学生学习情况评价要素(学生情况怎么填写内容)

新课程标准下如何评价学生的学习

主要内容和要求包括，让学生对于体育有一个积极正面的态度，提高学生进行体育运动的积极性和主动性，帮助学生增强体质，要求学生拥有一个积极的心态，带动学生主动的参加一些趣味竞赛活动，提高学生体育运动中的竞赛精神和好胜心。

《初中数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。 教学评价是教学活动的一个重要环节。随着课程改革实验在我们所有年级学生中的全面展开，传统教学评价中的弊端也更加明显地在教育教学过程中体现了出来。部分教师对于学生的学习评价不重视或者依旧停留在原有的评价思想评价体系上，制约了学生学习的积极性。因此，建立一种新的适应新课程需要的、符合学生学习实际的教育教学评价体系，已经非常迫切和非常必要。 一、教师的评价要具有发展性 所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，发挥其促进学生发展的功能。 新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技期中期末组织成长记录的交流展示。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力可，明确改进的方向。通过对成长记录的回顾能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力。所以，教师必须改变观念，树立“以学生为本”、以学生的发展为观念的新的评价意识，才能正确理解标准的要求，进行正确的学生评价。 二、教师的评价要具备多元化 多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。 传统教育教学中的教学评价的主体是教师，教师占有评价的主动权，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的，是由师生家长学校等方面组成的评价整体，不是教师——特别是班主任和任课教师组成的单一的评价结构。评价提倡的是多元化主体，在这个多元评价中，要求包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价、学校对教师的评价以及家长对教师、对自己孩子的评价等等。提倡把学习小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、评价和家长评价结合起来。 在这诸多的评价中，最重要的评价活动是学生的自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与、主动评价来重新认识自己，对自己的学习进程有一个新的，随时对照学习目标，发现和认识自己的进步以及不足，评价要成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式和途径。 三、教师的评价方法要多样化 多样化指的是评价方法和评价手段的多样化，即在实际评价时，要采用多种评价方法：包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合，学生参与学习过程的积极性与在学习过程中进步表现相结合等等。 评价的目的是为了全面了解学生学习的实际情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。所以，对于学生学习的评价，应该全面反映学生的学习状况。 评价方法应该是：对学生评价中，可以量化的部分，使用“指标＋权重”方式进行；不能量化的部分，则应该采用描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，采用以一定比例纳入学生的评价结果。 教师在实际教育教学过程中，亦采用多样化的评价方式：如书面测试、口试、作业分析、课堂教学观察、课后对学生进行访谈、建立学生成长纪录——即学生个案档案等形式，全面了解学生在学习过程中存在的问题和进步的地方，掌握学生学习的发展空间，便于学生支持发展。 四、教师的评价要具有全面性 全面性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征。所谓全面性指的是教学评价必须建立在全面、全员和全程(课程和过程)采集学生学习的各种信息，同时获取与学生各种素质培养及各种技能发展有关的信息，全面地反映学生的全部学习、成长的动态过程。 全面评价学生的学习过程，对于学生的学习品质的培养、学习习惯的养成、学习方式方法的改进具有促进作用 首先，要关注对学生学习过程的评价：包括学生参与学习过程的积极性，学习过程中的行为表现，学习过程中的合作交流意识，学习过程中非智力因素的表现情况等等。 其次，要关注学生学习过程中表现出来的各种学习思维策略、学习意识水平、学习思维品质。在这一环节，教师要看学生在学习中能否结合具体的学习情景提出问题；能否尝试从不同的角度立场分析和解决问题；能否主动积极的与他人合作解决问题；能否正确地表达和描述解决问题的过程；能否对解决问题的过程进行总结，并获取解决同类问题的经验。 第三，采用定性与定量相结合的方法，关注学生在学习过程中对于学习所表现出来的主动性、自信心、以及解决问题的达成度。对于学生掌握基础知识和基本技能状况的评价，要依照标准所列的教学目标学生进行总结，使学生有一个客观公正的自我认识。 综上所述，新的课程标准需要的评价是：评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价兼顾定量量化评价的多种方式；评价的过程从静态地从结果评价转到过程评价；由优劣评价走向发展评价；由封闭评价走向开放评价的新的评价方式和新的评价体系。对学生的评价更要兼顾学生的过去，重视学生的现在，着重学生的未来。对学生的评价，要更多的体现对学生的关注与关怀，积极学生改变学习方式学习习惯，提高学生学习的主动性和积极性，发展学生的能力和特长，帮助学生认识自我，建立自信，培养学生的情感态度与价值观。 新课程需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。

学生学习情况评价要素(学生情况怎么填写内容)

学生学习情况评价要素(学生情况怎么填写内容)

学生学业评价的主要依据是

此外，教师可以在此基础上对每个学生的学习情况进行诊断，然后从知识、能力、情感、态度、价值观等方面对学生的学习情况进行分析和推理，客观公正地评价学生的学习能力，并提供个性化的指导。

主要依据有：学生的学习表现，学生的学业成绩。

学生综合素质评价方案 （三）

1、学生的学习表现：学生的学习表现是指学生在学习过程中所展现出的态度、行为和能力，包括课堂表现、作业完成情况、课外阅读和参加活动等。

2、学生的学业成绩：学生的学业成绩是指学生在各种、测试和作业中所获得的分数或评价，是衡量学生学习成果的一种重要方式。

对学生学习情况的评价

（四）可行性原则。立足实际，讲究实效。注重培训，评价内容和评价标为师生所理解、接受。制定的评价实施方案具有可作性，实施过程和评价方法力求灵活、简便易行，避免繁琐和形式化。

