我与地坛高中课文原文 高中语文我与地坛节选哪一节

我与地坛中我和地坛有怎样的宿命原文哪一句

曾经负责编辑发表此篇文章的姚课文部分中作者用大量篇幅写地坛古园的原因育明时隔多年后颇多感慨地提到：“这么多年过去了，《我与地坛》的影响仍经久不息，直到现在仍有人说，到可以不去长城，可以不去十三陵，但一定要去看一看地坛。”由此可见，这篇文章对于读者的深远影响。

《我与地坛》的主要内容是什么，有多少段？

从早到晚地盼望 兴奋、焦急、无奈 环境描写、动作描写。

第二自然段讲作者的卖茧子回忆。

我与地坛高中课文原文 高中语文我与地坛节选哪一节

我与地坛高中课文原文 高中语文我与地坛节选哪一节

印象：印象深刻。

第三自然段讲父亲送作者上小学。还有庙会上的情景。

第四自然段讲父亲给我买了一个好玩的皮球。

第五自然段讲父亲在大雨大雪时送我上初小。

第六自然段讲父母为我凑上高小的钱，很难。我感动得哭了。

第七自然段讲学期我的成绩名列全班。

第九自然段讲父亲用小船送我去考师范。

第十自然段讲父亲送我去师范入学的时候，父亲的背影。

第11自然段讲父亲给我买汽水。

第12自然段讲了我决定要在艺术的苦海上挣扎。

第13自然段讲我哭了。

读后感:我不明白为什么作者费尽千辛万苦取得如此大的成绩，最终却要违背承诺的意愿去学一种没有前途的艺术。让父母伤心。

史铁生《我与地坛》主要内容是什么？

[设计意图]美国心理学家布鲁纳倡导问题教学法，认为这种方法可激发学生的学习欲望，有利于学生迁移能力的形成，有利于学生创造性的培养。因此，我向学生出示了具体学习目标，学生地深入地探究文本。

1、课文主题：文章记叙母亲答应带“我”出去玩，但是由于家务繁忙而一次次爽约的事，表现了“我”期待已久而希望又落空失望的心理过程，也表现了母亲从早到晚持家务的辛劳。

教师在个问题的基础上，深入学生谈一谈“你对生命的理解

第1段：

内容 天色昏暗： 时间饿的变化；等待的落空。

作用：开篇点题、设置悬念。

第2—6段：母亲答应带“我”出去 希望、激动 心理描写。

第7段：环境描写、神态描写。

3、积累生词：

这课的生字中最容易写错的是“偎”，右下部分容易多写一撇。同音字有绊、伴，根据偏旁去辨别字义。音字是挨 āi（挨近）ái（挨打）；吭 kēng（吭声）háng（引吭高歌）

4、积累好词：阳光明媚、耽搁、惊惶、依偎、缥缈、急遽、惆怅、空空落落

作者：史铁生，他的作品《我的遥远的清平湾》《星星》分别获1983、1984年全国短篇奖。他创作的散文《我与地坛》激励了无数人。

扩展资料

这一课我们共要学习3种表达情感的方法，分别是通过具体的事例表达情感；通过内心独白表达情感；把心情融入景物中表达情感。然后我们把每一种表达情感的句子找出来，写在后面。

通过具体的事例表达情感：第4自然段中“这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子……去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。”这一段我们可以用简单的词语进行概括，如跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看“看了多少回的电影画报”四个事例来表现“这段时光不好挨”。

<<我与地坛>>章我与地坛的主要内容

教学课时与教教学步骤如下：学目标的设计

在课文的部分中，作者花了很多篇幅三度写这座古园。次写的是古园历尽沧桑的四百多年的变化，第二次写的是如今“园子荒芜但并不衰败”的景象，第三次写了“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是谁也不能改变它的”那些内容。

