落实核心素养 英语教学中如何落实核心素养

如何在课堂上落实核心素养

首先，学科的核心素养目标是学生发展专业素养的具化，是在充分考虑本学科对于发展学生核心素养贡献的基础上制定的。其次，学科的教学内容必须充分考虑到专业素养的渗透和落实。再次，在学科教学建议中，要以多样化的形式促进核心素养通过课程真正内化于学生。，在评价体系建构上更要将学生核心素养的落实情况作为学科目标达成的重要依据，从而为进一步的教学提供诊断信息。

如何在课堂上落实核心素养：

落实核心素养 英语教学中如何落实核心素养

落实核心素养 英语教学中如何落实核心素养

《学生发展核心素养》框架出炉后，随之而来的是各种形式的快速“读懂”核心素养。而核心素养的最终落脚点，还是在一线的和教师身上。所以读懂之后，和教师们最关注的便是如何落实。

1、学生掌握基本知识和技能。核心素养是建立在基本知识和技能的基础上的，因此，在教学中首先要注重学生基本知识和技能的掌握，这样才能为其发展核心素养打下基础。

因此在使学生核心素养落地的过程中，的课程力不能局限于当前，应该将学校置于历史的发展中进行考虑。

2、注重培养学生的创新思维。核心素养强调的是应对复杂问题的能力，这要求学生能够在学习中发挥创新思维，探索解决问题的方法。

3、组织学生参加实践活动。实践是培养核心素养的重要途径，通过参加实践活动，学生可以更好地理解知识和技能的应用，锻炼自己的解决问题的能力。

4、注重个性化教学。核心素养的发展需要考虑到学生个体异，因此，在教学中需要注重个性化教学，尊重学生的兴趣和特长，帮助其在不同方面全面发展。

5、学生参与课外活动。课外活动是学生发展核心素养的重要途径，学生可以通过参与各种课外活动锻炼自己的综合素质，提高应对复杂问题的能力。

注意事项：

在教学中要注意平衡知识和能力的培养，注重发展学生的思维能力和创新能力。落实核心素养需要注重学生的参与和合作，鼓励学生参与讨论、合作完成任务，发挥团队精神。教师需要注重学生的个体异，采取异化教学措施，充分发挥每个学生的潜能。

学生发展核心素养介绍：

主要指学生应具备的，能够适应终身发展和发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育竞争力的迫切需要。

核心素养是的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。的教育方针通过核心素养这一桥梁；

可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，课程改革和育人模式变革。

在数学教学中如何有效落实学生核心素养发展

1、制定合理有效的学习目标并提出问题

教学目标决定了教学内容、教学方式、教学理念和教学质量，更决定了核心素养培育的发展进程。因此，数学教师在备课时，一定要制定合理有效的教学目标。与传统的数学教学模式不同、

教师在进行课堂教学时，可以设计突出教学重点的问题，带动学生思考和解决问题，让学生将实践得出的理论与所学的知识相结合，激发学生学习数学的热情，进一步提高学生的数学核心素养。

2、改变教学的思维方式

由于我国传统教育模式持续的时间比较长，为了更快地提高学生的核心素养，教师应该改变以往的教学思维模式。比如要求学生做题时要学会运用数形结合思想，让学生利用图形的展现和题目的要求进行解答，不仅节约时间，还能活跃思维。

3、培养学生的自主学习能力和创新能力

对于现在的学生来说，很多人没有自我约束能力和自主学习能力，绝大多数学生不会学习甚至不爱学习。这说明核心素养培育的价值并没有体现出来4、其他学科。因此，教师要约束学生在课堂上的行为，培养学生自主学习的能力，促进核心素养培育的发展。

数学课堂落实学生核心素数学教学中如教师在讲解的过程中也可以把知识点延伸到实际生活当中，结合实际情况来讲解和解决数学问题，从而让学生的数学思维转化得更加灵敏，对于学习数学也越来越感兴趣，充分体现了数学核心素养培育的价值观。何有效落实学生核心素养发展的方法：养发展教学方法：

积极营造自然和谐的学习氛围，让学生敞开思想参与学习活动。儿童的天性是活泼好动的，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，往往是过于严厉的管教和“八股式”的套话，把好问好学的积极性压了下去。

为了改变这一状况，我们提倡教师办好三件事：一是保证学生在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，可以下位，可以重组小组，甚至大声争辩;二是理解童心，允许学生用自然的、带有童趣的语言表达思想，交流意见。

