高等教育大众化 高等教育大众化是指毛入学率

高等教育超过了周围70%的人，是什么样的一种体验呢？

二、初级教育，是一个动态的概念。目前事实上的基础教育，是指初中（含初中）以前的所有教育形式，狭义讲来指九年义务教育，广义讲来还应该包括家庭教育（简称家教，英文是tutor）和必要的生活知识教育等。有人也把高中阶段的教育归入基础教育范畴，但是目前还没有普及这种类型的教育，所以，在事实上高中阶段的教育还不是基础教育。随着发展水平的提高，预计到2020年，会基本普及高中阶段教育。

这当然是一种非常不错的体验。

高等教育大众化 高等教育大众化是指毛入学率

高等教育大众化 高等教育大众化是指毛入学率

高等教育大众化 高等教育大众化是指毛入学率

这同时也证明了你的。不过，请你不要忘记不断学习，持续精进。

人们整体的素质都是比较高的，和这些人交往会让你变得更加的近年来,伴随着高等教育走向大众化的进程,我国的高等教育取得了长足的进步和发展.但值得注意的是,我国在高等教育大众化的推进过程中,出现了对"高等教育大众化"概念界定不清,并在初始阶段带有一定的主观功利性以及基础缺乏、动力不足,与个人需求的两难抉择等等一系列问题.笔者结合高等教育大众化的实践,对近来高等教育大众化进程中存在的误区进行深刻的反思,以使我们科学理性地理解大众化,寻求切实可行的推进路径.，也会让你变得更加的文明。

高等教育大众化的模式理论

大学设计的初衷是什么？大学最终目的是什么？高大学精神既深藏于“大学”之中，又游离于“大学”之外。等教育的大众化对谁有利呢？

马丁·特罗在探讨了以美国为代表的发达高等教育大众化的不同发展阶段的特征变化的同时，也力图寻觅一种典型的发展模式，以及影响一个高等教育大众化发展模式的因素。在60年代末70年代初，当美国高等教育从大众阶段向普及阶段跨越时，西欧诸国高等教育刚刚从精英向大众转变，其大众化发展模式还不甚清晰。在此背景下，特罗在考察一些高等教育大众化所选择的发展模式时发现，由于国情不同，各国所选择的发展模式是广泛多样的。影响高等教育大众化发展模式的主要因素有：中等教育的普及，青年要求上大学的迫切需要；教育化的压力；经济发展的需求和高等教育自身发展的需求，等等。而这些影响因素又通过高校学术人员，包括、们对高等教育发展所持的价值取向与态度的折射，对各国高等教育发展所采取的模式产生深刻的影响。于是，他将多种发展模式与高校学术人员的不同价值观结合在一起，进行分类。在考察高校学术人员的价值观与态度的分布中，他将等国学术人员对高等教育大众化发展模式的态度，或曰发展模式的选择，用矩阵分为“传统的精英主义者”、“传统的扩张主义者”、“精英主义改革者”和“扩张主义改革者”四类，分别代表高等教育大众化的四种不同发展模式，并进行逐一介绍、评判。 特罗在介绍、评价了上述四类发展模式后，接着分析了精英高等教育向大众和普及阶段转变过程中所产生的两难问题——规模扩张与质量、平等的矛盾；扩大招生与毕业生过剩的矛盾。在分析中进一步阐述了他自己对高等教育大众化发展模式的见解。其一，在看待规模扩张与质量、平等相矛盾的问题上，他认为，大众和普及高等教育所依赖的质量评价标准不能沿袭传统的精英高等教育的标准；应该持“多元”，或曰多样化的评价标准。至于“平等”问题，他认为在精英教育“一元主义”的前提下讨论平等问题，那是理想化的平等，脱离了现实；应该在为青年和公众提供尽可能多的上大学机会的基础上，考虑平等问题。他义无反顾地赞同扩张主义者的态度与口号：宁可降低水平也要扩张，决不为平等而限制发展；“有总比没有好”。其二，在看待扩大招生与毕业生过剩的矛盾问题上，他呼吁，不能以精英教育时代的传统就业观念来看待当今大众与普及阶段的大学生就业问题，要树立大众教育时代的新就业观。他认为，“大学‘毕业生失业’问题从来就不是说他们无法找到与非大学毕业生进行竞争的工作，而只是没找到与自己身份相适应的工作。然而，大众高等教育打破了这种毕业与就业之间的传统联系，它允许大学毕业生在不失尊严的情况下寻找任何地方的工作。”他还提醒人们，对这种所谓的“高学历低就业”现象也不能简单地加以否定，大学生从事这些工作，可通过发挥创新精神，运用知识和创造力去改造这些工作。而且大学毕业生挤占中学毕业生所从事的工作岗位，还可增进中学毕业生继续提高自身文化素养的动机，这正是高等教育促进进步的表现。上述可见，在高等教育大众化发展模式的价值取向上，特罗是个旗帜鲜明、立场坚定的扩张主义改革者。但狂热的扩张主义使他低估了欧洲千年的精英高等教育传统的影响力，忽略了上述前三种发展模式的各国背景，一味地将那以“价值”为导向的美国高等教育大众化发展模式作为具有普遍意义的样板推向世界。这显然过于武断。