《我与地坛》的主要内容是什么，有多少段？

第二作品影响自然段讲作者的卖茧子回忆。

第三自然段讲父亲送作者上小学。还有庙会上的情景。

第四自然段讲父亲给我买了一个好玩的皮球。

第五自然段讲父亲在大雨大雪时送我上初小。

第六自然段讲父母为我凑上高小的钱，很难。我感动得哭了。

第七自然段讲学期我的成绩名列全班。

第九自然段讲父亲用小船送我去考师范。

第十自然段讲父亲送我去师自然段讲作者梦醒。范入学的时候，父亲的背影。

第11自然段讲父亲给我买汽水。

第12自然段讲了我决定要在艺术的苦海上挣扎。

第13自然段讲我哭了。

读后感:我不明白为什么作者费尽千辛万苦取得如此大的成绩，最终却要违背承诺的意愿去学一种没有前途的艺术。让父母伤心。

我与地坛被选入语文课本的部分（要文章）

初中阶段学生已经接触到有关生命话题材的文章，如张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《热爱生命》。现实生活中也了解一些像张海迪、海伦·凯特等勇敢挑战生命的人物，所以对于史铁生的人生经历叙述有一定的认知基础。结合高中学生对生命的意义与生存的价值开始进行深入思考这一现实，及其学生平时学习生活中的态度与表现，我想通过史铁生的人生经历让学生明白：苦难增加了生命的厚度，赋予生命凝重悲壮的色彩，人，就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活。痛苦，有时是证明我们活着的惟一方式。痛，并快乐地活着。……总之，给学生一点关于痛苦的哲学观点，给他们自以为痛苦的高中生活铺垫一点理论基础。

据《文学报》，19年1月号《上海文学》发表了史铁生的《我与地坛》，标题既非小 教学设计理念说也非散文，甚至不是“名家近作”，而是以“史铁生近作”作为标题。

《我与地坛》发表后引起了全国读者的注意。它的部分章节被入选到高中的语文课本之中，感染了更多的年轻学子。《我与地坛》被多家选刊转载，他们将它归入散文范畴，但也有作为转载的。编辑部收到不少读者来信，许多人说，史铁生的这篇文章深深地打动了他们的灵魂，一些受病痛折磨和烦恼困惑的人由此得到了慰藉。有一个读者说得更是极端，他说19年整个文坛没有文章，只有《我与地坛》立着。（本报采集

高中语文《我与地坛》教学设计

2、内容详解：

解读《我与地坛》

《我与地坛》(节选)这篇散文部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟;第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存;学习并借鉴借景抒情的写作手法。

解读学生：

初中阶段，学生已经通过为数众多的散文学习，熟练地把握了“借景抒情，融情于景”的写作手法，在这篇课文的学习中，“借景抒情，融情于景”的写作手法本身也不会构成学习的难度。而关键在于“景为什么能成为情的依凭所在?”这个问题。学生在解读《我与地坛》时，可能会对地坛为什么能给予作者生命的启示这里形成阅读障碍，一方面是因为地坛包蕴的`历史内涵与人文精神本身的丰富性;一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。让每一个学生都能通过课堂得到不同程度的感悟与启发。

基于对教材与学生的分析，我安排了两课时完成这篇自读课文。并设计了如下教学目标：

1、说出作者对生命和生存的理解。

2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蕴的情感。

3、学习此文后，能产生勇敢面对生活的信心，有亲近关心母亲的冲动。

教法与学法的设计：

教法：启，拔，导

学法：自读感悟、交流讨论，练笔强化。

下面，我重点给大家谈一谈我在课时的教学策略及实施过程。

教学过程的设计：

课时：感受生命，品味生存

教学设想：完成教学目标1、3。分四个环节展开。重点放在第三个教学环节。

个教学环节：导语引悬念，激发出兴趣。学生在大目标的指引下展开与文本的次对话。(约11分钟)

1、教师导语：“有一位青年在活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，于是，退家静思，努力读书，苦练写作，终于从一个只有初中文化底子的工人成就了一名颇具哲学家气质的作家。你们想知道他是如何从痛苦中解脱，完成由工人到作家的蜕变过程吗?”(教师板书课题：我与地坛)(1分钟)

[设计意图] 瑞士心理学家皮亚杰指出“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣对学生学习有促进作用。因此，我设计导语时尽可能引起学生的阅读文本的兴趣。

2、教师要求学生在5到8分钟内快速阅读全文，并且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。(约10分钟)

(1)在文章的部分，作者对生命的理解是什么?

(2)在文章的第二部分，作者在母亲的人生经历中得到的生存启发是什么?