三是鼓励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解。这样就可以大大解放学生，也大大解放老师，课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。

学科核心素养为例落实突出什么

校本化理解，重在领会核心素养的价值、意义，以及具体的规定要求；校本化转化，重在将“标准”转化为学校落实的行动或方案，落实在课程、教学、评价、管理的各个方面；校本化表达，重在从学校的实际出发，在全面理解、执行的基础上，明确更强调哪些，需要拓展什么，以更彰显校本特色。

学科此外，既是“核心”，它可以生成，可以影响，可以带动，所生成、所影响、所带动的正是紧紧围绕在“核心”周围的一些元素，这些元素不妨称之为“非核心素养”。核心素养为例落实突出什么？以数学学科核心素养为例，解析如下：

3、数学学科

1. 数学思维能力的培养：数学学科的核心素养之一是培养学生的数学思维能力，包括抽象思维、逻辑思维、创造性思维等。在课堂教学中，应该注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而不是简单地灌输公式和计算方法。

2. 数学应用能力的提升：数学不仅仅是一门抽象的学科，还应用于现实生活中的许多领域。核心素养的落实应该强调数学的应用能力，让学生能够将数学知识和方法应用于实际问题的解决，培养他们在现实生活中运用数学分析和决策的能力。

3. 探究性学习和合作精神：数学学科强调的是探究性学习，培养学生主动探索问题、发现规律的能力。核心素养的落实应该注重培养学生的自主学习能力，激发他们对数学的好奇心和兴趣。此外，数学往往需要合作来解决复杂问题，因此培养合作精神也是重要的。

4. 数学语言和沟通能力：数学是一门特殊的语言，核心素养的落实应该注重培养学生的数学语言能力，使他们能够准确、清晰地表达数学思想和推理过程。此外，培养学生的沟通能力也是重要的，让他们能够将数学知识和解决方法以简洁明了的方式传递给他人。

5. 数学和价值观的培养：数学学科也涉及和价值观的问题，如如何正确使用数学知识，如何遵守学术道德等。核心素养的落实应该注重培养学生正确的数学观和价值观，使他们在数学学习和应用中具备良好的道德品质。

综上所述，数学学科核心素养的落实应该突出培养数学思维能力、数学应用能力、探究性学习和合作精神、数学语言和沟通能力，以及数学和价值观。通过培养这些核心素养，可以使学生在数学学科中获得全面的能力提升，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

读懂"核心素养"后，如何解决教育者最关心的落实问题

——来源：派微信公众号（根据教育网-教育报、教育、京师书院BigData综编）

读懂"核心素养"后,如何解决教育者最关心的落实问题

其实，核心素养的落实，关键在，主体在教师。只有有教师，才能更好地落实与执行核心素养。没有与教师队伍，核心素养很难得以落实。

——师范大学资深林崇德

编者按

本文将从学校、力、教师研究的层面，对学校如何落实核心素养展开解读。

学校是否应该制定自己的核心素养？

“学校是否应该制定自己的核心素养呢？在我看来，学校的主要任务在于对核心素养进行校本化的理解、转化，形成校本化的表达，而不是另外搞一套核心素养。”督学、中小学教材审查委员会委员、原江苏省教科所所长成尚荣说道。

成尚荣还指出，我们在进行核心素养的研究和实践中落实核心素养理念时，必须厘清以下三个问题。

1 关于核心素养功能边界的厘清

如前文所述，核心素养很重要，但如果将其功能边界无限放大，似乎它可以带动一切，甚至可以解决一切问题，显然是不现实的。

不过问题的另一面，核心素养毕竟是人发展的必备品格和关键能力，是课程改革的宗旨与目的，是教材编写、教学改革、考试评价的主要依据，其功能又是不能低估的，这里就有一个准确定位问题。

我们以为，核心素养的根本功能在于统领，它要统领课程改革的几乎所有环节，课程改革的深入。有人以为，核心素养是对准课程的，课程要落实核心素养，而校本课程则不必。这实在是种误解，也有一点可笑。

人的素养是个整体，学校课程是个完整的结构，既不能肢解人的核心素养，也不能肢解课程结构，怎能让课程分别对准核心素养和非核心素养呢？

我们既不能使核心素养功能边界无限放大，又不能使其狭隘化，核心素养只有在立德树人的整个体系中，与其他因素配合，形成合力，才能发挥其作用，同时，它又必须在整个体系中起核心和统领作用。这就是核心素养功能的合理边界。

