高等职业院校实践教学(职高实践活动)

高职院校课堂教学改革研究论文

论文相关查阅： 范文 、 计算机 、 格式 、 行政管理论文 、 ;

高职院校课堂教学改革研究论文

高等职业院校实践教学(职高实践活动)

高等职业院校实践教学(职高实践活动)

高等职业院校实践教学(职高实践活动)

1、建立合理的青年引进制度

摘要： 提高教学质量是高等职业教育教学改革的主要研究方向，结合渤海船舶职业学院船舶电力拖动课程课堂教学现状，分析高职课堂教学中存在的主要问题，提出教学改革的关键在于提高微观课堂的时效性。要求师生配合得当，教师做好课下准备，学生做好预习工作，课上主要解决理论向实践技能转化的问题，同时还要做好科学评价工作。

2.学生的数学基础方面。高等数学历来以其概念的高度抽象性、逻辑的严密性和推理的性而为人们所推崇。但这些特点要求学生具有一定的数学基础,有数学思想和计算能力。新生入学的基础别相对大,大部分的数学基础也相对薄弱。一些学生逃避自己的薄弱科目,不重视学好数学了。因此,要求学生学好起点更高的高等数学,对他们来说无疑是雪上加霜,使许多学生望而却步。

： 高职院校；船舶电力拖动课程；微观课堂；教学改革

课堂教学在高校人才培养中仍然起着核心作用，所以教学改革的根本是提高微观课堂的实效性。教师对微观课堂进行调控，即教师通过对学生感官在学习过程中的充分、合理的调动，具体是对学生的眼、耳、口、手等感官的充分调节和使用，各种感官共同参与学习，使学生在教师的下，真正进入学习中，以求得在课堂上达到的教学效果。越来越多的新媒体出现在课堂当中，我们要利用这些新的教学手段为微观课堂服务，实现更高层次的教育理念，而不是只对传统内容的重新演绎。现代的知识更新换代很快，我们的教学目标是培养学生不断更新和获取新知识的能力，对学生的实践作技能进行锻造。这就要求教学模式从以教师为中心转变为以学生为中心。在微观课堂的教学改革中，教师和学生的功能发生根本变化，从教师单方面的知识灌输、学生被动的接受到教师在整个教学过程中合理安排教学进度，建立辅助学生的教学资源库（比如微课、相关知识视频录制和练习题库），学生主动获取知识，不断增强自身的理论和实践能力。

1.1学时安排不合理

1.2“填鸭式”教学方式固化

以船舶电力拖动课程为例，大多数教师依然采取讲授的方式进行微观课堂教学，学生成了知识的被动学习者、记忆者，使得学生缺乏自我思考、自我加工、自我深化和自我创新的过程，限制了学生的可持续发展。而且，没有互动的教学过程，学生注意力很容易被现代的一些通信和娱乐手段吸引，造成注意力分散，影响了课堂效果。

1.3课堂教学内容“一刀切”

因为每个学生的基础都不同，对船舶电力拖动课程的理解能力也不同，所以，采取“一刀切”式教学使能力强的学生吃不饱，能力的学生消化不良。

1.4“专兼结合，双师结构”

目的尚未达到部分校内专职教师对实际工作岗位了解不足，理论联系实践环节欠缺；部分教师的理论水平欠佳，造成照本宣科的局面，最终导致教学质量的下滑。

1.5小班教学难以实现

1名教师面对40人左右的标准班，实现“教、学、做”一体化教学，难度可想而知。小班教学成为专职教师不可跨越的屏障。

2解决高职院校微观课堂问题的途径

为了解决微观课堂出现的问题，结合船舶电力拖动课程，对高职教学改革提出一些实践性探索建议。

2.1创造良好外部环境

高职院校必须清醒认识到微观课堂改革的重要性，为了使专业教师能够树立先进的高职教育理念、解放思想，高职院校必须为教师发展营造积极、活跃的创新氛围，一切以取得良好的教学效果为目的，给足专业教师对微观课堂教学的自。为保证教师在专业上的可持续性发展，高职院校必须建立一套合理、科学的运行机制，并与时俱进。

2.2完善教师执教能力

微观课堂改革要想成功，必须完善教师执教能力，因为教师是微观课堂的设计者、组织者，又是教练和裁判。教师不仅要考虑什么内容，还要考虑为什么教，要将所教内容与实际案例相连接，学生可以利用所学知识去解决实际问题。不同于传统教学模式，高职微观课堂改革不仅要求教师具有执教能力，同时要求教师在专业思想、知识和能力等方面不断完善，还要具有相应课程的开发能力和教学设计能力。但是，在实践微观课堂教学改革过程中，受到教师自身教学思想的制约，教师在教改过程中思想不够开放，无法放开手脚充分行使在微观课堂中教师的自。

2.3创新微观课堂的教学方法

教学方法是为了完成教学任务在微观课堂的教学过程中采取的途径和手段。在微观课堂的教学中，教师必须能够根据课程的性质和内容，灵活应用不同的教学方法，其目的是完成“授人以渔”的教学目标，让学生具有可持续发展的能力。具体采用何种教学方法，教研室教师应集中研讨，并且在实践中不断改进。传统教学的课堂上，教师要兼顾数十个孩子的学习，只能满足大多数学生的学习需求，忽视了个性化的教育。无法对个体学生的学习偏好或者学习习惯等进行教学行为的改变，但对现在的网络时代而言，允许课堂上根据不同学生的实际学习状况呈现不同的教学资源，即要求教师针对同一问题设置不同的旁枝情节。比如，通过线上的基础测试，进行数据采集，充分了解学生对相关知识的学习程度，可以通过相关的教学软件，为不同层次的学生进行教育教学资源供给。为了满足学生个性化的发展，适应其各方面的需求，采取这种教学方法适合目标比较明确的课堂教学，教师容易掌握学生的学习状态，处理问题也相对简单，易于管理。同时，还可以通过研究学生容易被何种课件和资料吸引、能保持多久的.注意力、达到怎样的知识吸收水平及是否获得相应的创新能力等相关信息，及时了解每个学生的需求，全面提高教育教学质量。

