从百草园到三味书屋导学案 从三味书屋到百草园课文原文

请对鲁迅的《从百草园到三味书屋》提五个问题

当学生们兴致勃勃地谈论百草园的乐趣时，我又设计了一个拔高的过程：文字概括，即概括百草园在自己心目中是怎样一个世界。有了形象和情感铺垫，学生能很自然地总结出自己的结论。然后把结论打在各自的电脑中，教师通过个别化指导，让学生把结论总结得更准确更有概括性。通过交流体会来展示成果。学生的总结可谓各有特色：有人总结为儿童的天堂；有人总结为的儿童游乐场；有人总结为适于儿童成长的一方乐土；有人总结为植物的天堂，动物的家园，儿童的乐园。

为什么段说百草园是“我的乐园”?

从百草园到三味书屋导学案 从三味书屋到百草园课文原文

从百草园到三味书屋导学案 从三味书屋到百草园课文原文

文章插入美第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中的读书生活。这就是本文的大体结构。女蛇有什么作用?

冬天的百草园又怎样呢?

三味书屋先生是怎样的人?童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

作者在写三味书屋上学时,写折腊梅花、寻蝉蜕、卓苍蝇围蚂蚁、画画等,从中可以看出当时的学生是怎样的?

本文的主题思想是什么,说明理由.

从百草原到三味书屋的提纲

“人都到哪里去了!”

从文章题目可以看出，本文包括两个部分，两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。为什么说是“我的乐园”呢？“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢？这就是长着很长的草的地方。为什么呢？“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”于是，作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心，也给百草园增添了几许神秘色彩。百草园的冬天又是怎样的呢？“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”于是作者又想到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣，自在其中了。这是百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来写，满溢着生机和活力。

慢慢地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了。这里，作者用一个过渡段，巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生据说，每一次，寿镜吾先生出了“独角兽”让学生对课，鲁迅灵机一动，对出“比目鱼”，受到先生极大的赞赏。渐渐的，对课加上字去，“从三言到五言，终于到七言”。应该说，寿镜吾先生的因材施教、循序渐进，给了鲁迅读书的快乐。在先生读书入神时，喜欢画画的鲁迅就用竹纸蒙在《荡寇志》《西游记》的绣像上将人物一个个描下来，画了整整一大本，迫于生计，将画卖给了同窗。为此，鲁迅深表惋惜，从中，我们不难看出鲁迅对三味书屋生活的留恋。读书的学习生涯。

第二段的写景，非常精彩。，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。第二，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。第三，层次井然，条理分明。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不序，而且活泼多姿。

语文五下《早》导学案

《从百草园到三味书屋》的主题思想，历来概括为：通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的心理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害。

导学目标

润泽透明

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、能结合课文内容说出作者写梅花的用意。

4、学习鲁迅先生时时早，事事早的精神。

一、课前延伸

预习课文:

1、正确认读生字词

酿雪 书塾 朴素 鲁迅 严厉 腊梅 花瓣 韵致 著称 笔墨纸砚 寿镜吾

2、划出不懂的词语，联系上下文或借助工具书理解意思。

3、正确流利有感情地朗读课文。

4、搜集有关鲁迅的资料。

5、思考:课文主要讲了一件什么事?

二、自主探究(先自己解决，再进行小组交流)

1、作者是怎样介绍三味书屋的?默读课文并填表

2、文中的“早”字指什么?围绕“早”字写了一件什么事，从中你受到怎样的启发?

3、文中的清香从何来?画出文中描写梅花的句子，品味梅花的特点，想想作者为什么写梅花。

4汇报展示

三、拓展阅读:《从百草园到三味书屋》

从百草园到三味书屋(节选)

……

出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道:三味书屋;匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。次算是拜孔子，第二次便是拜先生。

不知从哪里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。

“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事?……”我上了书，将要退下来的时候，赶忙问。

“不知道!”他似乎不高兴，脸上还有怒色了。

我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。

我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上了字去，从三言到五言，终于到七言。

三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来:--

人们便一个一个陆续走回去，一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道:

“读书!”