4、做题的时候要学会反思、归类、整理出对应的解题思路。遇到错的题（粗心做错也好、不会做也罢），能把这些错题收集起来，每个科目都建立一个的错题集（错题集要归类），当我们进行考前复习的时候，它们是重点复习对象，保证不再同样的问题上再出错1、高效的学习，要学会给自己定定目标（大、小、长、短），这样学习会有一个方向；然后梳理自身的学习情况，找出自己掌握的薄弱环节、存在的问题、容易丢分的知识点；再者合理的分配时间，有针对性的制定学习任务，一一的去落实。、再丢分。

如何评价一名学生的学习状况。

4、明确考核程序。根据学生的日常表现，教师通过观察、访谈和查阅学生成长记录等方法，对学生给予客观、公正的评价。暑前向学生分发综合素质考核问卷，要求学生在期中对照考核问卷开展活动，将自我评价、家长评价、社区评价进行整理记录。新学期开学后，学生上交综合素质评价表和暑期活动物化成果，班主任老师组织讨论，再综合同学、课任教师的意见作出的评价，取得“”的学生名单将在学校内公示一周。

学生素质报告家长的话可以这么写：

3、评价结果作为评选、表彰学生的主要依据。

1、这个孩子本本学期学习目标明确，学习进步大，期中、期末成绩优异，养成良好的生活习惯和卫生习惯，感谢学校、老师对孩子的教育和培养。

2、孩子在本学期以来转变较大，放回家后能主动学习，完成老师布置的作业，同时还能与父母交流，汇报在校情况，配合家长做好一些家务活。但在思想上还不够成熟，很多想法比较幼稚，恳请老师们给予批评教育。

3、我的孩子在家表现良好，虽然学习成绩中上，但品行，孝敬父母，在学校为同学老师效力，在家帮父母劳动。是个说一不二的好孩子。

4、谢谢老师这一学期来对孩子的教育，无微不至的关心与帮助。作为家长我也会好好督促孩子学习，更希望他的成绩越来越棒。

5、你活泼聪明，平时爱看书，兴趣爱好广泛，是个多才多艺的孩子、本学期你成熟许多，愿你找到自信，扫清前进路上的“马虎”、“粗心”这两大“绊脚石”，勇敢向前冲刺！

学生体育学习评价的主要内容和要求是什么呢？

问题三：学习评价的主要方法有哪些 教育评价是依据一定的教育标准，通过系统的搜集信息，在标准与信息比较的基础上作出价值判断。教学评价作为一种价值判断活动时，是教师最常用的教学技术之一。在教学中，教师对学生的学习表现、学习结果、学习方法、学习习惯等做出判断，使之对学生的学习产出导向、鼓励、批评、纠正、改进等作用。在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我会通过语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达我对学生的爱。以往我常运用的教学评价有以下几种: 1、即时口头评价的方法；2、学生学习态度的评价；3、学生课堂表现的评价；4、学生完成作业的评价；5、学生学习成绩的评价。在学习了本专题后，我认为顾志跃所讲授的提问与评价值得一试。提问与评价，这种常用的评价方法可以反馈教师的教学效果。为了了解学生对知识的把握程度，就是需要问一些问题，就是所谓的提问。首先通过学生的回答，教师可以了解到学生对知识的认识，同时也能了解不同学生对同一知识掌握的异性。其次是为了引发学生对知识的深入思考，在教师的追问下，学生追溯，从而引发思考。在学生回答问题后，教师就要小结，这个小结就是评价。但不能只用对或错做简单的评价，教师要用一定的鼓励性或性的语言来评价。对回答正确的学生鼓励表扬，进一步其思考的方向。尤其对回答错误的学生，性语言比批评更有用，学生虽然回答错了，也要让他得到有效的补偿，这种补偿可以是认知上的、也可以是动机上的，通过补偿来学生，激励学生。这种方法在我们的常规教学中是要经常用到的，不提问就不了解学生，而了解是学生学习的开端。不评价学生就得不到有效补偿，而有效补偿能够促进学生有效发展，学生健康前行。在今后的教学，我会合理运用教学评价，学生的有效学习。

内容包括对学生体能，体育知识的掌握，学生的进一步发展，相关的（2）、平时学习：是指知识与技能的掌握的程度，包括各种测查如识字、背诵、朗读、默写、提出问题和解决问题的能力，单元测试，创造性作业的完成情况等。教育理念的评价，要求提高学生的身体素质，提高学生的耐力，柔韧性，肌肉力量。

体育学习评价主要包含学生的体育考核成绩以及评价学生在体育运动中的能力和心理。要求公平公正，切实表现学生的实际情况。

课程评价应准确反映学生的什么和学习状况

千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格。所谓教学特点就是教学成功的闪光之处，或是教学有别于他人的创新之处

拓展：课程评价是指根据一定的标准和课程系统信息以科学的方法检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此（3）、加强学风建设，培养学习兴趣，明确学习重要性，注重学法指导，提高学习效率。作出改进课程的决策。

1、 课程评价是一个价值判断的过程。价值判断要求在事实描述的基础上，体现评价者的价值观念和主观愿望。不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。

2、 课程评价的方式是多样的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育测试或测量只是其中的一种方法，并不代表课程评价的全部。

3、 课程评价的对象包括“课程的、实施、结果等”诸种课程要素。也就是说，课程评价对象的范围很广，它既包括课程本身，也包括参与课程实施的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。

课程评价的模式

学生评价方式有哪些?