2.4创新微观课堂的学习情景

根据现代高职教学理论，学生在教学活动中起主体作用，教师起到和指导作用，即学生在“教、学、做”一体化中获取理论知识，提高实践技能，培养职业素养。在这个过程中，学生必须转换观念从传统教学中的被动接受到自主学习，养成积极探索的好习惯，为以后职业生涯的可持续发展打下良好基础。以船舶电力拖动微观课堂教学为例，教学团队以项目教学为载体，设计了船舶电力拖动基本的控制线路分析、船舶甲板机械电力拖动控制分析、船舶机舱辅机系统的电力拖动控制分析、船舶辅机自动调节系统的电力拖动控制分析、船舶防污染系统的电力拖动控制分析5个学习情景，让学生5人一组，各司其职，主动提出问题、分析问题、解决问题，重点在于对学生习惯的养成，思维方式的训练，团队协作精神的培养，使学生在未来的职业生涯中获得可持续发展的基础和动力。

“项目导入，任务驱动”教学模式是高职教育微观课堂最有效的模式，最能体现“教、学、做”一体化在实践中的全面实施，在课程教学过程中充分体现考核的多元化。以船舶电力拖动微观课堂教学为例，考核分4部分：部分：教师布置任务，预习阶段。在此阶段学生分析教师给的具体项目实例任务，收集相关资料。第二部分：学生确立团队中每个成员的工作，比如总体负责人、分析员和汇报人等，在此期间教师到各个团队中了解实际情况，给出指导性的建议和意见。第三部分：学生撰写分析报告，进行成果展示。学生用PPT等现代化手段，展示自己分析研究的成果，并讲述在工作过程中的得与失和具体的心路历程，为以后的工作打下基础。第四部分：进行自评、互评和教师评价。评价内容包括对理论知识的掌握、实践技能的高低、创新精神的体现和团队的协作精神等方面，要求具有公平、公正性。实践证明，创设的综合考核体系极大程度调动了学生学习的积极性，使学生对学习产生了浓厚兴趣，变被动为主动学习，对现代高职教育而言，这种模式是行之有效的。

2.6建设专业课程教学资源

3结束语

参考文献：

[1]许峰.高职课堂教学质量评价体系的改革与实践:基于工学结合的教学模式[J].辽宁高职学报,2010(1):15-17.

[2]汪鸿.谈提升高职院校教学质量的对策[J].教育与职业,2011(8):175-176.

[3]杜远阳.建构主义理论指导下的高职教学模式改革探析[J].高教,2012(6):100-102.

[4]孟宪凯,李涛.微格教学20年[J].教育学院学报,2008(3):62-65+74.

[5]周晓龙.建构主义理论指导下的高职异教学[J].湖州职业技术学院学报,2007(4):60-63.

[7]周晓龙.基于教学质量提升的高职微观课堂教学改革探析[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2015(4):73-77.

;

湖北工业建筑高等专科学校怎么样？

3）确定教学方法的能力

湖北省工业建筑学校是一所以培养高素质技能人才为目标的全日制普通高等职业院校。作为学姐，我对湖北省工业建筑学校有着深刻的了解，认为该校在职业教育领域具有非常重要的地位和作用。

首先，湖北省工业建筑学校注重实践教学，强调理论与实践相结合的教学模式。学校拥有先进的教学设施和实验室，具备丰职业大专院校《高等数学》教学中的策略富的实践教学资源，可以为学生提供更加真实、有针对性的实践环境，帮助他们更好地理解和掌握所学知识。

其次，该校重视学生综合素质的培养，开展了丰富多彩的校园文化活动，如学术讲座、科技展示、文艺比赛、体育竞赛等等，激发学生的学习热情和创新精神，提高他们的综合素质和竞争力。

，湖北省工业建筑学[6]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].：清华大学出版社,2007.校拥有一支专业化、素质高、富有经验的教师队伍，教师们的教学水平和教育理念都很先进。他们注重培养学生的实际应用能力，通过创新的教学方法和手段，提高学生的掌握技术与实践能力。

总的来说，湖北省工业建筑学校是一所很的职业教育学校，以培养高水平、高素质的技能人才为目标，致力于推动湖北省的职业教育事业发展。作为学姐，我期望学校能够不断加强教学质量和教学创新，更好地提升学生的综合素质和专业技能，为培养更多的人才。

职业大专院校《高等数学》教学中的策略

一个的兴盛源于教育，而教育的成败则在于教师，教师人力资源是高等职业教育中最为重要的一种资源，其直接影响着高职院校的发展、影响着高职教育的前进，意义非凡，值得重视。

[论文]高等数学职业大专院校教学改革策略

[论文摘要]本文分析了职业大专院校高等数学开设的现状及现阶段存在的问题,并从教学目标、教学原则、教学内容和考评等方面提些改革的设想和措施。

一、当前高等数学课存在的问题3）教育实践能力

1.高等数学课程内容方面。高等数学作为一门课程体系，在教材的编排方面，讲究知识的系统性及 的严谨性，而各专业对数学的要求是不一样的，所以两年来，尽管我在高等数学教育与教学改革中作了一定的努力及多方面的尝试，但收效甚微，尤其是目前高等数学教材内容基本没有改变，陈旧的教学内容及传统的教学方式基本无法改变，这一切都难以满足学科发展及实践对数学的需要。

二、高职院校高等数学课应对问题的策略

1.明确高职院校高等数学课程的教学目的和要求。根据数学学科的历史、特点、作用和发展,结合当今对人才的要求及学生将来要从事的工作,从总体上来看开设高等数学的目的和要求大致上有两方面:(1)理解和掌握高等数学的基本内容、基本思想、基本方法和初步应用;(2)培养和加强学生的理性思维方式和能力,提高学生的综合素质。在这两方面中前者是后者的基础,后者只有通过前者才能实现。因此要求学生和教师转变观念,提高认识,在教学过程中贯彻执行。

2.高等数学教学原则以理解为主。由于学生我们不是培养数学研究者,重要的是让他们掌握数学思想和数学思维方式。学生往往觉得高等数学不可理解,难以接受,许多学生容易产生畏难情绪。显然,我们在教学中首先要改变这种状态,使学生感到可以理解,并且能轻松、愉快地完成这门课程的学习任务。如何才能达到这一步,我们认为:师生要有共同语言。此即需要教师具有一定的文学涵养和较好的语言运用艺术,象说话幽默、风趣、表达言简意骇等等。教学以模块为精华,比如微分思想模块,这块在极限为工具的基础上,重要讨论的是微观描述。

3.改善教材内容与改进教学方法。根据学生的特点,首先要选择通俗易懂的教材,便于学生钻研教材。其次,要选择高数在本专业中具有应用内容适合学生的实际,还需要教师在教学中对某些内容做较大的变动。