于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上下潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……。先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着:--

我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的。蒙在的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来;书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。

四、巩固检测

1、形近字组词(必做)

历( )熟( )讯( )扑( )瓣( )

厉( )塾( )迅( )朴( )辨( )

2在括号里填上合适的词

()的桂花()的三味书屋

()的书塾()的读书声

()的蜡梅()的寿镜吾先生

3、根据课文内容按要求填空

迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花_____，______，花瓣_____，像_______，很有点____________。

鲁迅听了老师的批评后，在书桌上轻轻地刻了一个小小的“早”字，其实，他刻下的不只是一个“早”字，更重要的是____

“致”的意思有:①集中于某个方面。②达到;实现。③招致。④精细，精密。⑤情趣。“韵致”中的“致”的意思是____。请根据其他的几种解释分别组一个词，按顺序写在横线上。

1、品析妙句，完成练习(必做)

要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做“东风枝”这句话实际上是告诉我们要:-----------------------------

2、按方位顺序，写一段话介绍教室或房间(选作)

从百草园到三味书屋解析

部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。

《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》，写于鲁迅生活中最辗转、最苦闷的时候。其时的鲁迅已 42岁，处于“只剩了回忆的时候”。在对现实的失望中，他常常回忆起儿时故乡的瓜果。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，他写出了浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，并把这些美好的回忆散文，比做晨光里绽开的花朵，拾来自赏。

平时，少年鲁迅读书累了，还可以和同窗溜到三味书屋后面的小园里，折腊梅花、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁，实在有趣之极。

百草园之所以是“我的乐园”，是因为它是一个极好的游戏场所。有好看的：碧绿的菜畦、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子。有好听的：鸣蝉的长吟，油蛉的低唱、蟋蟀的弹琴。有好吃的：翻开断砖，看蜈蚣爬出来；用手指按住的脊梁，看着它的后窍喷出一阵烟雾；寻找像人形的何首乌，吃了好成仙；在下雪的日子里，还可以支起竹筛撒些秕谷来捕鸟……

如此美景美食以及丰富多彩的活动，自然令连忘返。而长妈妈讲的神奇的故事，更给百草园增添了神秘色彩。什么人首蛇身的“美女蛇”，什么能识破机关的“老和尚”，什么能吸蛇骨髓的“飞蜈蚣”等等，给少时的鲁迅无穷的遐想。

如果说，百草园是个乐园，让人留恋；三味书屋则是个乐屋，让鲁迅的好奇心进入了一个新的天地。那 “黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生的仪式，鲁迅记忆犹新，不难看出他对这段生活的深情。它是一片求知的领域，严肃中不乏快乐，敬畏中不乏感激。

在鲁迅心中，他的恩师有3人：寿镜吾、章太炎、藤野。塾师寿镜吾是“本城极方正、质朴、博学的人 ”，是“渊博的宿儒”，鲁迅“对他很恭敬”。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。可见，寿镜吾先生知识渊博，他基本上不体罚学生。念书的时候，他那种“将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”的情景，给人以欢乐、风趣的欣赏效果。

除此，在三味书屋中，鲁迅还有对课，画画的成就感。

总之，《从百草园到三味书屋》写出了鲁迅从玩耍到学习的成长足迹，贯穿始终的是欢乐和自由的。

从百草园到三味书屋学案解答

形象这个步骤利用了多媒体图文并茂的特点，向学生展现了大量的课文中事物的和文字，我把这个过程也设计为个别化学习。学生可以对自己感兴趣的植物、动物进行深入的研究，在观看事物形象时，也拿它来和阅读形象进行比较。这一步是阅读理解的延伸，也是分（发）散思维的形象基础。

1、静物，植物，昆虫

4、交流体会。

童年圣地

呵呵，你应该知道，但我还是告诉你吧，我，不知道..........TVT~

1：视觉；听觉；味觉；远景；近景。

3：选择2。

从百草园到三味书屋。纵观全文，全文分为哪几部分？把段意概括出来

1、阅读理解。

课文的第1段是全文部分的层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

：第2段是文章部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

小结：通过对百草园和很多啊，三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。让我们认识了鲁迅的童年生活，也认识了真实的少年鲁迅。

百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分，每部分又可按时间和事情的不同分为几层：

一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

三层（3～6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

四层（7～8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

第二部分（9段～结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层：

一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

二层（10～11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。

三层（12～16段）：写不准提课外的问题。

四层（17～20段）：写不准去后园玩。

五层（21～24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

从百草园到三味书屋课文教学设计思路

二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。

在素质教育的形势下，发挥学生主动性，培养他们的创造性思维，是每位教育工作者探讨的主题，也是语文四结合课题实验的主要目标。

研究证明：一个创造性活动的全过程，要经过从分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，多次循环往复才能完成。因此，在日常教学中，加强分散思维和集中思维训练，对于培养学生创造性思维有极大的帮助。

所谓的分散思维指的是：如果一个问题有很多可能的，就以这个问题为中心，思考的方向往外发散，找出适当越多越好。分散思维我们平日又叫发散思维。我在教《从百草园到三味书屋》时，就针对课文的第二段设计了一个分散思维训练。

