一节好课的标准_一节好课的标准是什么？

试分析，一节好课应该具备什么条件？

只要是真实的就会有缺憾

一节好课应具备六个环节

一节好课的标准_一节好课的标准是什么？

一节好课的标准_一节好课的标准是什么？

这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。

一节好的课堂，主要由以下六环节组成“目标定向——自主预习——小组交流——点拨释疑——训练反馈——拓展升华”

1、呈献给学生的必须是学习目标，而不是教学目标。

2、目标要尽可能体现新课程理念的三个维度“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，但更要符合学生的实际，不能随意拔高，不从学生实际出发的目标是空洞的、低效的。

3、目标可以是显性的出示，也可以是隐性的内化，都要以每个学生明确为标准。

4、学习目标要贯穿于课堂始终，并能在预设的基础上，随着教学的进行不断的生成。例如：在讲；“牛顿定律”学习目标的确定，就是让学生了解三个方面的内容其一是“惯性”的学习；其二是“力是改变物体运动状态的原因，不是维持物体运动的原因”；第三是在学习中学生要学习众多科学家伟大的探索精神，挑战权威，勇于发现的精神，谦虚诚实的态度，这些“预设”都要在教学过程中逐渐“生成”

二、自主预习：在学习目标的指引下，教师提出具体的问题，让学生明确具体的任务，由每个学生先进性的思考。这一步至关重要。“有效教学”认为：学生要参加小组讨论首先要有自己的见解，否则就是无效的。因为没有经过自己熟读和精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解及不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，这一环节需要注意的是：

1、设计问题时要紧扣学习目标，重点突出、难易适中，学生在“最近发展区上”上做文章。

2、对学生提出明确的要求，用板书，多媒体、印发讲义等形式，不用口述。

三、小组交流：小组合作学习很容易流于形式，因此要建立科学的机制，其做法和要求是：

1、正确划分小组，一般为4人一组，兼顾学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，小组成员能互相搭配，努力做到优势互补。

2、让每个成员都明白自己的职责，尤其是组长的作用，组长就像是“主持人”，要安排发言顺序，同时兼任记录员，随时记录和讨论的成果，还能以“检查员”的身份对小组的发言作出评价，检查成员是否完成学习任务。条件成熟的时候，小组的成员其他成员也可以担任组长，以培养每个学生的能力。

3、小组交流是动态的，可以是组内交流，也可以是组际交流，还可以使全班展示，教师要参与进去，适时调整，比如可以采取小组间互相提问的方法，以对比讨论学习成果形成真知灼见。

4、小组评价要跟得上，可以设计表格，由课代表和小组长联合记录学生的课堂发言、学习完成任务情况，在评价上注重学生的发展性

小组合作学习能促进学生的积极参与，便学生的被动学习变为主动学习，小组合作学习并不是节节都用，要因课而用，因不同的问题采用不同的合作方法。

四、点拨释疑：这一部最能考验教师驾驭课堂的能力教师要充分利用学生交流和展示的资源，一方面用激励性的评价和提示，让学生自己解决问题，体验成功，另一方面也要通过、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解。即要围绕预设的教学目标和教材的重点、难点，也要兼顾动态的生成的问题，解决学生的疑惑。点拨过程要力求简洁、透彻、明了，为了更好的点拨释疑，教师在备课时就要花费更多的功夫，查找更多的资料，只有付出得多，回报的才能多。

五、训练反馈：一堂课的成功与否，关键在学生掌握得如何，因此有效的反馈很重要。教师要根据学习目标的要求，创造性地设计作业，精编、精选练习题考虑到学生学习的异，一般包括基础题和选做题两部分，用时多少根据实际情况而定，检查的方式是动态的，以书面方式为主，尽量做到堂堂清，针对我校的实际，检测题一般要选择课后习题。课后习题一部分用作课堂检测，另一部分用作课后作业。堂堂清时要在课内把结果及时展示给学生。