运用辩证法关于事物联系观点分析当今大学教育质量下降与高等教育大众化的关系

1．培养合格劳动力。从需求角度，高等教育的首要任务是生产变革和发展所急需的、劳动力市场紧缺的人才产品。高等教育的质量如何是以毕业生在实际工作中的能力表现来衡量的，通常可通过毕业生就业率、特别是其职业收入状况等指标来考察。

1.联系是普遍的，世界上一切事物都与周围其他事物存在这样或那样的联系，当今以上大学作为教育的最终目标，有大学的文凭就可以比没有大学文凭的人优先找到工作，人们就是在这种潜移默化的联系中觉得高等教育是必要的，要求受到高等教育成了人们的追求，并成为越来越多人的追求，成了大众化的需求。

2.联系是客观的，联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。这就要求我们要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。受到高等教育是好的，但不能为了受教育而受教育，现在的某些人为了要高等教育的文凭，不扩展资料惜弄虚作，造成信誉度一度下降，造成不良影响。

3.事物存在在一定的因果联系之中，有因必有果。高等教育大众化，必然导致大学教育质量下降。大众化的东西越普遍，人们的随意性越大。从而忽视教育的质量。失去的教育专业人才和选拔高等技术人才的优势。使教育流于庸俗化。

自己总结的，答的不好，希望有帮助。

高等教育大众化背景下的教育质量观论文

高等教育大众化背景下的教育质量观论文

[论文]高等教育 质量观 大众化背景

[论文摘要]本文从质量概念人手，进一步分析了高等教育大众化背景下高校、以及学生三者间的关系，探讨了高等教育质量观的内涵。

质量总是与比较相关的，没有比较就难以评定质量。比较主要侧重两个方面：

二是横向的比较，即与同类相比，这种比较解决“”的问题。

（二）质量的评判标准在于是否满足需求

哲学中讲的质量是满足某种质的规定性，即符合规格。另一种描述是：质量是“产品在使用时能成功满足用户需要的程度”。两种解释的不同在于前者强调了自身的特征，后者强调了客观评判的标准。但二者统一于符合质的规定陛的基础上满足客观需求。

（三）质量是一个不断发展变化的概念

质量不是—个固定不变的概念，它是动态的、变化的、发展的，它随着时间、地点、使用对象的不同而不同，随着的发展、技术的进步而不断更新和丰富。

二、对高等教育质量概念的辨析

《教育大辞典》的解释是：“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价。影响它的因素主要是：教育制度、教学、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学过程等的合理程度；教师的素养，学生的基础以及师生参与教育活动的积极程例如万通汽车教育就是如此，开设校企合作，名企委培班，根据企业的需要定向培养人才。度。最终体现在培养对象的质量上。”

由于质量可以表述为实体固有特性满足相关方要求的程度，这一基本内涵对高等教育质量概念同样适用，因此，高等教育质量可以表述为高校毕业生通过高等教育过程，成为合格人才，满足需求。大学生接受高等教育后，成为合格人才，按我国《高等教育法》的`概念，就是成为建设者和接班人。

