成就目标理论 成就目标理论评价成功的标准

什么理论最能激发学生的学习动机

喝的愿望所体验，吃喝的愿望则导致吃喝的行动；反之，“饱足”感觉的产生意味着饮食需要的满足，于是想要吃喝的愿望不复存在，从而又导致停止吃喝。

1、自我决定理论：自我决定理论认为，学生的学习动机受到满足基本心理需求的程度影响。这些基本心理需求包括自主性（选择自己的学习目标和方法）、能力感（相信自己能够完成任务）、归属感（感到与学习环境相关）。

成就目标理论 成就目标理论评价成功的标准

成就目标理论 成就目标理论评价成功的标准

但也有研究认为掌握目标与成绩之间没有显著的相关关系，而成绩目标与学业成绩有低的正相关。Harackiewiez以大学生对研究对象发现，掌握目标能预测学生对课程的学习兴趣，但不能预测学业成绩；成绩目标预测学业成绩，但不能预测学习兴趣。Elliot研究发现掌握目标对成绩没有显著的预测作用，而成绩接近目标的学生有更高的课程成绩，成绩回避目标的学生有更低的成绩。Elliot通过考察学习策略、成就目标与考试成绩三者的关系发现，掌握目标能够预测三种学习策略：深层加工、坚持性和努力程度，成绩接近目标预测了三种学习策略（努力程度、表层加工、坚持性）及考试成绩，成绩回避目标对考试成绩的预测是消极的，但掌握目标与成绩接近目标均对突然的测验成绩起积极的预测作用。同时，Church等人的研究也发现，掌握目标和成绩接近目标对成绩都有预测作用，且呈现正相关关系，成绩回避目标与考试成绩之间呈负相关。

2、成就目标理论：成就目标理论指出，学生通常会将学习目标归类为任务取向（关注学习过程和提高能力）或自我取向（关注超越他人、获得奖励）。鼓励学生设定挑战性的、与任务相关的目标，以及提供及时的反馈，可以帮助他们保持学习动机。

4、认知理论：第三种需要是人渴望建立融洽、友善的人际关系的愿望。这种需要较强烈的人往往重视来自别人的接受、喜欢，追求友谊、合作。这样的人在组织中容易形成良好的人际关系，容易对其施加影响，因而往往在组织中充当被管理的角色。认知理论强调学生通过观察和与他人互动来构建知识和动机。模仿和与成功的榜样互动可以激发学生的学习动机。鼓励学生合作学习和参与群体活动也有助于增强他们的动机。

5、流畅体验理论：流畅体验是指在挑战与能力之间达到平衡时，人们会感到充实和专注的状态。教育者可以提供适应学生能力水平的任务，以确保他们能够体验到学习的流畅感，从而增强学习动机。

7、教育游戏和趣味学习：利用教育游戏、互动模拟和趣味学习活动，可以增加学生对学习的兴趣和积极性。这些活动可以使学习更加生动有趣，从而提高学生的学习动机。

8、目标设置和反馈：帮助学生设定明确的学习目标，并提供定期的反馈，以监测他们的进展。学生可以通过达到或超越自己的目标来感到满足和激励。

简述麦克里兰的成就需要理论。

(1)所以他们喜欢当推销员，而不愿让当教师，因为后者的工作成果要多年以后才见效果。喜欢发挥其地解决某一问题，他们就不会感到取得成就，如果问题的解决靠的是偶然碰巧或外界的帮助，他们会感到不满足。

(2)他们既敢于冒一定的风险，又有以现实的态度对待冒险，他们为自己树立的目标既有一定的挑战性，但又不是高不可攀，如果目标太容易达到，对他们就没有什么成就可言，也就不可能满足他们的成就需要。

(3)他们成就目标理论建构了相应的评价标准和原则来评价成功，主要有3个。强烈要求对其工作有明成就动机理论：显的和不断的反馈，如果他们的工作得不到承认，他们就不知道自己的工作成绩如何，更谈不上满足成就需要。