3、要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。

问题一：评价学生有哪些方法？ ⑴诊断性评价、形成性评价和终结性评价诊断性评价诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。它主要对教育背景、存在问题及其原因作出诊断，以便“对症下”，据此进行教育设计。诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。它涉及的主要内容主要有：教育所面临的问题；学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量；学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。诊断性评价的作用主要表现在三个方面：一是确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。二是识别学生的发展异，适当安置学生。三是诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。形成性评价形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。与诊断性评价不同，形成性评价一般是在教育进行过程中开展，其主要作用有是：一是学习活动的方向；二是强化学生的学习；三是及时发现问题并提供矫正处方。形成性评价所借助的手段有平常作业、日常观察和形成性测验等。形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一，在我国中小学的学生评价中也越来越受到人们的重视。终结性评价终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达到目标的程度。终结性评价的次数比较少，一般是一个学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。其作用有：一是考察学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种选拔、评优提供参考依据。二是总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。这一点在我国当前进行的终结性评价中普遍不被重视，其表现为结束，评分完毕，就意味着终结性评价结束，没有进行结果的分析，不重视把试卷发给学生进行讲评。⑵评价、相对评价与个体内异评价法评价评价是在总结分析相对评价的优劣的基础上提出来的，评价是以教育目标为基准，对每个评价对象达成目标的程度作出的判断，也可称之为教育目标参考评价。评价的特点是有一个共同的客观的标准可以参照，它不受学生所在群体的发展状况的影响。相对评价相对评价是在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置作出区分而进行的评价，也可称之为教育常模参照评价。这种评价有两种作用：一是有利于在群体内作出横向比较。二是有利于学生在相互比较中判断自己的位置，激发学生的竞争意识。这种评价应注意两点：一是比较要坚持等质的原则。二是比较要力求实效，把评价的着眼点放在研究和改进教学上，不要把它放在惩治某些学生的手段。个体内异评价个体内异评价主要是根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，客观上它是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而作出价值判断的过程。这种评价方法比较充分地照顾了学生的个别异，有利于减轻学生的心理负担和压力，增强自信心，强化学习动力。⑶自我评价和他人评价自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。开展自我评价时，要特别注意对自我评价者的，并把自评和他评结合起来。他人评价他人评价是指由其它有关方面的人员对评价对象所实施的评价。在他人评价中，能否......>>

问题二：1、您常用哪些评价方法来评价你的学生?（精选） 1、您常用哪些评价方法来评价你的学生?评价是开展小学综合实践活动课中的重要一环,它是综合实践活动过程的一个阶段,同时也是激发学生发展的一种方法。自从评价制度改革以来，评价的作用和价值不在对学生的活动结果作出肯定或否定的结论,而是通过评价,促进学生快速的发展和进步。教师对学生的评价也面临了一定的困难。评价的方法、内容、手段对不同的学生来说是不能照搬无误的，同样，面对相同的学生，教师的评价方法、内容和手段的不相同，对学生所产生的影响也不尽相同。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用自我参照标准，学生对自己在综合实践活动中的各种的表现进行自我反思性评价，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的边县进行评定、进行鉴赏。在上综合实践活动课的几年时间以来，我主要用两种方法来评价学生，种是小组互评。在小组活动中，可以是学生之间互评，将评价项目和标准制成表格形式，由学生互助评价后填写，或是由组长主持互评活动会，教师结合自己的观察记录，提出自己的观点或意见，师生合作，完成评价。小组互评的过程中，学生可以小组中充分进行自我展示，在相互评价的过程中相互激励和提高。因为当地学生的积极性和家庭、等因素的影响，学生的信心也不是很强，该种评价方法没有太明显的效果。但通过不断的鼓励和激发学生，使学生的语言发表能力和看待事物的价值观得到提高和改善。我常用的第二种评价方法为活动过程档案袋评价。综合实践活动课程提倡质性的评价方法，而档案袋评价是重要的质性评价方法之一。档案袋评价（也被翻译为成长记录袋评价），主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关资料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长故事，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力极其最终发展水平的理想方式。它是重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励。该种方法得到效果比较明显，因为学生的积极性高，每个学生都有一个档案袋，他们都以此努力提高自己，使自己尽可能的得到表扬和被记录，在整个过程中，学生通过相互比较，相互激励，共同提高。2、在以往的综合实践活动中，您常用哪些评价方法来评价你的学生？是否有效果？请写出您的理由。在以往的综合实践活动中，我一般采用：教师评价、学生的自我评价、小组的评价与学生互评相结合等。其中以学生的自我评价为主。让学生自我评价，这样学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见，也可以使学生享受到健康的风气的熏陶和教育。在综合实践活动中，学生进行了一系列的活动，最终达到活动的目标。在每一个活动中，都有各自的目的。要看该活动是否达到预期的效果，我们必须对这项活动进行评价。而评价的前提是看活动时设定的目标。现阶段研究性学习的目标可以分为三类，即：认知领域、情感领域、精神领域。评价时就可以依据这三个方面来分析学生目标的达成情况。（1）认知领域目标及评价认知领域范围主要与智力活动有关的学科教学目标，分为知识、理解、应用、分析、综合、评价6个层次，每一项又有若干小层次。这样就形成由简单到复杂，由低层次到高层次的递增。（2）情感领域目标及评价情感领域的教育目标是指态度、兴趣、价值等与学生的个性特点、道德品质有关的教育目标。（3）精神领域的目标及评价精神领域又称为精神运动领域，主要涉及动作及作技能，从低到高依次为：模仿、作、、连接、自然化。在网络环境下主要是对网络的关注，计算机作及互联网......>>

问题四：学习评价的功能有哪些 学习评价的功能有以下几点；

评价是与每一个大学生都密切相关的问题，不少大学生戏称“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”，但学习评价的功能绝不仅限于评定学生的等级。全面、科学地了解学习评价的功能，才能树立正确的评价观。学习评价具有多种功能，其中最主要的有以下四方面的功能：

（一）学习诊断功能

通过学习评价，可以了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题，例如学生在学习上的难点是什么，有那些缺漏。由此分析造成学习不利（或有利）的原因，确定进一步学习的对策和措施。