一是强调评判主体的不同。大学生的培养质量，应从受教育者自身、需求以及教育者等方面评判，即大学生对高等教育满意、对大学毕业生满意、高校教师对学生满意。

二是强调评判标准的不同。高等学校不仅要为经济发展培育人才，还要直接面向，传播先进文明，弘扬科学精神，推进进步等。评判标准应体现“”和“成才”教育并重。成才教育体现功利性，教育体现以人为本，促进人的全面发展的要求。具体来说，功利性指高等教育在满足市场需要、促进经济发展方面的效益、效应、效率、功能。教育指高等教育应该适应学生身心发展规律，促进学生思想品质、文化素质、专业素质、身心素质、个性品质的全面发展，促进人的自身和谐。

三、对当前我国高等教育质量观的探析

（ 一）高等教育质量观首先体现在履行高等教育职能上

高等教育的职能包括人才培养、科学研究和服务。因此，高等教育质量也必须体现在这三个领域。高等教育至今已具有公认的三大职能：人才培养、科学研究和服务，因此高等教育质量的外延也应包括人才培养质量、科学研究质量和服务质量。其中，人才培养质量是高等教育质量的核心，科研质量是高等教育质量的重要组成部分，它们往往决定了服务的质量，因为高等教育通常是通过人才的培养和科研成果的转化来为服务的。 （二）高等教育质量现的核心体现在大学生的全面发展上

教育的根本意义是使受教育者学会“人之为人”和促的自由而全面地发展。这就是说，学生的主体性、创造性和个性特长、兴趣爱好等种种潜质、潜力、潜能的发现、发展和发挥本身就是实质性目的。至于这种发现、发展、发挥的最终结果和效用，应主要体现在推动进步和发展上，或者说追求个人发展和促进和谐的统一。高等教育在满足需求的同时，必须倾向于人的全面发展。

（三）高等教育质量观必须体现在内部的和谐有序上

（四）高等教育的质量观必须体现在满足需求上

2．开展学术研究、培育后继人员。高等教育的质量更多的是由师资的科研水平而非学生的成绩所决定的。科学院院士数、学位授予点数、研究经费数量及研究成果的多少等成为教育质量的重要标志。学生身处高质量的学术环境中，必将耳濡目染、潜移默化地得到熏陶和培养，成长为学术后继人。因此，导师制、低师生比也成为衡量高等教育质量的另一重要指标。

3．拓展个体未来生活机会的过程。现代高等教育正逐渐从精英教育向大众教育乃至普及教育过渡，学生及其家长希望通过高等教育而增加个人将来在不同区域间横向流动，特别是在不同阶层间纵向流动的机会，广泛享受现代的种种权益和。高等教育的这种学生导向表现为更加灵活的入学方式、教学管理和课程设置，如实行学分制等。考察其质量的关键指标在于学生人数的增长率和生源范围的扩展状况。

综上所述，提高我国高等教育质量，要将侧重点转移到学生的全面发展上，鼓励他们的潜能发挥，培育一是纵向的比较，即与自身发展比较，质量围绕这一方面主要体现在是否“发展”的问题。出适应发展需要的多种人才。

;

高等教育大众化，带来了什么问题

马丁·特罗的高等教育发展三阶段理论，即精英化、大众化、普及化，是相互替代的关系还是并存的？事实上，马丁·特罗已经回答了这个问题，这就是“到了大众化阶段，精英教育仍然存在并有所发展”，不过可能不是大发展，因此，在高等教育大众化时代，我们无论是顶层设计还是基层实践，都要有一种重新的认识，方能取得大众化教育的成功。希望评估中心的指挥棒能够更好地高校向应用性、多样化方向发展。

高等教育大众化，带来了的问题：

（一）质量产生与比较

第二，碰到的是实务方面的困难。

首先是如何把应用性转化为培养目标和培养规格。即学校的培养目标，尤其是各个专业的培养目标和培养规格，是不是能够转化为应用性的。我们的目标不应该是空洞的，应该是目标、规格都要写在纸上，但不是写好看点就算了，还必须要转化为课程。研究型大学的课程跟应用性大学的课程是不一样的，如果没有应用性的课程与教材是转不过去的。现在职业专科学校经过十几年来的努力，已有了自己的职业技术性课程教材。但是许多本科院校，还没有本科院校的应用课程、教材。现在我们的课程、教材很多，但是大多都是研究型大学编写出来的。上世纪90年代我们研究课程改革的时候，分门别类各个专业请了很多人，教材编了很多，当年我就听到一些一般地方高校说，现在教材都很好，但是太高深了。前几年我大力推进应用，就感觉到找不到应用性课程。安徽省曾组织了一些地方的新办院校研究应用性课程，当时皖西的六安学院承担应用数学教材编写。数学是最难搞应用的，因为数学系统性很强，又是很抽象的。他们一所学校编写力量不够，就组织了几所学校的数学老师一起编写。