2 关于核心素养与学校研究、落实关系的厘清

自开展核心素养研究以来，许多学校都在研究校本化的学生核心素养。这说明，核心素养这一命题已引起了学校的高度重视，意在以核心素养学校课程改革、学生发展与学校发展。这体现了学校改革的敏锐性与感，是重要的进步，应该予以肯定。

不过，随之带来的问题是，学校是否应该制定自己的核心素养呢？在我看来，学校的主要任务在于对核心素养进行校本化的理解、转化，形成校本化的表达，而不是另外搞一套核心素养。

3 关于核心素养与非核心素养等问题的厘清

核心素养的价值、功能，一是根基性。核心素养是人的必备品格和关键能力，是做人的根本，为学生发展奠定基础。二是支撑性。品格与能力是相互影响、相互促进、相互支撑的，品格、能力对人的发展具有支撑性。三是生成性。由根基可以生成其他一些素养，共同支撑人的发展。四是可持续发展性。

核心素养的这些特性，决定了核心素养的结构与实施的过程都是开放的，它并不排斥、拒绝其他元素的进入。

也就是说，关注核心素养正是同时在关注非核心素养，并不存在只有核心素养的培养，而缺少对非核心素养的关注，也不会导致作为完整人的素养的残疾。我们不必在核心素养、非核心素养上花过多功夫，不必纠缠。

落实核心素养，如何发挥的课程力？

对于落实核心素养，杭州师范大学附属中学原任学宝从“的课程力”层面切入，他形象地说道，让学生核心素养落地也是一种“加工美食”的过程。

1 让核心素养落地需要考虑三个因素

有人将学校管理比作烹制一道美食，笔者非常认可这一比喻。事实上，让学生核心素养落地也是一种“加工美食”的过程：学生就是我们的顾客，学生未来的发展就是我们所希望呈现的的美食，而美食烹制的过程就是课程力“披荆斩棘”“熠熠生辉”的过程。在这之前我们需要考虑以下三个因素。

一是考虑定位，罗列已有食材

烹制任何一道美食的前提就是要查看自己拥有哪些加工的素材。要真正发挥的课程力，定位的确认是必不可少的条件。

一位想要让学生核心素养在本校生根发芽，首先就要考虑学校的定位和基本情况，如偏重学术性的高中对于学生核心素养的理解和落实显然和偏重应用型的高中有所不同，一所现代化高中与一所农村学校的办学条件也不尽相同。

要想所有学校都培育出全面发展的人，就好比让厨师用不同的食材做出相同的满汉全席，的结果无非就是形似神不似，这样就违背了教育的本质。

二是考虑需求，树立“顾客是上帝”的意识

在服务行业，“顾客是上帝”一直是的标准，它体现的是“顾客需求至上”的理念。对学校来说，它所服务的对象有广义和狭义两种：广义上的对象就是为输送的合适人才。至于需要怎样的人才，这在学生核心素养中已经有了详细的指标。

而狭义的对象就是学生。学生主体性理念已经被多数教育工作者所认同，因此要想让核心素养落地，的课程力必须充分考虑学生的需求。一方面，各种核心素养在每个人身上体现的强弱程度不同，这就需要关注学生的已有基础；另一方面，学生想要达到的目标也不同，因此对核心素养的具体需求也不一样。

三是考虑未知，不当“只会做一道菜的厨师”

很多都会想到前面的两个因素，但对于未来的研究乏善可陈。事实上，一个的厨师不可能永远只用一道菜来服务一个顾客，他需要了解未来顾客可能喜欢的口味，并不断改进自己的厨艺。学校管理也一样，在这个日新月异的时代，“不断的变化和永恒的变革”才是不变的事实。

目前浙江正在试点高考招生改革方案，很多花了很多心思应对学生的选择、师资的调整、教室的配给等，而对于未来的招生改革以及学生在大学和中发展所需的能力没有进行通盘考虑，这种狭隘性或将在若干年后凸显出其影响。