（2）合理把握知识的深度。结合高等数学教学目的`及学生的特点,采取灵活的教学方法，学生数学底子,不擅长逻辑思维,所以教学中尽量降低论证的要求,侧重学会数学知识的运用,但要注意并非取消证明。课堂讲解尽量做到通俗易懂,教学语言形象生动。教学中要着重讲解解决问题的思维过程,揭示问题解决的思想和方法,突出“怎样想的”、“为什么这样想”,做到“授人以鱼”不如“授人以渔”。

4.改变考试方式,形式多样的效果检验。根据专业的特点,高等数学课程适宜采用以考核学生理解课程为主的开、闭兼容的考试,考试方式要灵活多样,相互补充,不能只局限于传统的考试方式,一卷定成绩一方面考试可以以考察基本数学知识为主,另一方面,可通过写篇小论文的方式,来考查学生对数学思想的理解深度或数学在各领域中的运用能力,让学生就高等数学中某一认识较深或较感兴趣的问题,抒发自己的见解;也可以由教师指定题目进行分组讨论合作完成。在题型上可引入开放性题型。开放性题型既能培养学生的创新精神又能充分发挥文科生的想像力,在解答的过程中提高他们的发散性思维能力。

参考文献：

自动化类专业职业教育教学内容丰富，教学场所多样，有课堂教学、实验室教学、实训中心教学、有校内生产实习更有校企合作教学和丰富多彩的第二课堂活动，因此职业教育教学与普通教育的教师教学相比，除了具有一般性组织管理能力外，还要具备较强的实践教学的组织、管理能力。专业化的一体化职业师资，既要懂得实践教学的组织管理，又要懂得与职业岗位相衔接的企业要求和企业管理知识，学生进行顶岗实习中不仅完成相应的教学任务，同时对企业的生产管理、制定、财务管理、车间班组管理制度与安全作规范有所了解，使学生养成文明生产、严格程序的良好职业习惯，进而形成良好的职业道德，为日后学生的毕业竞争力和职业岗位的适应能力奠定基础。自动化类专业职业教育教学教师只有具备较强的教学组织管理能力，才能完成好职业教育教学任务。[1]人事司.高等教育学.高等教育出版社.

上海职业学院（培养实用型人才的高等职业教育机构）

二、高等职业教育教学能力结构分析

一、高职教师从事教学研究不同于专家,教育专家主要从事教育教学理论研究,追求科学知识的新发现和科学理论体系的构建,同时兼顾应用研究和开发研究,对研究人员的理论素质要求很高。高职教师处在教学实践层面,直接参与教学活动,直接面对教学工作中的实际问题。因此,教学研究以应用研究、开发研究为主。实践既是研究的对象,又是研究的归宿。可以说,实践性是高职教师教学研究的根本特征。对高职教师而言,不能解决自身教学问题的研究,不能提高教学水平的研究,不能提高教学效率和质量的研究,就不是真正意义上的教学研究。引言

上海职业学院是一所位于上海市的高等职业教育机构，致力于培养实用型人才。作为上海市教育委员会直属本科院校，上海职业学院以其优质的教育资源和专业化的教学模式，为学生提供了丰富多样的学习机会和实践机会。

二、学院概况

上海职业学院成立于19年，是上海市重点支持的高等职业教育学院之一。学院占地面积近1000亩，拥有现代化的教学设施和实验室，为学生提供了良好的学习环境。学院现有各类教学实验室100余个，图书馆藏书量达到100万册，为学生的学习提供了充足的资源支持。

三、专业设置

上海职业学院拥有丰富的专业设置，涵盖了工、理、管、文、法、经、教育、艺术、等多个领域。学院注重实践教学，与各大企事业单位建立了紧密的合作关系，为学生提供了丰富的实习和就业机会。学院的专业设置与市场需求紧密结合，培养出了大量的实用型人才，深受用人单位的好评。

四、教学现阶段我国实践教学环节中包括认知学习、随堂实习和专业考察、专业实习、研究性实习和实践等内容。旅游管理专业相对来说是一门较为新颖的学科，在建立之初，是对其他学科体系和模式的一种效仿，但是对于时间技能的培养却没有得到应有的重视。目前大多数院校的实践教学模式都千篇一律，内容单一、肤浅，并没有使学生学习到真正的技能。而且许多学校由于经费不足或者专业没有得到重视等原因，而导致没有实践基地，使得实践训练课程得不到有效的落实，实践教学收获甚微。不仅如此，学校的“双师型”教师资源的匮乏也是影响学校实践教学水平的重要原因。大多数学校的教师准入标准比较高，对于旅游专业的要求往往需要教师能够具备较高的学历，拥有较为深厚的理论基础，但是很多教师缺少实践经验，就出现了旅游专业的老师没有做过导游工作，酒店管理专业的老师没有实际进行过酒店管理工作等问题。很多学校都忽视了学生实习前的指导、实习期间的管理和实习后的问题反馈等环节的重要作用，导致实习的保障制度不够完善，从而导致实践教学的落实受到很大程度的限制。模式

五、实践教学

实践教学是上海职业学院的一大特色。学院与各大企事业单位建立了广泛的合作关系，为学生提供了丰富的实习和就业机会。学院还设立了实践教学基地，为学生提供了实践锻炼的场所。学院注重实践教学与理论教学的结合，通过实际作，让学生更好地掌握所学知识。

上海职业学院非常重视学生的就业问题，为学生提供了全方位的就业服务。学院设立了就业指导中心，为学生提供就业指导和就业信息。学院还与各大企事业单位建立了紧密的合作关系，为学生提供了丰富的就业机会。学院的毕业生就业率一直保持在较高水平，深受用人单位的青睐。

高职院校不允许学生自主实习吗？

教学以上课为中心环节。如何组织好、上好一堂课，是每一位教师应具备的基本本领。备好课是上好课的先决条件。上好课是提高教学质量的关键环节。因此，备课能力和课堂组织教学的能力就构成教学的基本能力。

高职院校允许学生自主实习，这个关键看学生个人意愿。

查阅更多相关论文范文： 电子商务毕业致谢信范文 、 调研报告范文 、 大学生创业心理素质的培养 ;

高等职业院校包括专科和本科两个层次教育，根据相关规定，非师范、非医学类的专科层次的普通高等学校应逐步规范校名后缀为＂职业技术学院＂或“职业学院”，而师范、医学类的专科层次的普通高等学校则应规范校名后缀为＂高等专科学校＂。

学校校名

职业技术学院、职业学院、高等专科学校、职业技术大学和职业大学是高职学校名称后缀，专科与本科是学历层次的名称。高职分为2个层次：本科和专科。高等职业教育体系由本科和专科构成。