还有一个更大的困难，这就是师资。我们现在教师的学术水平越来越高，过去我们当大学教师，就是大学本科毕业先当几年助教慢慢提上来的。现在的高校最起码要硕士，如果“211”的话，没有博士学位进不来，985高校要“双985”才能进来，学术水平是高了，但学术水平高是不是就能当上应用性大学的老师？我认为，能当应用性大学教师的必须有两张证书，一张证书是博士学位，另一张是有五年以上工作经验的证明。

当前高等教育的发展趋势是

初等教育：指小学

您好，当前我国高等教育的发展趋势如下：

早在1985年清华大学便提出建设世界大学的目标，并提出力争2020年达到世界大学水平；大学也提出力争2030年达到世界大学水平。达到世界水平是高等院校的发展趋势，也是政策的规划方向。2015年印发的《统筹推进世界大学和学科建设总体方案》提出：到2020年，若干所大学和一批学科进入世界行列，若干学科进入世界学科前列；到2030年，更多的大学和学科进入世界行列，若干所大学进入世界大学前列。高等学校学科创新引智（简称“111 ”）提出：推进我国高等学校建设世界大学的进程，提升高等院校的科学研究水平。《湖北省教育事业发展“十三五”规划》也提出：推动武汉大学、华中科技大学进入世界大学行列。在若干政策的支持与推动下，未来我国高等教育将朝着化发展。

2、校企协同育人

随着高等教育的扩招，大学生就业面临着困难，大学生的工资甚至不如一个农名工，这让也开始反思高等教育的价值从内在教育活动来看，高等教育质量可分为教学质量、管理质量和服务质量等。不少人把教学质量等同于教育质量，以教学质量替代教育质量，其实这是不正确的。教学只是整个教育活动中的一个方面或一种途径，教学质量也只是教育质量的一个方面，它主要反映了微观的教学过程中教师教的质量和学生学的质量。实际上，学校教育中的许多活动都具有教育意义，教学与管理、服务以及学校的软硬件环境、校园文化建设等一同构成了学校教育的主要活动和基本内容，共同实现着教育的目的和任务，体现了教育的质量。从学校教育的主要任务一人才的培养来看，它更是管理育人、服务育人与教书育人等共同活动的结果，它们的质量如何，直接反映和影响到教育水平的高低和工作成效的好坏。。高校与企业的合作，不仅缓解了就业困难的难题，同时也一定程度降低了教育成本，提高了教育质量，创造更多的学习机会。校企合作育人其实是教育重心的一个转变。传统的高等教育重视的是学分，主要学习课本理论，校企合作的高等教育模式更加注重学生的技能与实践能力的培养。高校将科研成果、先进技术及时转化成教学内容，企业、事业单位成为大学生实践基地，校企合作，培养一批与岗位相适应的人才。

我国高等教育大众化的进程是怎么样的

，碰到思想认识上的阻力，重学术、轻应用，是以往办学者的主导思想，求统一，排斥多样化，是以往教育政策制定者的主导思想。因此，在本世纪初年，在高等教育向大众化迅速增长，即扩招时期，许多高等学校仍然标榜自己是综合性、研究型大学。到了2005-2006年之后，才陆续有些高等学校提出自己的办学方向是应用型多科性大学。一直到门明确地提出一般普通高校要向应用性方向发展，大多数普通高校“质量”一词广泛应用于各个领域。因此，人们从不同角度赋予了它们不同的内涵。结合高等教育实际，本文主要从以下几个方面对质量内涵进行辨析。也对发展方向做了修改。但据我所了解，许多普通本科高校，有意无意地仍在继续走老路。

高等教育大众化的对比

如果对方答不上来，你们已经赢了 如果对方打出来。就问他既然伤及大学精神 那为什么大力发展高等教育 高等教育大众化哪里伤及大学精神 未来的竞争是人才的竞争 我国受过高等教育的只占5%，美国30%请问伤及哈佛，等大学精神了吗