（二）反馈调节功能

学习评价所获得的结果可以提供学习过程的各种信息，这些信息的分析和及时反馈，可以对学习过程的各个环节（包括学习目标）进行有效的调节和控制，而且能让学生及时了解自身学习和发展存在的优势与不足，不断提高学习效率，使学习活动进入良性循环。学习评价的反馈调节功能一方面可以通过他人（教师、家长、同学）评价的方式反馈给学习者；另一方面还可以通过自我评价的方式使学习者不断获得自我意识，并通过自我调节不断实现自我超越。

（三）激励功能

科学、合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力。通过评价，学生学习上付出的努力以及获得的成绩与进步得到教师、家长的了解、肯定和赞扬，心理上获得满足；而且学习中存在的问题也能及时发现，并转化为继续努力的方向和动力，这有助于帮助学生认清自己的学习现状，看到学习的进展和成效，增强学习的信心和主动性、积极性。

（四）学习导向功能

学习评价对现实的学习活动具有定向和功能。评价的标准、内容和方式在相当程度上左右着教师、学生努力的方向，如同“指挥棒”对学习工作起着重要的导向作用。

总之，学习是一种有目的、有的活动，只有使每一个学习者都了解和掌握科学的学习评价方法，才能保证复杂学习活动的每一步都向着既定的目标迈进，而不偏离航线。学习评价本身是一种学习活动，是整个学习过程不可分割一个重要组成部分。学习评价有利于学生养成严谨、认真、负责的学习品质和个性特征，同时也可以促使学生进行自我反思，学会对事、对人做出客观、科学的价值判断，并学会自我评价

问题五：学习评价方式有哪些? 5分 学习方法 学习 学习成绩 。。。 几方面

问题六：评价学生有哪些有效的方法和手段 1 学生的分数

2 学生对你的好感和尊敬程度

3 除了前两项，有比较专业的软件，不过教学不是表演，要的是结果而不是过程

问题七：学生学业成就评价主要方法有哪些 学生学业评价改革是基础教育课程改革的一个重要组成部分。《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。作为学生学业评价，无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合学校实际的学习评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。 一、指导思想 以《基础教育课程改革纲要》为指导，全面落实《关于积极推进中小学评价与制度改革的通知》精神，贯彻“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。 二、评价目的 1、全面考评学生的综合素质，有效促进学生发展，提高学生学习的自信心，让他们充分享受学习、享受知识的乐趣，使学校真正成为学生享受教育幸福，收获生命质量的场所。 2、改变教师唯分数传统观念，牢固树立新课程理念，促进教师全面关注学生的学习活动，注重过程管理和细节管理，关注学生的全面发展。 三、评价原则 1、全面性原则。要瞄准学生自身的纵向发展，不仅要关注结果，更要关注学生成长发展的过程，做到过程性评价与终结性评价相结合。 2、发展性原则。用发展的观点，以激励学生健康、主动、全面发展为目标，肯定学生的进步，暗示学生的不足，为学生发扬成绩弥补不足、健康快乐地成长起良好的导向作用。 3、客观性原则。淡化分数，关注平时，对学生的评价要做到客观、公正、具体，实事求是。 四、评价内容和标准 根据学生学习活动的特点，学业评价的内容分为课堂评价、作业评价、检测评价和综合评价四各方面。 1、课堂评价 课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价，主要是考察学生是否能保持持续的学习兴趣，积极、主动地参与学习活动。具体包括以下五个方面： （1）认真倾听老师的讲解和同学的发言。（2）积极动脑思考。思维灵活，想象丰富，富有创造性。 （3）大胆发言，勇于质疑。（4）善于合作交流。（5）良好的课堂纪律。 课堂评价采用定性评价方法（等第制），分、良好、合格、不合格四个等次。 任课老师要加强平时的课堂观察，及时做好评价记录。至少每月进行一次评价，每生每学期不少于5次。对每次的评价结果及时向学生反馈，鼓励进步，督促改进。学期末进行课堂评价综合评定，确定等次。 2、作业评价 作业评价即对学生的作业情况的评价，主要从学生的作业态度、作业质量上评价。具体包括以下五个方面： （1）按时完成。（2）书写认真。（3）格式规范。（4）版面整洁。（5）作业准确率。 作业评价采用定性评价方法（等第制），分、良好、合格、不合格四个等次。 任课老师要认真研读小学各科作业常规，对学生作业提出明确、严格的要求。对学生的作业评定每学期2次(期中、期末各1次)。要经常性地把作业进行展示，让学生自找距，对作业评定较的学生要及时给与教育与指导，鼓励其进步。学期末进行作业评价综合评定，确定等次。 3、检测评价 对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两个方面。 单元检测应放在每个学习内容（单元）的结束之后。单元检测要以各学科课程标准为依据，紧扣本单元的学习内容，主要考察学生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识的综合。教师必须对检测结果做好定性与定量分析，分析教、学过程中存在的问题，及时加以调整和弥补。对单元检测的结果做好记......>>

问题八：教学效果评价方式有哪些 教学效果评价方式

1 教学效果评价方式

（1）学生信息员制度：每班设有学生信息员对教学过程进行和反馈，对学生集中反映的问题上报系部或学院。

（2）督导：学院、系部设有二级督导，对教学过程和教学质量进行全程，每月形成教学质量信息反馈表。针对反映的问题，由系部督促整改，并形成整改意见上网，便于学生监督。

（3）教师互评：每学期期末，学院组织教师进行互评，就专业能力、师德、教学效果等内容进行评价，考评结果作为评优、职称评定等的参考。

（4）学生评价：教务处组织学生每学期末进行网上评教，评价结果与教师考核、评优、职称评定挂钩。

（5）企业反馈：本专业就所开设课程及毕业生质量制定相关调查表，不定期向企业征询反馈意见，其结果作为专业建设和课程改革的依据。

问题九：科学课程评价方式有哪些 1、 整体入手综合评价

综合评析法就是评课者对一节课从整体上作出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。综合分析包括以下内容：从教学目标上分析；从教材处理上分析；从教学程序上分析；从教学哗法和手段上分析；从教学基本功上分析；从教学效果上分析；从教学个性上分析；从教学思想上分析。