4、学生第二次[设计意图] 让学生品味到生存的凝重悲壮，明白生命只有在负重的时候，才能展示出其不凡与可贵，以此消融平时学习与生活中感受到的挫折与痛苦。通过师生对话，展开心灵的交流，提升学生的精神与情感。同时也让学生感受到“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”的悲哀，产生爱戴母亲的情愫。实现情感熏陶和思想教育的目的。深入文本阅读。(约6分钟)

第三个教学环节：在学生深入理解探索文本的基础上，展开生生对话、师生对话。(约20分钟)

4、逐一落实具体学习目标。

(1)落实具体目标1，并给定学习方法：找，读、议。(约10分钟)

与史铁生有无相同之处?你对生命的理解是什么?”

[设计意图] 由于学生个人经历与人生体验不同，决定了各自对文本的解读，对生命的理解也不会相同。让学生充分发表看法，尊重每一个学生的个人体验，重在让每一个学生有所领悟与体会。贯彻素质教育课堂要面向全体的要求。

(2)落实具体目标2，并给定学习方法：说，议。(约10分钟)

教师设计了两个小问题，启发学生。其问题依次是：读了文章的

第二部分，你的感受是什么?你从母亲的人生经历中得到的生存启发是什么?重点放在第二个问题，根据学生发言情况，我适时补充三个素材学生感受、品味生存。个是“夸父追日”的故事，第二个是“西西弗的神话”，第三个是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。”

我与地坛课文是几年级的

我与地坛的宿命是融为一体。史铁生在二十岁青春韶华时下不幸瘫痪，他在一段时间里精神几乎崩溃。正是在这不寻常的心境中史铁生来到地坛 。地坛由此而成了作者生命的组成部分。正是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。文章中的地坛概括地说，令作者感到的便是地坛在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的生命意识。用文中的话即为：荒芜但并不衰败。文章提到的“这园中不单处处都有我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印，这样的总结，暗示了“我”的成长时时处处离不开母亲的启发，母亲与地坛已经合二为一，融为一体，也早与“我”融为一体。

我与地坛课文是几年级的：高一。

我与地坛是一篇长篇哲思抒情散文，当代作家史铁生著。这部作品是史铁生文学作品中，充满哲思又极为人性化的代表作之一。

其前段和第二段被纳入教育出版社的高一教材中。是作者十五年来摇着轮椅在地坛思索的结晶。散文中饱含作者对人生的种种感悟，对亲情的深情讴歌。地坛只是一个载体，而文章的本质却是一个绝望的人寻求希望的过程，以及对母亲的思念。

当人们为《我与地坛》的通透圆融和超越之美而感动的时候，很少有人意识到，这个3、教师出示具体学习目标：(约1分钟)生命再次出发艰难跋涉的起点，距离他写出并且发表《我与地坛》，已经是将近二十年的时间。没有人能够想象和体会他的艰难困苦—身体的障碍与精神的绝望曾经试图以自然的名义击垮他。

但是史铁生走过了这个艰辛的“二十年”，然后他以一种令人感动的平静说到了“四百年”：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。

我与地坛的发表后立即在上引起了广泛的关注并获得广大作家、文学评论家的高度评价。无论是在《我与地坛》发表之初读者对这篇文章的独爱有佳。

还是数年之后广大读者对这篇文章的念念不忘，每年都会有一些新的读者了解并阅读到这篇文章，不仅为文中优美的语句、深邃的言辞所吸引，更为作者坎坷的人生、完满的精神世界而打动。

我与地坛被选入语文课本的部分（要文章）

第八自然段讲作者要去考师范。

据《文学报》，19年1月号《上海文学》发表了史铁生的《我与地坛》，标题既非也第二个教学环节：在学生初步感知文本的基础上，出示具体学习目标后，学生展开与文本的第二次对话。(约7分钟)非散文，甚至不是“名家近作”，而是以“史铁生近作”作为标题。

《我与地坛》发表后引起了全国读者的注意。它的部分章节被入选到高中的语文课本之中，感染了更多的年轻学子。《我与地坛》被多家选刊转载，他们将它归入散文范畴，但也有作为转载的。编辑部收到不少读者来信，许多人说，史铁生的这篇文章深深地打动了他们的灵魂，一些受病痛折磨和烦恼困惑的人由此得到了慰藉。有一个读者说得更是极端，他说19年整个文坛没有文章，只有《我与地坛》立着。（本报采集