《从百草园到三味书屋》是初中语文教科书中的经典名篇，尤其是课文的第二段，各参考书都对第二段景物描写的妙处进行了连篇累牍的分析介绍。但学生初读这一段时，往往只看到自己感兴趣的事物，并对它们津津乐道。在教学中，如果一味照搬教科书，把诸条妙处一列出，学生便会兴味索然，学习积极性便得不到发挥。若是仅让学生的思维停留在斑螫、何首乌等事物上，对本段写景的手法、词语运用的准确生动以及作者的感情便会体会不深，阅读教学又只能停留在表面，不能深入。为了解决这个矛盾，在这一段时，我设计了这样两个环节：

2、分（发）散思维。

对于初中语文教学，在利用多媒体时，应多考虑此阶段学生的思维特点。小学时学生属于典型的形象思维，多媒体教学中，往往是形象在前。但在《从百草园到三味书屋》一课中，若把形象放前边却不合适。因为文学作品是用语言文字塑造形象的，阅读是通过语言文字的再造形象的过程，这个过程需要加入每人的生活阅历、情感体验和适当的想象，它己经属于抽象思维过程了。若把直观事物提早展现，学生会有先入为主的印象，形象的.想象会受到不同程度的影响和限制，不利于培养阅读能力。因此，通过阅读使学生先在自己心目中勾画出形象是最重要的。在阅读理解环节中，循着整体感知──理清线索──找出中心句──把握语──内容概括这条学习线索，学生在老师的指导下会很容易的完成阅读学习。的一个步骤揣摩词语设计为个别化学习，既避免了过于琐碎的词语分析，又给学生留下了自我学习的空间。

学生对百草园有了自己的认识后，我设计了学习这段的第二个环节：分（发）散思维。

它包括四个步骤：

1、形象

3、文字概括

分（发）散思维的目的就是要让学生在自我体验的基础上，概括出百草园在自己心目中的形象，体会出作者对百草园的喜爱之情。它是为了进一步完善阅读理解中所树立起的百草园的形象。

情感铺垫是从兴趣上激发学生。在一阵清脆悦耳的虫鸣鸟叫声中，眼前缓缓展现一幅百草园的示意图，在学生进入情境之后，给出一个开放性的话题：如果你来到百草园，你会玩些什么？这个话题能极大地调动学生的积极性，拉近作者和自我的距离，是自我体验的重要过程。事实证明，学生对这个问题的回答是相当有创意的：有人说要爬到皂荚树上看风景；有人说要把覆盆子榨汁喝；有人说要找黄蜂的窝；甚至有人说要挖个大坑，放入石井栏的水游泳。这样作者写到的情趣学生体会到了，没有写到的情趣学生也体会到了，学生对百草园的感情自是不言而喻的。

在学习课文第二段中，阅读理解是基础，分（发）散思维是提升，二者紧密结合，能使学生从内容和情感上全面理解这一段。同时，通过自我体验、分（发）散思维，每位学生的主动性得以发挥，创造性自然地被激发出来了。

分（发）散思维只是创造性思维培养的一个方面，同时我们也应注重集中思维能力的培养。所谓集中思维是指如果一个问题只有一个，为了达到这个正确，要求每一个思维步骤都指向这个问题。《从百草园到三味书屋》一课中，美女蛇的故事如何体现百草园是乐园，对于初一学生来讲，理解起来有一定难度。尽管他们知道结论，但如何体现这个思维步骤并不是每个人都能走得通的。这个问题的解决过程其实就是集中思维的过程。集中思维是个较复杂的过程，教师应有意识地帮助学生对典型材料进行分析、综合、抽象和概括，在此过程中，逐步交给学生分析、推理、概括等能力。为此我设计了四条思维路径：直接解答、复杂提示、简单提示、个人见解。这四条路径由易到难。在前三条路径中，包含有对课文的分析和概括，还包含有推力能力的训练，个人见解专门为悟性高的同学设计。尽管路径各不相同，但每条路经的每个思维步骤都指向同一目标，照顾了不同学生的思维水平和思维速度。不少同学选择了简单提示和个人见解，它们的理解异彩纷呈：有的同学认为，美女蛇的故事满足了作者探险好奇的心理，给人以感，因而能吸引作者；有同学认为，美女蛇的故事尽管有些恐惧，但却使作者欲罢不能，这也能说明百草园是乐园。

进行分散五、课后提升思维和集中思维训练，能有效地培养学生的创造性思维，利用多媒体，不仅能很方便的进行这两种思维训练，还能使每一个学生的积极性、创造性得到发挥。在初中阶段，我们应摒弃给学生单纯声像的做法，以免使学生形成阅读怠惰心理，而应注重学习方法，启迪学生思维，培养学生创造性，把多媒体教学向纵深推进。