2、 化整为零单项评价

从自己观察中，体会最深，感触，认识最明显里选择一个角度，或侧面来进行评课。或直接选取某一角度评价。这种评课可以避免与别人重复。

问题十：对学生的语文学业水平进行评价，有哪些方法 （一）评价主要内容

(1)知识技能(一要体现学科特色，二要体现学科整体，三要重视命题研究)

(2) 学习能力：能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

(3)学习态度：培养积极的学习态度，学习态度对学习效率、学习方式、速度和最终的学习质量有显著的影响。

(4) 学习兴趣：兴趣作为一种特殊的认识动力，要从各方面想办法加以提高，通过评价策略的使用把潜在的学习能力发挥出来。

(5)问题意识：问题意识是学习者内部认知需求的积极表现。培养小学生的问题意识是将落实创新教育的根本途径，对问题意识的评价还可以学生实践能力的培养。

（二）结合学生的年龄特征灵活评价形式

1、在低年级实行评价策略

小学低年级儿童，刚进入学习生活，需要有一个心理适应阶段。在这一阶段要想办法让他们喜欢学习、接纳学习。

（1）低年级的学业评价应该成为儿童体验学习成功的机会，可尝试实施模糊评价。可以用“很好”“可以”“再努力”几个词语或者“小火炬”、 “笑脸”、“五星”、“红旗”、“红花”等标志来评价学生的学习、习惯、品德等行为。单元检测，期末则可使用“棒极了”、“继续努力”等卷面评价语。期末应采用创设宽松氛围的游艺式，尊重异的分项式，突出主体的自测式等对各个学科进行多种形式的，帮助孩子通过尝试最初学业成功的乐趣。

（2）开展小组竞赛培养好习惯的养成。如课前准备，坐姿活动结束等都可以以小组为单位，开展班级擂台赛，经过一段时间的开展，使学生自觉养成好的习惯。

（3）用肢体语言增强学生的自信心。低年级可以通过鼓掌给学生奖励，用一个微笑、点头表情、一个大拇指的称赞、一个抚摸的安慰来给学生肯定或鼓励。

2、在中、高年级实施“形成性评价和阶段性评价两部分”

形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。

形成性评价主要采用几种形式

（1）课堂表现评价： 根据不同年级的年龄特点制定各年级的评价要素，形成有特色的评价单，评价侧重有利于学生养成积极的学习态度培养良好的学习习惯。评价内容包括课前学具准备、课堂表现、学习态度、探究合作等。评价方法可采取学科教师跟踪指导恰当的进行及时评价和延时评价等。通过课堂观察，及时了解学生的学习情况，做出反（五）、模糊性原则。运用模糊控制理论，定性和定量相结合评价学生的素质发展情况。文化课，量化形式学生的学习成绩，改较的百分制为较模糊的等级制，对学生思想品德表现及兴趣、意志、个性、态度和习惯等智力因素不宜量化的项目，一律采用行评语定性评价。馈，给学生以鼓励、指导和调整。

关注学习兴趣、参与学习状态、发现问题、提出问题、解决问题策略，方法的独特性，思维的灵活性、创造性，想像的丰富性；思考与合作交流；良好的学习习惯等等。建立“红花档案”，通过“红花”小粘贴奖励卡等给予评价。实行周积累，月小结，学期奖励的策略。

（2）作业评价：作业评价仅限于有作业要求的学科。评价侧重有利于学生养成良好的学习习惯和创造性解决问题的能力。

一部分教师可以尝试实施评价方法，即学生自评、家长评价、教师评价。低年级教师采取小图标，中高年级实施等级和评语（指导性评语和激励性评语等。）即采取星级制、等级制、评语制等30%作业要有评语评价方式等。自评包括：评价内容根据学生每天按时、主动完成作业情况、书写的整洁度、正确率、作业完成的速度以及及时进行订正等情况进行评价。书写的整洁度，作业量完成情况，写作业时的态度等。（每一项用一颗星，或一个等级表示）师评包括：书写整洁度，完成作业量，正确率，......>>

学习行为表现怎么写

四、评价实施细则

评价大学生的学习行为表现是一项重要的任务，以下是一些建议来写学习行为表现的评价：

1. 具体描述：在评价学生时，尽量使用具体的描述和实例来说明他们的学习行为。例如，可以描述学生是否按时完成作业、积极参与课堂讨论、主动寻求帮助、思考等。

2. 目标导向：评价学生时，关注他们对学习目标的追求和努力程度。评价他们是否设定了明确的学习目标，并采取了有效的行动来实现这些目标。

3. 主动学习：评价学生的学习行为时，关注他们是否主动积极地参与学习。这包括主动阅读课本、主动寻求扩展学习资源、主动参与学术活动等。

4. 自我反思：评价学生时，考虑他们的自我反思能力。学生是否能够及时反思自己的学习过程、识别自己的弱点，并采取措施进行改进。

5. 协作能力：评价学生时，考虑他们在团队合作中的表现。学生是否能够有效地与他人合作、分享知识和资源，并展示良好的沟通和合作能力。

6. 创新思维：评价学生时，关注他们的创新思维能力。学生是否能够提出新颖的观点、解决问题的创新方法，并展示对知识的深入理解和应用。

7. 持续进步：评价学生时，考虑他们的学习进步和成长。重点关注学生在学期或学年内的发展情况，以及他们是否积极地采取措施来改进自己的学习表现。

最重要的是，在评价学生时保持客观和公正，并提供具体的反馈和建议，帮助学生进一步提升他们的学习行为和表现。此外，确保评价过程与学校或教育机构的评估标准和政策保持一、指导思想一致。