办学区别

高职的办学宗旨是培养具有一定高等教育知识1、高职院校制度存在问题专业技能技术知识的人，不是输送高级科研人才，教学上更突出应用技术实践作能力。

教师行业实践科技企业评价怎么写

因此，对于高等职业教育教学能力，其内涵更深刻些，外延更宽广些。它不仅包括教学基本能力，还应包括科研能力、实践能力、创新能力等。随着和经济的不断发展，教师仅仅具备传统素质，已远远不能满足不断发展变化的教育形势和高等职业教育人才培养的要求。具备新时期高等职业教育教学能力是教师胜任工作的前提。从事高等职业教育的教师应积极转变角色，不断更新观念，才能与时俱进，谋求更大的发展。

职业教育作为教育体系的一个重要组成部分,承担着培养各个领域高素质高技能的...以培养和提高职业教育教师实践教学能力的水平。

通过教师职业技能测试促进教师教育教学能力的提高。

二者相辅相成，互为替补。

一、概述

教学基本能力

1.备课能力

1）驾驭教材的能力

旦耽测甘爻仿诧湿超溅 教学的根本依据是教学大纲和本专业的培养目标，教材是教学工具。驾驭教材的能力源于对教材的熟知，更源于专业知识的广博精深以及精湛的教学技巧。教师要把教材中的知识转化为自己头脑中的精神财富，就必须感知教材、理解教材、分析教材、诊断教材、处理教材，牢固掌握教材所规定的教学内容及知识之间的内在联系，通过对教材的深入研究达到驾驭教材的目的。现今高等职业教育课程设置特点是突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，理论教学以应用为目的，“以必须、够用”为原则，专业课教学要加强针对性和应用性。这就意味着要用有限的学时，使学生获得必备的知识，由此便加大了教师的教学难度。这也就要求教师通过分析、诊断教材确定教学内容的重点、难点和关键点，对知识进行合理地取舍，同时又要保证每章节之间的知识连贯性，广泛引用新知，丰富教学内容，满足学生求知与发展的需求。

2）了解和研究学生的能力

高职院校生源种类繁杂，学生素质更是参不齐，这也要求教师能够深入了解学生知识水平、心理特点，站在学生的角度去感受教学内容。尤其，目前高职院校大多采用分级教学和学分制，这意味着更应突出教学对象的主体地位。教师应多了解学生的兴趣、需要和思想状况，了解学生的困难和问题。对学生的问题有很好的预见，将使教学卓有成效。

教学方法是实施教学内容、达到教学目的的手段。根据不同的教学内容和教学对象，选择不同的教学方法，乃是教学的关键。教师要精心设计，怎样，怎样剖析重点难点，怎样总结巩固，怎样将知识畅通地传输给学生并能理解接受，每个环节都要周3.课堂教学方式方面。现行的高等数学课堂教学，“满堂灌”的现象依然突出，教学过程呆板，讲解枯燥无味，缺乏探究和学生的主动参与，缺乏相互的合作与交流，而采用的教学手段依然是粉笔加黑板的传统模式，没有充分利用 化的教学手段。另外，在作业方面，一般仍遵循着传统的模式即教师布置固定题目的课后作业→学生完成指定的题目并上交书面形式的作业→教师批改完后发给学生并讲评作业。密设计细致安排。

2.教学组织管理能力

1）教育科研能力

科教文件中曾指出：“在当今从教师在教育体系中的作用来看，教师与研究人员的职责趋向于一致。”科研是教育教学实践的总结和经验的深化。教师参与科研活动，不利于促进教育教学水平的提高，更能不断地丰富和更新自己的知识，是自身的教育教学活动具有科学性和前瞻性。科研活动能提高教师的学术水平，开阔教育教学的视野，不断拓宽自己的知识面。教师只有对自己所的学科有深刻的认识，对当今科技发展的新成果有所了解才有可能站在一个更高的高度上去指导学生学习和鼓励学生勇于探索求知。科研成果源于教学实践和教学经验。教师只有及时更新教学理念，注意从繁杂的教育教学现象中不断发现问题，建立课题，开展研究，反复论证，总结规律，才能重新构建自己的知识结构，提高自己分析、解决问题的能力，不断锻炼自己的教育科研能力，提高自己的教学水平。

1、教师职称结构2）教育创新能力

培养创新人才是高等职业教育的重要特征之一。要培养创新型的人才，关键在教师，首先要求教师创新。教师自身是否具有较强的创新能力，对学生创新能力的培养将产生决定性的影响。教师创新能力的培养要从创新的教学思路开始。传统的教育观念认为：师者，所以传道、授业、解惑也。创新教育对教师提出了新的要求，教师也应把教学从因循的、模仿的、解释的、记忆的模式拓展到前所未有的创造中去。叶圣陶先生曾说过“教便是为了不教”。要培养创新型人才，教师要树立全新的教学观，从过去以教师为主的教学模式中走出来，抛弃过去“满堂灌”的教学方式，实行在教师指导下学生自主学习的新方式，使学生的学习变成主动的、探索性的学习，培养学生的自主创造能力。创新精神并非一种知识特性，而是一种科学精神，一种追求卓越的意识，一种发现问题、积极探求的心理取向。教学中，教师要鼓励学生敢于提问，敢于挑战权威，充分发挥学生的主体性作用。教师自身的创新精神将会给学生带来直接的影响，从而潜移默化地感染学生不断提高创新能力。

总之，时代的发展对从事高等职业教育的教师提出了较高要求，教学能力是高等职业院校教师的必备素养。教师的职业也决定了要终身学习，不断探索，用先进的高等职业教育理念指导教育教学活动，才能适应的不断变化与发展，开创高等职业教育的新局面

探讨普通高等院校旅游教育实践教学之中外比较|二本院校的中外合办专业

限于职称评审制度的限制，大多数的高职院校并没有自主进行职称评称的资格，必须由上级部门来对本校教师进行职称的评定，学校难以根据一线教学情况对于青年教师的职称进行灵活、及时且切合实际的调整。这在一定程度上限制了青年教师的职称提拔，减少和压缩了破格晋升职称的空间和可能性，使得青年教师大多只能处在中下层次的职称水平上。