六、拓展升华：学生掌握了知识，并不意味着教学活动的终结。学习的目的是为了应用，应用到实际中去，应用到生活中去能学以致用才算达到了目的。因此以教学内容为基础进行适当的拓展，可以使学生触类旁通、举一反三，培养和提高学生的能力。这就要求教师一定要备课充分，多查找资料，多分析学生做到教师多受些累，学生多享些福，多些收获。

一堂好课的基本要求

上课不能完全预先设计

从学习内容来看，一节好课，应该是基于课程标准和教材内容、符合学生实际情况的课。

课堂上学生都应该有事情做

从学习结果来看，一节好课，学生除了收获学科知识和技能，更要在学科思想方法上、迁移所学创造性地解决问题的思路和方法上有所进步，也就是人们常说的在“学会”和“会学”上有所进步。

从学习过程来看，一节好课，如果是教师讲授，基本要求是内容清晰、有条理，表达逻辑严密，情感积极投入，能吸引学生、感染学生；但是，更好的是学生要或者合作完成具体的任务，学生是主动学习者，有分析预测、设计方案、动手实践、评价、质疑、表达观点等行为，有一定的思维容量，并可以进一步发展高阶思维能力。

从学习感受来看，一节好课，是学生听了还想听、不愿意下课的课。学生往往经历了困难，解决了问题，完成了任务，成功的喜悦才会更强烈。

扩展资料课不能十全十美，十全十美的课造的可能性。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，的效果往往是出不了“彩”。有了问题，才有进步的开始，不能把自己装扮起来、遮掩起来。

生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难。但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到，“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。

简述上好一堂课的要求。

表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一一、目标定向：这个目标不仅老师要清楚，还必须让学生了解，才能激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促使学生围绕目标来学习。需要注意的是：些，但如果没或者只是对少数学生，那么这节课都不能算是比较好的课。

【】：从教学的主要方面来说，教学工作的基本环节包括备课、上课、课后教导工作和教学评价。(1)备课：备课是上好课的先决条件。教师要备好课必须做好以下工作：①认真钻研教材；②深入了解学生；③合理选择教学法。(2)上课：上课是教学的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。教师上好课的基本要求是：①明确教学目的；②保证教学的科学性与思想性；③调动学生的学习积极性；④解决学生的疑难，促进他们的发展；⑤组织好教学活动，教学效果要好；⑥布置好课外作业。总之，一节好课的标准是：目的明确、内容正确、方法恰当、组织有效、积极性高、表达清晰。(3)课后教导工作：课后的教导工作主要有以下两个方面，①做好学生的思想教育工作；②做好对学生学习的辅导和帮助工作。课外辅导是适应学生个别异、因材施教的一个重要措施。它是上课的一种补充形式，但不是上课的继续。课外辅导可以分为个别辅导和集体辅导两种形式。(4)教学评价：学业考评可通过书面考试（开卷与闭卷）、口试、实验作考试等多种形式来实施。考试是对学生水平的检测，主要用于评定学生的学业成绩。学业成绩的检查和评价的基本要求是：①按时检查；②认真批改；③仔细评定；④及时反馈；⑤重点辅导。

一节好课的最根本的标准是( )

3、思考的成果能勾画出来的就勾画出来，不能勾画出来的，一定要想法在纸上写出来，因为思维是混沌的，语言才是清晰的。

一节好课的最根本的标准是学生主体性的充分发挥。

1、创设、平等、和谐的师生关系与课堂氛围。教育的最能体现学生的主体性，它是开展一切4、采用鼓励性评价，让学生体验成功的乐趣。在大力倡导课堂教育素质化的今天，教师主导、学生主体已成为大家的共识。然而，在我们的课堂教学实践中，学生的主体性的发挥还不够充分，这是一个不容回避、不容忽视的现实问题。教育教学活动的基础与前提，如果离开了教育教学的性，也就无法来谈真正意义上的教育教学。