目标设置理论的调节变量

关注学关注学习内容跟任务标准：主要看个体是否达到了活动的要求；自己纵比想避免失控习结果跟他人横比想稳居前列

麦克利兰成就需要理论的基本观点是什么

四、自我功效论

（1）高成就需要

（3）短期或中期目标要比长期目标可能更有效。比如，下一星期学完某一章节，可能比两年内拿一个学位的目标好很多。

，高成就者的特点。对工作有强烈要求，喜欢长时间地工作，喜欢表现自己。其特点是超越、创新，事业心强，追求卓越、与众不同，达到标准、争取成功的内驱力。

动机的归因理论是动机认知理论的一种。20世纪60年代，心理学家用因果关系推论的方法，从人们行为的结果寻求行为的内在动力因素，称之为归因。心理学试验可以证实，如果有权自主确定工作目标，高成就需要的人总是挑选难度适中的任务。

例如，在套圈游戏中，有三分之一以上成功可能才会参与。但是高成就需要的人只有在自己能够通过工作影响最终结果的条件下才如此行事。重视的是个人成就而不是成功或补偿本身。

他们想把事情做得更好。这就导致了另一个性格特征：希望立即得到具体的信息反馈，了解工作的结果。

第二，高成就需要不一定好。

高成就需要的人是创业者、业务专家、技术骨干。高成就需要的人不一定就是一个的管理者，尤其是在一个大组织中。原因是：高成就需要者感兴趣的是他们个人如何做好，而不是如何影响其他人做好。

第三，成就需要可以培养。麦克利兰的需要理论认为，成就训练可以提高一个人的成就需要，通过训练一个人根据成就、胜利和成功来思考问题，帮助他们学习如何通过寻求具有个人、反馈和适度的冒险性的环境以高成就者的方式行动，以改变其成就需要。

（2）亲和需要

亲和需要的人从友爱、情谊的社交中得到满足；有强烈的友谊、团结、社交，建立友好的和亲密的人际关系的愿望。 亲和需要与亲和力不是同一概念。

（3）权力需要

有影响和控制其他人的欲望，喜欢竞争、敢于承担、树立威望，看重影响、说服和控制别人。

目标设定理论的

成绩目标—回避:【例:只要不是班里最的就行，不能显示自己笨的一种学习动机】

美国心理学家洛克（E.A.Locke）于 1967 年提出了“目标设置理论”（Goal Setti唯物主义的基本观点就能解决你的问题：ng Theory），他认为目本能理论标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。

有哪几种认知理论

一、期待价值唤醒理论理论

动机的期待价值理论是早期的一种动机认知理论，这种理论将达到目标的期待作为行为的决定因素。

二、动机的归因理论

三、自我决定理论

自我决定理论是由美国心理学家德西提出的，是动机认知理论的一种，这种动机认知理论强调自我在动机过程中的能动作用，认为自我决定是人的一种选择能力。人们行为的决定因素是自我决定的，而不是强化序列、驱力或其他任何力量。这种动机认知理论认为人们形成了解释信息的不同因果取向。

五、成就目标理论

20世纪80年代，尼科尔斯和德韦克等人将成就目标概念引入成就动机领域，并使之成为90年代动机认知理论研究成就动机指个体为达到某一有价值的目标的内部动力。成就动机促使人产生成就行为，追求在某一条件人们认为重要的目标。的一个热点。

自我标准：主要看个体现在是否比自己以前做得好；

（6）在实现目标的过程中，对任何失败的原因都要抱现实的态度。人们有将失败归因于外部因素（如运气不好），而不是内部因素（如没有努力工作）的倾向。只有诚实对待自己，将来成功的机会才能显著提高。他人标准：主要看个体是否比群体中的其他人做得好。