摘要：近年来，旅游教育实践教学的改革与发展逐渐成为产学研的关注的热点，在借鉴国外的先进经验的基础上，将旅游教育实践教学同我国的特色相结合，研究旅游实践教学的改革势在必行。通过见习、随堂实习、专业实习等方面入手，分析我国当前旅游教育实践教学的发展现状和所存在的问题，并且通过外国旅游教学的成功范例的引入，从而找到适合我国国情和各高校实际情况的旅游实践教学发展道路。

：高等院校；旅游教育实践教学；中外比较

旅游业作为一种以旅游资源和设备为条件为旅游者提供服务的一种新兴产业，其明显的竞争体现在人才的竞争，当今世界各个都十分重视旅游人才的培养和投资，从而提高本国的管理水平和服务业水平，最终达到的标准，增强本国在中的竞争力。旅游教育更加被世界各国摆在十分重要的位置上，旅游教育被称之为旅游发展的三大动力之一。纵观旅游业的发展需要，旅游教育仍处于较为落后的状态，我们要认真研究其他的旅游教育体制，通过借鉴其他的成功经验，尽快缩短于旅游教育的距，以改进和提高我国的旅游教育。

一．我国旅游实践教学的现状

由于当前模式中，企业、学校和学生对实习的目标并不一致，使得学生的学习更为困难，由于学生工作时间不稳定并且需要大量的时间培训，旅游企业流动性大，对人才的培养成本较高，导致很多企业对实习生并不重视。即使接受也是当做廉价劳动力进行使用，并没有给学生真正的管理经验和技能。这些因素导致了学校建立稳定的时间基地造成了的障碍。

二．国外旅游教育实践的教学情况

国外的旅游教育对教学实践尤为重视，安排实践课程、选择实习地点、要求实习时间都有一定的体系，并且在校外设立了很多实习基地。针对学生的个人能力培养、职业能力的形成开设了一系列课程，在课时安排上注重课程的比例，由于注重实践课程在所有课程中的比例，将一半的课程教学都设置成实践教学，充分重视教学中的实践性。在教师的日常授课过程中，运用的是先进的教学设备，为学生生动形象的传达知识和信息，通过实验室教学等手段，将学生引入到特定的教学情境，使学生能够更加切实的融入到学习的情境中去，更好的理解课程的内容，提高学习的质量。国外的旅游专业的教师不专业知识的储备，而且拥有《高等数学》是学生入学后学习的必修课之一,这门课程是学生掌握数学工具的主要课程，也是学生培养理性思维的重要载体。其基本特点是理论的抽象性，逻辑的严密性和应用的广泛性。《高等数学》相对中学数学知识来说，知识跨度大，内容多，在深度，广度和对学生的能力要求上都是一次飞跃。所以要利用较少课时把大量的基础的高等数学知识介绍给学生,激发学生爱数学、学数学的兴趣,提高他们的数学意识就是摆在我面前的一个问题。据此提出几点看法。从事实际工作的经验，在学生理论课程的同时还能够和实际的工作经验相联系，通过实际的案例，学生工作中遇到问题的解决方法。不仅能够使学生对课程得到更好的理解，还能够得到学生的信赖保证了教学的效果。

三．旅游专业实践教学的路径分析

由于教育背景和文化程度等之间的不同，在我国的旅游教育改革中要分析我国的教育现状和当前存在的问题和原因，结合我国的国情，因地制宜的寻找适合我国旅游教育发展的道路。我国学校应该调整 教学 ，保证实践课程的落实，应该明确提出实践教学的目的和制定切实可行的教学措施，在授课中严格按照教学实施教学，真正做到形式和内容相统一。我们还应该加强实验室建设，不断改进教学的方式方法，为学生提供良好的模拟实习环境，通过校内旅游实验室建设帮助学生完成现场教学，实验室的建立能够从根本上改变旅游专业的传统教学模式。稳定的实践基地的建立也能够为旅游实践教学提供保障，在提高了学生实践能力的基础上，扩大了旅游院校的影响力。

四．总结

现阶段我国在旅游实践教学中通外国之间有较大异，我们应该通过实践总结和不断地探索得出适合我国国情从人才培养目标角度，高等职业教育要求培养技术应用性实用型高级专门人才。重视学生实践能力的培养是高等职业院校区别与普通高校的一个重要特征。教师实践能力的高低直接影响着学生实践能力的培养。实践性教学在高等职业院校教育教学活动中占有很重，它也是决定高等职业教育教学质量和效果的关键所在。教师只有具备了较强的实践能力才能在做好和指导，把这种能力传授给学生，使学生真正理解、掌握，进而转化为学生自身的能力。教师要不断提高自己的实践能力，就要多下实验室、实习场地，深入实际，积极参加工程设计，参与科研活动，将理论、实践与科研有机结合起来。教师的实践能力源于丰富的实践经验，更需要扎实的理论知识作基础。教师要不断深入学习理论知识，同时，要在实践中有所发现，有所发明，有所创造，这才能为取得更好的教学效果积累丰富的经验。的旅游实践教育方式，通过旅游实践教学提高旅游专业的学生的实践能力，并且在日常的教学中贯彻和落实理念，坚持实践教学的路径，使学生的学习得到落实，水平得到提高。

参考文献：

[1] 韩宾娜；吕品晶.普通高等院校旅游教育实践教学之中外比较[J].人文地理. 2010年06期.

[2]吕品晶.中外旅游教育实践教学比较[].东北师范大学.2010.

[3]杨雁.中外旅游高等教育异比较[J].旅游学刊. 1998年S1期.

高等职业教育本科与普通本科区别

与本科院校相比高职院校的任课教师学历学位层次普遍不高，基本上属于"本科为主、硕士为辅"的局面，有些院校甚至没有一位能够超越硕士级别的教师。当然和高职院校本身的工作重心分布有关，普通本科院校一般术语"科研+教学"，但是高职院校往往以教学为工作中心，并不十分的强调科研，所以长期以来引进教师的评价深入到课程进程的方方面面，从课前的知识预习情况（比如观看教师提供的教学视频、PPT等记录），到课上的考勤评价、课堂表现、课堂知识评价、测评评价，到课后的作业评价、问卷分析等。这种综合性评价并不意味着教师增加测验、考试及作业数量，其目的是由终结性评价向形成性评价转换，评价结果给教师和学生提供了有价值的反馈意见，便于进行教学分析，找出教学中的不足之处，利于教学方法的改进。形成性评价有利于关注学生能力的形成，把控学生学习目标的进展。学历层次并没有被提到一个很高的高度来看待。从短期来看，青年教师学历水平不高也许不会直接影响到教学工作的开展，可是从长期来看较低的学历水平必将限制教师的进一步发展进而从根本上阻碍整个学校的前进步伐。