2、尊重学生、信任学生、赏识学生。尊重学生，就是要尊重学生的一切，包括学生的观点、思想与人格。从某种意义上来讲，要尊重学生的人权问题。

当学生的思维活动和思维结论越出教师所设计和期望的轨道时，教师不应该强行地把学生的思维轨道重新纳入到自己设计的轨道，用自己的思维成果和教科书上的结论束缚学生的思维，更不能用粗暴的方式去中断学生的思维过程。

3、努力学生主动参与学习过程。课堂教学中，只有学生主动参与，才能更好地体现学生的主体性。我们在评价学生课堂中主地位有没有充分地发挥出来，很大程度上看学生是否参与了学习过程，这种参与应该是在学生主动状态下地参与。

从某种意义上说，是一个对知识“再创造”的过程，即创新的过程。重视学生的学习过程，让学生在实践中探求，练习中理解知识，在应用中巩固知识，切不要重结果轻过程，急功近利，让学生主动获取知识，全程参与知识的发生、发展过程，是学生主体性最能充分体现的地方。

因为我们的教育对象是学生，是一个个活生生的人，他们不是一个个被动接受知识的容器，他们有自己的思想、意识、爱好等。

可以说，每一个学生都是一部充满活力的书。承认异，张扬个性，面向全体，提高学生的全面素质和促进学生的全面发展，这是素质教育对我们的要求。因此，只有充分发挥学生的主观能动性，即主体性，才算是抓住了教育的根本。

一节"优质课"的标准是什么??

优质课的标准是什么 好课的标准是什么？从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。 好课的标准是什么？我认为，在新课程条件下，一节课是否是优质课，可以从以下两个层面加以判断。 从理念层面看：主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度 自主学习是指学生在教师下，自己确定学习目标、选择学习方法、学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。 小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及不同，他们共同努力，同时也有自己独特的贡献；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。 从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值观的探究活动。探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力，问题的数量是否多，质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。 当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。 要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点” 所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向都应为学生的终身发展服务。 “两个基本点”，一是坚持“依标施教”，就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是的课程标准。另外，这也和当前学业考试命题相一致。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。二是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化、有地方特色等，教学形式丰富多彩。所谓综合性，就是要培养学生的综合能力，要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，可以是教学目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现学科的综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。所谓实践性，就是要教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决现实问题。 从作层面看：主要看学生是否做到：联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判 联系阅读是指在教师的下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。所以，一节课是否，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。主动问答是指学生自主、积极地提出问题和回答问题。主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。自主讨论是指在教师的下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题的活动。讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。自评互判，自评的目因此，只有建立、平等、和谐的关系，才能确保我们的教育教学得以顺利开展。在教育中，我们要摈弃师道独尊的旧观念，在发挥主导作用的同时，又尽量使自己成为学生集体中的一员，进而创建一种的轻松愉快的课堂氛围，让学生无拘无束的学习。的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节，互判是通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。 以上四个环节，不是每节课都必须要做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。 要看教师是否做到：引人入胜，精导妙引，结尾无穷 引人入胜，“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于学习状态或境界的教学行为。精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙的教学行为。其目的是掀起学习，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。 结尾无在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。穷指的是一节课的结束阶段，教师在学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将效果从课堂之点辐射到课后。

一堂好课有哪些基本要求

所以，好课的重要标准是看学生的收获，收获了什么、收获了多少、有多少学生有收获。学习真正发生了，学生有实际获得的课，就是好课。

基本要求(1) ：有意义

一堂好课的基本要求没有的标准，但有一些基本的要求。就“新基础教育”而言，大致表现在5个方面。

在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。

基本要求(2) ：

从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

基本要求(3) ：生成性

这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

哪怕听课，也要“目中无人”

基本要求(4)：常态性

不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。

“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，不管是谁坐在你的教室里，哪怕是、，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课，并强调：这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。

基本要求(5) ：有待完善

课不能十全十美，十全十美的课造的可能性。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，的效果往往是出不了“彩”。

生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到，“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。