对学生学习的评价

课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况,注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场,关注学生学习过程和学习进步。

在学习方面，该生刻苦努力，积极主动，时时刻刻把学习作为要务，从不懈怠。同时，充分把握并充分利用时间，学习其他知识, 课堂学习和课外学习进步明显，成绩显著。该生能动能静，自制力强，凡是能分轻重缓急，有条不紊的去完成。踏踏实实完成老师布置的每一项任务，得到专业教师的好评。在大学期间他还不断加强思想学习，积极向组织靠拢，坚持参加校的学习。因此在学习中养成了“勤奋、严谨、求实、创新”的六、组织实施学风，而且坚持专业与非专业并进的指导思想，努力拓宽知识面，建立合理的知识结构，以适应发展对人才的需要。

学习态度良好，上课认真，作业完成及时

学生综合素质评价方案

2、分析学生的认知基础

教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，对小学的教育教学工作起着重要的导向和质量作用。学生评价是学校教育评价的重要组成部分，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价与制度的通知》的精神，制定本方案。

三、考核办法

依据的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入发展。

二、评价原则

（一）、评价内容多元化原则。要注重学

生综合素质考查，不仅关注学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。

（二）、评价过程动态化原则。不仅关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，建立学生成长记录袋。

（三）、评价主体互动化原则。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象限度地接受评价结果；改变单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。

（四）、期望性原则。充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成功的期望，使教师有信心，学生有希望。教师的评语要注满“师情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之火，重视“鼓励”的教育功能。

三、评价内容及标准

新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，学生的评价不仅关注学生知识和技能的掌握，而且要关注学生多方面的表现，包括道德品质、学习的愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新精神和实践能力等多方面的发展。学生综合素质和学业水平的内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。

（一）、基础性发展目标

基础性发展目标由品德修养和行为习惯两部分组成。

品德修养：爱国、爱校、关心集体，遵守纪律、遵守公德，努力学习、勤思好问，孝敬父母、尊敬师长，注意安全、讲究卫生，文明健康、勤俭朴素，关心他人、团结同学，诚实守信、知错就该，热爱自然、爱护环境，自尊自爱、自信自强。

行为习惯：在学校里说普通话，认真听讲，积极发言；按时完成作业，不拖拉作业；作业字迹工整，不马虎；自己机整理书包和书桌，不乱丢果皮纸屑等杂物，认真作好两，能和别人合作，见了老师主动问好，按时起床睡觉，吃饭不挑食，喜欢读有益的课外书，不进网吧等场所，不乱用零花钱，爱护花草树木，饭前便后会洗手，进出家门主动和大人打招呼。

学科学习目标是指经过学科学习应达到的基本目标，每科学习目标从知识与技能、过程由于方法、情感态度与价值观三个层面进行具体评价。

学生评价既要关注学生的基础性发展，也要观众学生的学业发展和个性特长。基础性发展目标和学科学习目标不能截然分开，通常基础性发展目标蕴涵在学科学习目标中，和学习目标同步发展，在评价实施过程中应尽量作到两者的有机结合。体现课程标准对不同学段的学生在“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个方面的基本要求。

在实施评价的过程中，要根据提出的基础性发展目标以及各学科课程标准对不同学段的要求，根据不同学段学生的年龄特征，分学科分阶段提出具体评价指标。道德品质、行为习惯、学习态度等方面，列出若干项行为表现作为评价指标。

目标体系要体现对学生个体异的关注，注意对学生个性特长发展的评价，促进学生的全面发展。

四、评价方法

（一）、基础性发展目标的评价，根据不同发评价内容和指标实施多元评价，还要渗透或包含在学科学习目标的`评价中进行。道德品质和行为习惯方面要重点结合品德与、品德与生活学科教学以及班队活动、校本课程实施中进行评价；学习能力和交流与合作能力方面结合所有学科教学进行评价；运动与健康方面主要结合体育与健康学科进价；审美与表现方面重点结合音乐、美术学科教学进行评价。在学科教学或各种教育活动中分层实施评价。创设情景、机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体会与内化。通过表现性任务、观察、记录、访谈、作品分析、个人自评、同学、教师、家长互评的方式进行评价。

（二）、学科发展的评价

1、知识与技能的评价

要遵循个学科课程标准的基本要求，以及该学段、学年以及每个单元的知识与技能目标为基准，通过作业、测验、栲栳市和完成一些开放性的表现性任务等形式进行评价。评价结果以等级的形式呈现。

（1）、练习、作业

作业分析评价是教师了解、掌握学习效果、学习态度最常用、最有效的评价方式。学生的作业情况通过学生的认真程度，主动作业的情况；课外学习情况以及实验作能力，小论文、小发明、小制作等成果进行综合评价。

（3）、期末（考查）。、考查是评价的主要方式之一。要根据的目的、性质、内容和对象不同选择相应的形式，既有闭卷，也有开卷形式。除纸笔测验外，也可以选择听力

口试、实际作等性质评价形式。的内容应多元化，除关注知识与技能外，还应体现考查学习的过程与方法以及情感态度与价值观方面的内容；还要重视加强多方面潜能的发展，尤其是创新精神、实践能力和反思能力的发展。

考查学科应通过平时观察、评语、记录、表现性作业、综合实践活动等方式，对学生的知识与技能、学习习惯、兴趣、毅力、学习动机、学习技能、技能以及努力程度等形式学生表现的信息进行考查。

2、过程与方法、情感态度与价值观的评价

对过程与方法、情感态度与价值观的评价必须与基础发展目标和学科教育目标相结合，在日常教学活动中，采用观察、记录、访谈、学生自评和学生互评等性质的评价方式对其进行评价。各学科根据本学科特点，结合基础性发展目标在学科中的体现，制定具体的评价内容以及指标体系。