职业教育本科与普通本科在教育目标、课程设置和就业方向等方面存在一些区别。以下是一些常见的区别：

2.5创设“项目导入，任务驱动”综合考核体系

1. 教育目标：职业教育本科更加注重培养学生具备实际职业技能和应用能力，使其能够胜任特定职业领域的工作。而普通本科更注重学术知识的传授和培养学生的综合素质。

2. 课程设置：职业教育本科的课程设置更加聚焦于特定职业领域的专业知识和技能培养，通常包括较多的实践课程和实习环节。普通本科的课程设置更加广泛，涵盖了更多的学科领域。

3. 实践教学：职业教育本科更加注重实践教学，包括实验、实训、实习等方式，以便学生能够更好地掌握实际作和应用技能。普通本科也有实践教学的要求，但相对来说可能较少。

4. 就业导向：职业教育本科更加强调学生的就业能力和职业发展，培养学生能够适应特定行业或职业的需求。普通本科更加注重学生的综合素质和学术研究能力，并为学生提供更广泛的就业选择。

5. 学位认可：职业教育本科与普通本科在学位认可上可能存在异。在某些或地区，职业教育本科可以获得与普通本科相同的学士学位，而在其他地方，则可能有不同的学位类型或称谓。

需要注意的是，以上的区别是一般性的描述，具体情况可能因、地区和学校的不同而有所异。对于具体的职业教育本科或普通本科，建议了解相关学校和专业的详细信息，并与招生部门或教务处进行咨询，以获得准确和具体的了解。

教育实践视野下高职教师的教育科研理念

教育实践视野下高职教师的教育科研理念

[论文摘要]文章论述了高职教师的科研理念在高等职业院校教育教学改革与创新工作中的基础性地位,并相应的提出了一些富有针对性的对策和建议。

[论文]高职教师 教育科研理念

当前,高职教育已经进入了加强内涵建设,全面提高教育教学质量的新的阶段,教学改革与创新已成为高职院校的一项重要工作。高职院校教学研究和教学改革的主体是教师,教师的教育科研理念决定教学改革的思路和行为,是教学改革与创新的基础。高职教师如何树立正确的教育科研理念,积极开展教学实践研究,提高教学改革的主观能动性,已成为高职院校科研工作者的重要课题。

一、对教育科研理念的认总结一下上2.7把控学习目标的进展述原因，可以看出其根源在于：没有将青年教师作为一种高级人力资源去对待，没有有效的针对青年教师的特点和实际需求来安排管理工作，缺乏对于青年教师的人本管理！使得很多青年教师难以产生对于教育事业的热情，而对于自身的前途感到迷惑和困扰，最终影响其作用的展现。针对与此，我认为解决此类问题应当把眼光放长远，通过建立对于青年教师的职业生涯管理机制来从根本上逐渐扭转现存的一些不利局面。识

《辞海》中,“理念”一词源于古希腊家柏拉图和德国哲学家黑格尔哲学体系里的一个哲学术语,“理念”和“观念”没有严格的区分,在很多情况下是可以相互借用的。“理念”是人们对某种事物的看法、认识、观点和解释,是经过思考和推理后得出的精彩而简明的概念。

高职教师的教育科研理念是教学研究与教学改革的先导,是提高教学质量的基础,是实现高素质技能型人才培养目标的保障。高职教师的教育科研理念,应该来自对教学实践的理性认识、价值判断和理想追求,应该来自于自身教学实践的经验,并在理性认识的下,成为教学研究与教学改革的自觉选择,而不是来自学校压力、业绩需要或利益。帮助教师树立正确的教育科研理念,可以提高教师教学研究与教学实践的双重质量,进而创造出高水平的教育科研成果。

二、高职教师的教育科研理念

根据一般科研规律和高职教育的特点,高职教师的教育科研理念可分认知和实践两个层面。认识层面的教育科研理念是高职教师对教学研究、教学改革的认识、理解与概括。高等“课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量”,这为高职教师教学改革明确了方向和具体任务,是高职教师认识层面的教育科研理念。实践层面的教育科研理念是教师在具体的教学实践中运用科学研究方法,将认识层面的教育科研理念转成实践层面的教育科研理念,使其具体化、实践化,从而指导自己的教学研究与教学改革行为。实践层面的教育科研理念关乎高职教师如何贯彻的教育方针,如何将培养面向生产、建设、服务和管理线需要的高技能人才的重任落到实处,融入整个教学研究与教学改革过程中,将认识层面的教育科研理念转换成符合科学研究规律、步骤、方法,反映教学规律、明确教学目标的实践方案,是高职教育教学改革研究的重要内容。

作为一名高职教师,只有具备了认识层面的教育科研理念,才能使自己的教学研究与改革不迷失方向;只有拥有了实践层面的教育科研理念,才能使自己实施有效的教学研究与教学改革行为,才能寻求教学改革与创新的更大突破。

三、高职教师教育科研的立足点

1.教学实践研究。教学实践研究就是以教学现象和教学问题为对象,运用科学研究的方法,探索教学规律及有效途径和方法的一种实践活动。教学研究根据研究的内容可分为基础研究、应用研究和开发研究。基础研究主要从事教学理论研究,通过教学本质、功能、规律等提出教学理论方面的新学说、新观点和新方法;应用研究是基础研究成果的延伸,是运用基础研究成果对教学活动中的具体问题进行理论分析,以解决教学实践中存在的某些问题,探索、开辟应用的新途径;开发研究是运用基础研究和应用研究的成果解决教学改革中存在的某些问题从而创造性地提出或制订可作的方案、、对策及建议等。

2.微观领域研究。科学研究按研究层次可分为宏观研究、中观研究、微观研究。宏观是指大范围或涉及整体的,微观是指小范围或部分的。在科学研究领域,宏观研究与微观研究的研究对象、解决的问题、研究的方法不同。微观研究的对象是单个单位,如单个企业、学校、家庭等,根据山东旅游职业学院的建立背景、历史悠久、发展迅速。这个章节将详细阐述学院的背景及创办的历史，例如学院创建的背景、学院的办学理念、学院的历史沿革等等，以便读者更好地了解学院的成立背景及学院办学的定位。其存在的个性化问题进行针对性研究,以解决或优化存在的问题。