精英（英才）阶段 大众化阶段 普及化阶段 毛入学率 15%以下 15%——50% 50%以上 高等教育观 视为少数人的特权 被视为有资格者的权利 被视为一种义务 高等教育功能 培养学术精英与统治阶层 培养广泛的精英，重点是技术英才 为发达工业大多数人的生活准备 教育内容与课程 高度结构化和专门化（必修制、学制） 模块化、半结构化、灵活性、学分制 仍有模块课程、非结构化，课程之间的界限被打破 教学形式与师生关系 重师承关系的导师制、个别指导或讨论教学 师承关系弱化，以课堂讲授为主，辅之以讨论式教学 形式更加多元化，更多地运用现代教育技术和手段 学生的就学方式 中学毕业后直接进大学、住校且连续学习取得学位、辍学率低 多数学生中学毕业后直接入学、入学更容易、水平参不齐 、辍学率较高、住校与走读相结合 延迟入学现象较普遍、辍学者增加、多数学生有就业经历、大部分走读 教育机构的特点与界限 共同标准、高度统一性、相似性 标准多样性、更具综合性 无共同标准、更加多样化 院校规模 校均规模2千人——3千人、学术小 师生总数达3万人——4万人、住读走读相结合的大学城 规模不受限制、教学时间集中、联系松散 与决策 少数英才决策 决策程序更并受相关利益影响 公众及各种利益更多的介入决策 学术标准 共同的、较高的标准 标准相对多样化 标准更加多样化 入学选拔原则 选拔性的（以中等学校的成绩或成绩来选拔） 准选拔性的（成绩标准加非学术标准） 非选拔性的（对有升学愿望和资格的所有人开放） 学校管理形式 学术人员兼任行政职务、选举或任命制、任期制 主要由专业管理人员承担 高度专业化的管理人员大量出现 学校内部管理 治校、元老垄断管理 中青年教职员和学生享有一定管理权 广泛的参与 高校与的分界 界限分明、封闭的大学 界限淡薄，开放的大学 界限消失，大学一体化 [1]

如哈佛精神的核心是: 追求真理,思想和注重人文，而牛津大学所体现出来的大学精神就是对卓越有的追求，无论是在教学还是科研上，都永远不会安于现状，持续地追求做得更好。耶鲁和牛津虽然有些制度不太一样，但对卓越的强调则是一致的是在每件事情上对卓越的追求。其次是自由而公开的辩论，斯坦福大学校训就是 ：the wind of blows，即自由之风永远吹，含义就是鼓励和保证学校师生能自由无阻地从事教学和相关的研究。

我们要打辩论赛，我们是反方：高等教育大众化体现大学精神。对方是伤及大学精神。请各位帮我设计一组盘问

什么是大学精神？

“大学精神”是大学自身存在和发展中形成的具有独特气质的精神形式的文明成果 ,它是科学精神的时代标志和具体凝聚,是整个人类文明的高级形式。面临知识经济的机遇和挑战，建设 “大学精神”不仅是高等教育自身发展的需要，同时也是进步的需要。“大学精神”的本质特征概括为创造精神、批判精神和关怀精。 大学精神的概念很简单，可以说是一所大学在某种理念的支配下，经过所在大学人的努力。长时期积淀而成的稳定的、共同的追求、理想和信念。她使大学不仅仅是教学楼、图书馆、林荫道等冷冰冰的建筑群落，也不仅仅是人才的集散地，而是人、思想、价值观念、理性思考、创新、智慧与博大胸怀的代表。

世界上任何一所知名大学都有自己独特的大学精神，这不仅是一笔宝贵的财富，也是大学魅力之所在。

大学精神的实质，在国内一直是无定论的。但总结世界名校的大学精神，不外乎“追求真理，追求卓越，、学术自由和思想”等几个主要方面。

从国内高校情况看，把大学精神遇“育人”毫无疑问是不错的，问题是很多学校把“传道、授业、解惑”的使命中，应该放在位的“传道”弱化了。很多大学整天炫耀的是：发表了多少论文、学生就业率多高如此等等，而对发生在很多学生身上的毫无追求、自私自利、浅浮、颓废、拜金、想不劳而获、承受能但从教育本身的功能来看，教育是培养人的活动。高等教育质量概念还必须包含以下内容：力等问题视而不见。

育人，还是应把追求正直、追求卓越、感的培养放在 一、对质量概念的辨析最最重要的位置考虑。