（1）、日常观察

课堂教学观察：学生课堂学习行为观察是评价学生学习过程的重要方法。学生的课堂表现要通过学生回答问题的频率，学生的思维品质，学生的探究行为，学生在小组合作中的表现，学生的学习兴趣、主动性积极性等因素来进行综合评价。可以在学生自评、互评的基础上进行综合。

活动观察：校内外活动观察，要通过学生参加的一些有意义的活动，包括学生参与各类综合实践活动的过程描述、活动成果、学生的感悟和反思等。

特长表现：包括学科获奖记录或证明、亲手制作的作品（如航模、车摸、陶艺、电脑制作等）或小发明成果、艺术性活动记录或奖励证书。

（2）、成长记录：

成长记录是形成性评价的重要方式，建立每个学生的成长记录。成长记录要收集能够反映是学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、作品、实践和公益记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察评价，来自家长的信息，和测验信息等。

学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录更典型、客观、真实，尽可能的展现自己的学习成果与进步历史。

比较，使学生学会反思，了解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和能力。

一、评价的主体

评价主体包括学生本人自评、互评、教师评价和家长评价四个方面。

学生自评和互评：一是由学生本人对自己的综合素质及行为写出自我评语；二是自己或同学综合素质的两个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。

教师评价：一是由班主任给每个学生综合素质的两个方面评出分项等级，并给每个学生写出综合性评语，重点对学生的综合素质进行整体描述，突出学生的特点和发展潜能；二是各学科教师根据本学科所制定的基础性发展目标及学科发展目标评价体系，对每个学生基础性发展达成及学生学业水平进行评价，给出相应的等级，并对学生学科的发展态势进行描述，写出激励性的评语。

家长评价：一是对自己子女的综合素质写出鉴定性评语；二是对自己子女综合素质的两个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面评出分项等级。

（四）、评价结果的呈现

评价结果包括等级或评语

评语包括：1、家长评语。2、教师、班主任评语。等级包括：1、分项等级。即根据评价内容所列的要素和关键表现，通过整体判断对两个方面以及过程与方法、情感态度与价值观的一些方面分别给予一个等级。2、综合等级。即把分项等级和分主体等级综合，作为综合素质或学业水平的等级。以上等级均为四等，以A（）、B（良好）、C（及格）、D（待及）呈现。

（五）、综合素质报告单

学生综合素质与学业水平报告单由基础性发展目标评价表、学科学业水平评价表，包括多主体评价和教师综合评语构成。将期末与学生的日常评价有机结合起来，从几个方面来反映学生取得的进步和成就，报告学生的学习态度、情感与学习习惯方面的情况。

大王小学

学生综合素质评价方案 （二）

学生综合素质评价是以和的教育方针和为指导，以学生发展为目的，关注个体异，突出发展、变化过程，注重对学生综合素质的考查，注重激励和学生学会学习、学会生活、学会做人。促进学生自主发展、主动发展、全面发展和可持续发展；教师转变教育教学行为，促进基础教育课程改革深入、健康发展；家长、逐步树立正确的人才观和教育质量观，全面提高教育教学质量。

二、考核原则

1、评价主体多元化、评价内容多样化原则。学生、教师、家长、社区均参与考核评价工作。

2、坚持公平、公正、公开原则。

3、坚持形成性与终结性评价相结合，共性与个性相结合原则。

1、成立学校组织机构。学校成立考核工作小组，李进华任组长，闫宪彬、孙新田为副组长，崔丽萍、翟建博及各班班主任为组员。商讨完善原有评价方法；组织教师、学生、家长的学习工作，听取他们的合理建议，进一步合理化评价方法；指导班级考评小组、父母长辈、社区邻里对学生进行评价考核工作；在评价结果有争议时，进行裁决；收集、整理过程性资料；在校园内选择醒目位置对评价结果进行一周公示；组织学生对整个评价过程、评价方法进行交流，说出自己参与评价的真实感受；不断总结经验，物化成文字资料，努力把考核评价工作越做越好。

班级成立考核小组，由班主任、任课教师、家长和学生代表组成。主要职责是组织本班的学生开展活动、组织教师评价、家长评价、公布考评结果等工作。

2、提高思想认识。培养和提高学生的综合素质，是学生内涵发展的要求。全体教师要高度重视，要通过各种渠道加大宣传力度，让学生、家长和了解学生综合素质评价考核的作用和意义，自觉配合学校做好考核评价工作。

3、全面开展培训。学校要有、分步骤地开展学生、教师、家长培训，要让每位学生、教师、家长明确学生综合素质的具体内容和标准。

坚持“一切为了学生发展”的教育理念，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教育教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。

二、评价原则

综合素质评价既应注意对学生、教师的统一要求，也要关注学生个体异以及对发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。在实施评价中要坚持以下原则：

（一）导向性原则。充分发挥评价的导向功能，评价的内容、标准、方法、制度等要适应素质教育的要求，有利于学生了解自己，发展潜能，实现自主管理；有利于教师转变教育观念和教育教学行为，帮助学生打磨成长的轨迹；有利于学校改进教育教学工作，实现德育为先、素质为重的过程性管理；有利于推进基础教育课程改革，实现注重素质、提升能力、全面发展的素质教育。

（二）发展性原则。以促进学生素质提升和全面发展为宗旨，坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发现潜在的发展可能性。要注重过程，关注学生个性异，淡化终结性评价，重视形成性评价。

（三）多元性原则。评价内容力求多元化，要从情感态度、思想品质、行为习惯等方面全面客观地评价小学生综合素质的发展水平。评价主体和方式务必多元化，要采用自评、互评、师评方式，注重表现性评价和真实性评价，实现多角度、多方式的评价。