随着高职教育的发展、教学改革的深入和学生特点的变化,每一所高职院校在教学实践过程中,都凸现出诸多实际问题、个性化问题需要解决。高职教育宏观层面的研究与改革是宏观的主要范围,是教育研究机构、教育管理机构、专家的研究视野。高职教学(教学管理、教学方法、教学服务等)显然是高职教育微观领域中的核心问题之一,而教学改革是整个高职教育改革的`关键亦早已成为不争的事实。推动高职教学改革的直接因素主要有三:一是随着的发展,越来越高的人才质量观要求教学方法作出相应的变革;二是新知识、新技术越来越多、更新速度越来越快,要求改变陈旧落后、低效的教学方式;三是教学手段的更新必然要求教学方法的改革。

高职教师应结合教学实践,针对实践中的热点和难点问题进行实证研究,针对课程与教材建设、教学基地与专业建设、教学方法与教学手段更新、实践教学与学生能力培养、教学管理制度与教学管理创新、师资队伍建设、素质教育与德育等实际问题,开展能解决实际具体问题的微观研究。微观领域的研究是高职一线教师的专业研究领域,高职教师拥有的研究位置、研究机会和研究对象,有能力对自己的教学理念和教学实践加以思索、研究、改进,由高职教师来研究改进自己的教学实践问题是最直接、最有针对性、最适合的方式。尽管有时微观领域研究成果往往缺乏推广的物质条件和学术威望,但针对性、问题性、创新性的教学研究与改革,更加有利于调动教与学两方面的积极性,更加有利于形成优良的教风和学风,保证教学改革的设想和举措落到实处、见到实效。以科研促进教学改革与创新,用高质量的教学水平回应的期待,才是高职院校真正应该做的。

3.服务研究。高职教育的特色在职业性、技能性、实践性和应用性,高职教育的主要特征是人才培养目标的职业针对性和培养规格的职业适应性,这就决定了高职教育人才培养过程必须贴近需要和生产实际,理论知识与实践能力相结合,理论教学与生产实践相结合,学校师生与一线技术人员相结合,学校教育和与企业生产环境相结合,教学、科研和生产相结合,只有这样,才能满足发展对人才的需要,发挥高职教育的服务功能,保证高职教育健康、可持续地发展。“高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训,与企业合作开展应用研究和技术开发,使企业在分享学校资源优势的同时,参与学校的改革与发展,使学校在校企合作中创新人才培养模式”。高职教师开展服务研究、服务活动,在校企合作、产学结合的人才培养模式中起着不可忽视的推进作用,是促进校企双方更密切结合的动力。在合作过程中,学校(教师)积极参与企业技术开发、技术服务活动,为企业解决生产过程中出现的技术难题,在为企业创造经济效益的同时,也锻炼了师资队伍,为学校赢得了效益。高水平的师资队伍建设与教学改革相辅相成,两者应该是未来高职院校教学改革的重点和突破点。

山东旅游职业学院：专业培养旅游人才的高等职业院校

（4）及时消化课堂教学内容。教师应在课堂上留有一定时间,解答学生的疑难问题,帮助学生及时消化课堂教学内容。即教师主讲占3/4的时间,1/4的时间留给学生思考问题。因为,教学中教师讲解之后,学生学习了基本理论,看懂了例题,不一定具备了分析问题和解决问题的能力。

山东旅游职业学院是一所专业培养旅游人才的高等职业院校，其创办背景、优势以及课程设置等都为读者提供了充足的背景信息，引出了读者对该学院的兴趣。

（3）避免面面俱到的讲授教学内容。美国卡内基教学促进会指出:任何大学都不可能向学生传授所有的知识,大学教育的基本目标是要给学生提供终生学习的能力。因此,要改变讲得过多过细!面面俱到的教学方法,给学生的思维留出时间和空间,避免学生养成依赖教师的心理和思想懒惰的习惯。

一、学院背景与历史

二、师资力量

一所高等职业院校的师资力量至关重要，这个章节将详细介绍山东旅游职业学院的师资力量。例如学院师资配置，师资队伍构成，教师资格与教学水平等，同时此章节也可以通过征求学生对课程的评价等方式，更加全面地展示学院的师资力量。

三、专业设置

四、实践教学与就业

高校的毕业生就业和实践教学环节非常重要，该章节将介绍学院的实践教学体系及其专业人才的将课堂的空间维度延伸到课前和课后，给学生提供课程相关的丰富的多媒体课件和教学素材，为学生的课前预习打下良好基础。利用微课等现代教学手段生动诠释相关概念、原理等，限度调动学生自主学习的积极性和主动性。还要为学生提供相应的实训项目、习题库等，并设置在线答疑环节，专业教师可以为学生提供网上与企业组织者和一线工人的在线联系，让学生接触相关领域更多的工作者，拓宽学生视野，丰富学生学习经历，使学生明确自己的专业发展方向。专业课程教学资源建设，需要耗费大量人力物力作为微观课堂改革的重要保障，学校必须加以重视，并给予支持。就业情况。如何通过课程设置，让学生在校期间更多地接触到实际工作环境，同时培养学生的实践运用能力，以提高学生就业质量。

五、结论

通过以上几个章节的阐述，我们可以看出山东旅游职业学院在专业人才培养、师资力量等方面得到相应的重视和建设，同时也可以看出该学院正在不断完善自己，成为更好的旅游高等职业院校。相信未来许多的旅游人才将从这所学校毕业，为我国旅游产业的发展做出卓越的贡献。

[关于高职院校开展青年教师职业生涯管理的思考] 高职院校单招青年

高职院校的微观课堂改革充分体现了“教、学、做”一体化高职教学理念。专业教师要对课程进行充分的分析，将典型的工作任务转化为具体项目式教学，使用恰当教学方法，学生展开教学活动。在教学过程中，把握好节奏，因材施教，让学生充分感受主动学习的乐趣，为将来职业生涯的可持续发展打下良好基础，为培养出高端技能型人才。

摘 要：高职教育近年来发展势头迅猛，对高职教育的认可度不断加深，众多高职院校也开始获得更多的关注和重视，地位日益提高。但是由于发展时间较短，缺乏沉淀积累等原因，高职院校也遇到了越来越多的发展障碍和瓶颈。本文将就高职院校对于青年教师人力资源管理中的职业生涯管理方面的某些相关问题进行分析并最终提出解决思路。