《从百草园到三味书屋》教学建议

人教版《从百草园到三味书屋》教学建议一

1、指导学生通读原文，熟记课文中有关生字的注音、生词的解释，初步了解课文内容。

3、让学生认真研读课文，领会课文运用比照来突出文章中心的写法特点。文中突出了百草园生活和三味书屋生活的比照，认真理解文中的比照之点，进而领会文章主题的深刻性，体会鲁迅先生关心儿童健康成长的伟大情怀。

4、指导学生反复诵读课文，体会文章语言的简练生动、准确传神的特点。特别要领会写百草园春夏秋景物用词的形象生动，体会用动词文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他对当年三味书屋的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。这一部分，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。写冬天捕鸟过程的简练准确，写学生读书场面、先生读书的神态、动作的传神和逼真。

人教版《从百草园到三味书屋》教学建议二

1、教师在课前可简明扼要地介绍鲁迅生平，结合鲁迅童年生活讲述与课文有关的部分，自然导入对课文的`分请说明白点析，引发学生的阅读兴趣。也可从反映鲁迅童年生活的一组散文（收在《朝花夕拾》中）引出本文的教学。让学生想一想：文中的生活经历在童年鲁迅的成长过程中可能会有哪些影响？

2、课文容量大，难点多，但用于教学的课时却有限，这就要求处理好教学重点和教学难点的关系，对教学难点的处理更要多斟酌。描写三味书屋的部分是教学难点。难在两点：一是对这部分内容的理解困难，二是有些难解的词语。关于内容，主要是有些分歧意见。只要是从课文本身出发，联系时代背景和作者思想全面考虑，见解不同是正常的。教师适当，学生理解到一定程度就可以了。

3、本文的写景极为精妙，此中笔法，学生未必都能一一学会。但写景的基本原则和常用手法，诸如要抓住事物特点，有恰当的顺序等，应该指导学生掌握。另外，“此文景是儿童心理的景，情是儿童心理的情”（李何林语），从语言入手理解课文中的写景和抒情，学生是能够接受的。

4、“这故事很使我觉得做人之险”等语是作者有意讽刺当时上那些“正人君子”的，但说得较含蓄，学生不易理解，但这并不妨碍对课文主要内容的理解，对这类句子不必过多讲解。

三味书屋到百草园主要内容

从百草园到三味书屋的主要内容如下：

1、描述了鲁迅童年的学习环境。他描述了三味书屋的内部陈设，包括书桌、椅子和书架等，以及那些摆放整齐的书本和各种有趣的玩具。这些描述展现了他对学习的热爱和渴望知识的态度。描述了鲁迅童年的课余生活。

2、描述了百草园的美丽景象，本文善于联想。作者写何首乌根而联想到成仙，写传说的赤练蛇联想到长妈妈讲美女蛇的故事，写捕鸟便提到闰土的父亲，写学生读书而提到先生读书等。这些必要的联想，使文章放得开，富有情趣，又收得拢，为表现中心服务，也使文章更加生动活泼，多姿多彩。包括各种各样的花草树木、飞鸟走兽，以及那些让他记忆犹新的童年趣事。这些描述展现了他对大自然的热爱和童年的欢乐。他描述了自己在三味书屋的求学经历，包括他的老师们、学习内容等。这些描述展现了他对学习的认真态度和对知识的渴望。

3、描述了鲁迅童部分（1～8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层：年的成长经历。他描述了自己在百草园的成长经历，包括他的兴趣爱好、交友经历、家庭生活等。这些描述展现了他成长过程中的快乐和挫折，以及他对生活的热爱和对未来的憧憬。

从百草园到三味书屋表达的情感

1、这篇文章中，鲁迅描述了自己在三味书屋和百草园的童年经历。通过对三味书屋内部陈设的详细描绘，我们可以感受到鲁迅童年时期学习的认真态度和对知识的渴望。而通过对百草园中美丽景象的描绘，我们也能够感受到鲁迅对大自然的热爱和童年时期的欢乐。

2、这篇文章还表达了鲁迅对过去和未来的思考。通过回忆自己的成长经历，鲁迅展现了他对过去的怀念和对未来的憧憬。他怀念那些美好的时光，同时也表达了对未来的信心和对生活的热爱。

3、这是一篇充满人文情怀的作品，它表达了鲁迅对童年时期生活的怀念和对大自然的热爱之情，同时也展现了他对过去和未来的思考和对生活的热爱。这篇文章不仅是一篇优美的散文，也是一篇能够引起人们共鸣和思考的作品，它让人们感受到了鲁迅的独特魅力和人文情怀。