教师研修需要汲取包括脑科学、教育神经科学在内的学习科学的研究成果，开拓儿童研究的视野、人类学习研究的视野。

其三，教师研修的重心在于课堂研究。学校改革是从内部开始的。

上课，就是教师在儿童与教材之间架起一座桥梁来，激活儿童相应的经验，把儿童的思路链接起来，形成一幅鲜明的概念图。 危机时代也是转机时代。

想看2017年上映的由本·斯蒂勒主演的你好布拉德免费高清资源

他们不旨在分析PCK到底有哪些成分组成，而更多的是从其它知识对PCK形成的影响来研究学科教学知识这个概念。

链接:

导演:麦克·怀特

编剧:麦克·怀特

主演:本·斯蒂勒、奥斯汀·艾布拉姆斯、珍娜·费舍、麦克·辛、杰梅奈·克莱门特、卢克·威尔逊、莎兹·拉亚、莎·李、麦克·怀特、泽维尔·佩雷斯·格罗贝、亚当·卡布里奥罗、费利西亚·舒尔曼、简·惠勒、卡尔·格拉戈萨斯、艾琳·阿戈斯蒂诺、弗兰克·方丹、道恩·福特、斯皮罗·马兰隹克斯、沙维尔·索特洛、吉米·坎摩尔、·贝朗格、莱克西·罗斯、娜塔莉·希波蒂

制片类型:剧情、喜剧、音乐/地区:美国

语言:英语

上映日期:2017-09-09(多伦多电影节)、2017-09-15(美国)

片长③课程知识:102分钟

又名:人生剩利组(台)、布拉德的中年危机

布拉德（本·斯蒂勒BenStiller饰）一直以来都是一名坚定的理想主义者，如今，他和妻子梅兰妮（珍娜·费舍JennaFischer饰）共同抚养着儿子（奥斯汀·艾布拉姆斯AustinAbrams）饰，与此同时，他还在经营着一家非营利性的组织，该组织专门在有需要的人和资本家之间牵线搭桥，帮助这些人获得资本的支持。

某日，布拉德开始审视自己的这大半辈子，忽然产生了自己一文不值的感觉。他觉得他这么多年来所有的理念，所做出的的全部努力都没有任何的意义。他不能给人带来实质性的帮助，同时也无法给家人带来更优渥的生活条件，而和他同龄的那些大学同学们现在都成为了各领域内的中坚分子。布拉德的整个人生都被自己否定了。

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教师的专业③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识知识有两种常见的解释：

产品安全，2、P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分效果好。

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