2 学生发展核心素养的转化途径

在学校层面，核心素养仍然过于“上位”，因此的课程力在学生核心素养、学校课程建设和学生成长三个维度之间扮演了一个极为重要的枢纽角色。

课程力的最直接作用点就在于学校课程体系的建构，而根据本校实际和学生需求完成课程方案设计则是促使学生核心素养落地的最直接、有效的途径。

，要做好校本选修课程与、地方课程的有效衔接

浙江省新高考改革和课改的核心词是“选择”，因此学校需要开设足够多数量、足够高质量的校本选修课程来满足学生多样的选择。

但是，选修课程的开发、开设并不是拍脑门儿决定的，也不是老师擅长什么就开什么，只有以和地方课程为主干，向四周不断衍生的选修课程才是符合发展核心素养的选修课程。

另外，学校也要根据本校实际对课程和地方课程进行编排整合，打通必修课程与选修课程之间的通道，从而将核心素养的各项指标分解到具体的课程中，使得学生通过课程的修习达到发展的要求。

第二，要依据核心素养开发开设课程群

课程群是指一系列具有相同主旨的课程按照一定的逻辑和层次进行组合后的课程形态。

一般来说，优质的课程群有两大来源：一方面可通过挖掘学科内部或者学科之间的逻辑来构建专业的学科课程群；另一方面也可以充分利用学校或地区特色来渗透多门学科。

例如，浙江有学校就以西溪湿地课程构建特色选修课程群，将化学、生物、美术、历史、语文、外语等多门课程进行整合，体现了学生发展的多样性需求。

第三，要充分挖掘校内外资源，保证核心素养的有效实施

的职责之一，就是挖掘并有效利用校内外的资源，这是促使核心素养通过课程得以实施的必备条件。

需要借助企事业单位、大专学校、职业院校等外在资源为学生多样化的核心素养培养提供支持；也需要进一步挖掘校内资源，通过学科教室建设、教师专业化培养及学校文化建设等途径为核心素养落地生根护航。

基于这样的转化关系，我们可以从学科知识、学科学习方法、学科思维和价值观等四个层面自下而上架构学科素养的金字塔模型，并借助学科课程纲要的撰写来规范学科教学要求、教学进度安排、考试建议等内容。

对于一线教师来说，通过将学生核心素养转化为学科专业素养的途径更符合日常的工作习惯，也为他们开展各层次、各类别学生的教学活动和评价活动指明了方向。

同时通过构建“核心素养—学科素养—课程建设—课堂教学—综合评价”这一系列模型，能更好地将学生核心素养具体化、易作化。

上述两条只是力在促使学生核心素养真正落地的一些具体作策略。需要注意的是，无论采取何种措施，时刻激发学生的热情是保证核心素养有效落地的根本条件。“不让学生的精神去流浪”，这是学校育人工作的使命和，因此在课程力方面要更多地关注诸如显隐性课程的对接，要用学生喜欢和易接受的方式去搭建平台。

落实核心素养，教师如何转变教学模式？

落实“核心素养”对于教师来说，是要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学。

对此，上海教育学会会长、督学，基础教育课程教材专家工作委员会副主任尹后庆提出，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。

1 需要在教学中强调问题化学习

要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类，无论是思想发展史、进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。

只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。

从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。但在今天的教学过程中，学生的学习并没有充分展开，甚至出现了“装学习”。

因此，今天需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。

在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让孩子在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。

2 不脱离情景的教学活动，是学生核心素养培育的途径和方法

同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。

情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。

所以，我们要重新认识学科活动的真正价值。

结合学科内容开展不脱离情景的学科活动

在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。

学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。

1、学科

比如，学科既要有实践，又要有“活动课程”，知识性内容的教学可以设计成活动来实施，通过调查和访谈、问题探究和辩论等，在活动中学习和思索、认知和行动。

2、语文学科

在高中语文课程标准修订中，专家们极富创意地设计了“学习任务群”。任务群以学习项目为载体，整合学习情如果说课程体系的建设是以课程力促使学生核心素养落地最直接的方式，那么通过将核心素养分解为学科的专业素养则是一种“曲线救国”的方式。不同学科对学生的核心素养发展都有贡献，但贡献程度却不一样，因此研究学科的素养体系成为促使学生发展核心素养的间接途径。景、学习内容、学习方式、学习资源，以学生自主学习、合作学习、体验探究学习为主要方式。它通过任务让学生在语用实践中追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方位、多层次目标发展的综合效应，以此力求避免教师大量讲解分析、技能逐项训练的模式。

数学也要设计数学应用、数学建模、数学探究等活动。

其他学科，如地理考察、历史活动、科学实验和探究、技术设计等各种活动设计，会使学习活动充满情趣，不仅会对学科知识的学习起到迁移、强化、调节作用，更能使学习在知识能力、过程方法、情感态度上，承载独特的、潜在的、综合的教育功能。