究竟什么是高等职业教育教学能力呢？从教学的概念说起，教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。教学虽说是教师行为，而不是学生行为，但教学不完全是教学生学习，更不只是由教师的教和学生的学共同组成的活动。狭义教学的理解只是针对课堂教学——学校教学的传统形式，是在授课作为课堂教学主要方式的情况下提出的。据此理解教学能力也只限于课堂组织教学能力、教学设计能力等这些基本能力。而对于高等职业教育，教学组织形式是丰富多彩的，实践教学是高等职业学校重要的和基本的教学组织形式。高等职业教育教学中既要重视专业理论教学，又要通过实践性环节，重视对学生专业技能技巧的培养，以提高学生技术应用能力。教师的教学不仅让学生获得某些具体技术知识，更应注意培养学生从无限的知识体系中汲取和提炼所需知识的能力。技术应用能力的培养也不仅仅是学生学会某些工艺的具体流程与作技能，获得解决某些典型问题的现成方，而应是在理论教学“必须、够用”的原则下，使学生学会自行分析解决问题，使其具有“应变、生存、发展”的潜质。高等职业教育是职业教育体系中的高层次，同时作为高等教育的一种类型，它既要有高等教育的共性，更有自己的特色和使命。

：高职院校；青年教师；职业生涯管理

一、目前高职院校青年教师队伍存在的问题

2、教师学历学位偏低

3、"双师型"教师比较少

"双师型"教师在职业实践教学中发挥的作用是举足轻重的，然而大多数高职院校的双师型教师数量却存在着很大的不足，很多青年教师由于较低职称的限制无法被评定为"双师型"教师。即便有些学校的"双师型"教师人数众多，但是大多数属于"纸上谈兵"的"证书理论型双师"，只是靠考取某些行业资格认证而获得的双师资格，而其本身并没有具体的实际的行业从业经验，这样的双师队伍实在难称含金量十足，难以发挥双师教师应有的作用。

4、教师的流失

由于高校的行政化倾向，使得很多的青年教师愿意通过"教而优则仕"的方式，通过从政来实现自己的价值，这对于教学队伍来说则术语的资源流失。同时，由于高职院校物质条件的限制，以及上对于高职教育的一些不成熟看法，所以每年都有大量的青年教师选择离开高等教育行业，转而进入其它的行业。校内校外的双重流失极大的制约了高职学校乃至整个高职教育的发展。

二、造成上述问题的原因分析

大多数高职院校忽视新进青年教师理应具备的职业素质和实践作技能，而以学历作为衡量应聘教师的主要依据，虽然学历水平对于高职院校的重要度不言而喻，但是作为应突出职业技能教育的高职院校来说，单纯以此来作为聘用依据显然并不合理。同时青年教师的引进缺乏合理规划，缺乏长远的战略眼光，引进人才只看重数量和规模而轻视质量和结构，最终导致青年教师专业结构失衡情况的出现。

2、传统人事管理体制的制约

的高职院校大都属于公办事业单位，其采用的人事管理制度往往是对于上世纪体制下传统人事管理制度的延续，其管理工作的中心是人事而非人力，并不过多强调对于教师效能和潜能的激发，重心明显偏向事而忽视人，以事为工作圆心，因事置人，尤其漠视青年教师的个性化需要和倾向。人力资源管理思维落后，人力资源管理意识淡薄，人力资源战略性开发和管理发展缓慢。

3、教师人力资源市场发育不健全

高校教师作为一种高质量、高层次的人力资源并没有能够完全进入市场由市场对其进行资源配置。人事管理部门依然是进行教师人力资源配置的主要推手，配置体系依然发挥着教师人力资源配置主渠道的作用。这在一定程度上阻碍了高校教师的人力流通，使得高校教师往往只能在相对狭小的空间范围之内进行调整，限制了教师的合理利用和发展，对教师人力资源的预测、规划、配置都产生了较大的负面影响，使得高校的人力资源系统难以为高校发展提供准确、及时的人力资源信息和导向作用。

三、具体的解决思路和相关措施

改变教师中的某些错误理念，改变基于短期需要而开展的青年教师，以实际需求作为引进教师的主要标准，有效的开展和实施战略式引进，以高等职业教育规律为基点，突出战略选聘和素质选录，要以学历考察为基础，教师职业素质考核为中心。切实从适合教师职业和适应高等职业教育要求两个大方面来制定教师录用标准和考核应聘教师，从为实现青年教师的职业生涯管理建立坚实的基础。

2、建立青年教师职业生涯管理制度

制定相应的青年教师职业生涯管理制度章程，保证青年教师职业生涯管理工作的稳定性和延续性。通过职业生涯管理制度调动教师工作的积极性，同时使学院动态地掌握教师职业心理发展变化以及各阶段教师的身心特点，从而使职业生涯管理能够在全院得以广泛地深入开展。成立的青年教师职业生涯管理部门，专门负责对于学院青年教职工的个人职业生涯规划管理以及协调相关事宜。从行政角度对于实施青年教师的职业生涯管理提供可靠的保障。

3、深化教师队伍内部的"传、帮、带"制度

以系部为基础单位，以教研室为实施载体，由专业带头人根据青年教师的不同特点，帮助青年教师制定自己的职业生涯规划，形成"以老带新、以高带低"的教师合作提升制度。充分发挥老教师的经验指导作用，以期使每位青年教师都能够在指引下清晰地看到自己未来职业发展的路径，明确自己奋斗前进的方向。

4、加强青年教师职业生涯意识

倡导青年教师加强自我职业生涯管理意识。通过大力的宣传要使青年教师充分的认识到职业生涯管理有助于准确且深入的了解自身、了解工作，从而扬长避短，增强对工作性质与内容的适应能力和把握能力，促进教师职业目标和自我价值层次的升华，使得教师能够以更高更广的视角来认识教育事业和实现自我的不断超越。鼓励其主动地自发的参与到教师职业生涯管理的工作中来。

5、完善对于青年教师 1当前高职院校微观课堂普遍存在的问题的激励机制

尽量的淡化高校内部的行政化氛围，适当的平衡学术权力和行政权力之间的矛盾，减少青年教师的行政方向流失，稳定青年教师队伍的基础。改变劳动分配依据，打破"论资排辈"的传统分配模式，按照教师实际所承担工作的难易程度和工作完成的质量为衡量标准来确定待遇条件，真正体现"按劳分配"原则，保证物质激励正面强化作用的发挥。同时提倡现代化绩效管理理念，明确教师绩效管理目标作用，建立适合高职院校发展的现代化绩效管理体系。

作者：张超（1982-），男，陕西西安人，陕西职业技术学院财经学院，讲师，硕士，主要从事高校与企业运行规律研究；韩黛娜(1984-)，女，陕西西安人，陕西职业技术学院财经学院，助教，硕士，主要从事高校教育规律研究。