（五）客观性原则。认真领会评价标准，让客观的评价标准贯穿评价始终。坚持实事求是的态度，关注并尊重学生平时的表现事实。科学收集评价信息，采取科学的评价步骤，采用科学的评价鉴定方法，力求评价结果的客观、公平、公正。

三、评价内容

综合素质评价从德、智、体、美、劳等各个方面综合评价学生的发展状况。培养学生热爱祖国、热爱、热爱、诚实守信、助人为乐的高尚道德品质；培养学生良好的学习习惯和健康的生活方式；培养学生良好的心理素质、身体素质以及健康的审美情趣。具体评价内容包含以下3个维度：

1、情感态度：爱国情感、懂得感激、富有爱心

2、思想品质：明礼诚信、乐观向上、遵守规则、珍惜资源

3、行为习惯：文明习惯、学习习惯、卫生习惯

小学生综合素质评定内容体系的一级指标由3个维度构成，二级指标由10项内容构成，指标由24项内容构成。在运用该指标体系实施评定时，要认真对每个学生个体的综合素质逐条评定。（具体内容见附件）

1、对学生综合素质实行等级评价，划分为、良好、合格和待合格四个等级。

2、填写《小学生综合素质评价表》，必须填写等级。

1、成立学校学生综合素质评价工作小组，任小组组长，德育处具体组织实施评价工作。

2、各班在组织实施综合评价的过程中，要本着为全体学生全面发展服务的教育宗旨，扎实做好考核工作。学期结束，学校要及时将评价结果告知学生及其家长。

七、关于《小学生手册》填写补充说明：

1、每个学期须填写2页内容，学生思想品德及身体心理素质均按等级填写。（优、良、合格、待合格）

2、学生考勤、爱好特长、奖惩记载须如实填写，没有的写“无”。

3、老师的话，须用正楷字撰写，且无错别字；学生的话，须指导学生认真填写好，家长的话由学生放领回之后要求家长认真填写，下期开学班主任要检查。

4、填写完成后各班将《学生手册》交德育处统一检查盖章后方可下发给学生。

北景港镇中心小学

年1月5日

从哪几个方面评价学生的学习习惯

五、评价结 学生综合素质评价方案 （一）果的呈现及作用

评价作为一种促使学生转变和发展的方式，在新课程改革中具有强大的生命力与活力。积极的评价总会给学生愉悦感，从而产生一种不断向上的动力。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价功能，强调促进学生的全面发展，这就要求我们要实现新课程评价观念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变，通过评价学生在语文阅读教学中，主动学习，自主发展。发挥评价的激励功能，提高学生的语文素养。 一、从大课程观出发，追求课内与课外评价的有机整合 许多教师在语文教学中的评价，往往过多地表现为对结果的追求，注重对学生获得知识多少和已形成能力的定性评价，而对如何获取知识的过程运行，则没有明确地表现出来。评价的重心游移于课堂学习这一方面，缺乏对学生的全面，缺乏大课程观所倡导的学生的全面与个性发展。始终把学生的课堂学习作为评价的主要目标，对评价的认识，评价氛围的酿造，评价的参与度考虑不够，过分追求形式，忽视了课外的发展，因此，评价的功能无法得到实现。就语文教学而言，课内与课外如同鸟儿飞翔的两翼，忽视一方而重视另一方，无疑是在畸形发展。把学生的评价聚焦于课堂教学，试图通过课堂教学对学生进行全面的评价，这种以点带面的评价方式，达不到全面评价学生的目的，不可能对学生的个性与全面发展起到积极的作用。如阅读教学，如果没有了课外的日积月累和大量的阅读，就很难支撑起今后学生的语文素质的提高。但在实际的作中，教师忽略了学生课外的学习和发展。在信息时代高速发展的今天，知识的获取是多渠道的，并不只是课堂一条路。课外得法，其收获可能比课堂上获得的还有丰富，现在的语文课程在知识的获得上都隐含了探究性与实践性的方法，课堂的时间不能满足每个学生在知识领域的好奇心，课外作为补充，是一种极好的学习时机，我们都在有意识或无意识地做，可是在阅读教学评价中，却把极精彩的部分忽略了，这是多么值得让人深思啊!因此，在今后的评价过程中，应该在注重课堂教学的同时，关注学生课外的发展，把课堂阅读教学与课外学生自主发展放在同等重要的位置，在评价目标的设计上，一定要做到课内、课外双向评价，并在二者的评价重点上各有所不同，在设计课堂评价目标的同时，加强对课外目标进行科学合理的设计，课堂教学以培养学生的创新能力为主，通过对学生创新意识的培养，促进学生的个性发展与全面发展;课外目标以探究学习为主，促使学生良好学习习惯的养成。 二、从长远发展的观点出发，提倡阅读教学评价的层次性 总结以往的评价方式，就可以发现，大部分的老师是在用同一张表格来评价不同的学生，也就是说用同一把尺子来衡量每一位学生。忽视了个体的异，如年龄的异，认知的异等，过分强调共同性，反而导致评价的导向偏离了评价的功能。《语文课程标准》的“评价建议”明确提出：“在评价时要尊重学生的个体异，促进每个学生的健康发展”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”“在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”这就要求我们在评价中应充分照顾到个体的异性，“不同的钥匙开不同的锁”，充分发挥评价的功能，学生全面持久地发展。如一年级的学生，他们对事物的认知程度与中高年级不同，如果用高年级的阅读评价标准去评价一年级的学生，其评价的功能是无用的，其效果也会大打折扣。而从获取知识的方法来讲，低年级阅读教学中教师“扶”的较多，也较多，学生的认知有限，其阅读教学中的评价也应该有所不同，因之，低年级应从常规、习惯入手，在常规和习惯中体现学生的自主学习与知识获取，真正实现叶圣陶先生提倡的“教育就是养成习惯”。