掌握趋近与掌握回避什么是成绩回避目标掌握回避目标

大哥，我建议你提高奖分，不然不行的。还有，如果没人回答，就给我好不好，不要损失那么多分。

为避免有结营私、因亲情友情而妨碍公务之嫌而对的任职、公务活动及任职地（2）目标设定与满意感的关系。如前所述，目标设定与满意感之间呈现一种复杂的关系。困难目标比容易目标激起更高的绩效，但它却可能导致更低的满意感。区等方面所作的适当限制。主要有三大类：一是职务回避；二是公务回避；三是地区回避。 关于职务回避，《法》第六十八条规定， 之间有夫妻关系、直系血亲关系、三代以内旁系血亲关系以及近姻亲关系的，不得在同一机关担任双方直接隶属于同一人员的职务或者有直接上下级关系的职务，也不得在其中一方担任职务的机关从事组织、人事、、监察、审计和财务工作。 因地域或者工作性质特殊，需要变通执行任职回避的，由省级以上主管部门规定。

成就目标理论:

掌握目标—趋近: 【例:只要掌握知识，不在乎分数高低的一种学习动机】

掌握目标一回避: 【例:只要能这样，追求卓越、与众不同，又不是碰运气。考高分，不在乎知识掌握的一种学习动机】

成绩目标—趋近: 【例:要考班里的，要超越他人的一种学习动机】

成就动机的两个维度

现代认知理论认为，个体对来自外界的信息经过编码、存储、提取和输出等加工过程，在头脑中形成了各种不同的观念。这些观念在和行为间起中介作用，它既能引起行为，又能改变行为，在这个意义上，认知具有动机的功能。近年来，动机认知理论成为深受人们重视的理论。

成就动机的两个维度为趋近性和回避性。

这类学生关心的是如何避免不能理解和不能掌握任务的情况，判断成功与否的标准是在自我比较的基础上准确地完成任务。完美主义的掌握-回避目标的学生可能为了避免达不到以往标准而回避当下的挑战任务，在完成任务是采用相对来说更随心所欲的加工策略，对于自己感兴趣的内容进行自发的深加工，其他的学习内容则得过且过，并因此可能经历考试焦虑，尤其是在自己并没有那么感兴趣的学科上。不过，尽管具有消极的动机倾向，掌握-回避目标的学生依然表现出对学习本身的兴趣，这是非常可贵的，也能成为向掌握-接近目标转化的桥梁。这个转化的过程对于学习者来说就是建立起关于学习内容的掌握感和本身的自信，变逃离失控为主动掌控。

需要成功和避免失败是两个相对的维度，它们在不同的情境下可能会产生不同的作用。需要成功的人往往会更加自信、乐观和有动力，而避免失败的人则更容易感到焦虑、紧张和压力。在实际生活中，了解自己的成就动机类型，可以帮助个体更好地理解自己的动机和行为，从而更有效地管理自己的情绪和行为。

诱因理论

动机理论；本能论；驱力理论；诱因理论；马斯洛层次需要理论；认知感的确立！

趋近性即需要成功，是指个体在完成任务时，有一种内在的渴望，希望能够表现出自己的能力，达到某种目标，取得某种成就。需要成功的人往往会对自己的表现进行评价，从中获得满足和成就感。回避性即避免失败，是指个体在完成任务时，有一种内在的担忧和恐惧，希望避免失败和挫折。避免失败的人往往会担心自己的表现会不好，会被别人看不起或失去信心等。

世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，这个规律是可以被人认知的-----

6、情感智力理论：情感智力理论强调情感管理和情感意识对学习的重要性。教育者可以学生情感管理技巧，帮助他们处理挫折和情感问题，以提高学习动机。

‘动机理论’的动机是一种运动，既一种物质的运动，这里主要是指大脑这种物质的运动。马斯洛的层次理论说出了这种‘动机’变化的一些规律。

个学生，因为对学习充满好奇而不断探究，他的学习成就的来源是当一道道题目被他攻克，一个个疑惑被他解开的时候。他获得成绩的内驱力，来自于对认知。我们称为：认知内驱力。是指一个人要求了解、理解和掌握知识预计解决问题的需要。这种内驱力属于内部动机。

至于‘驱力理论’、‘本能论’和所谓‘诱因论’不过是想证明大脑是活动的这一简单道理！

所谓‘认知’就是大脑的性质和能力，所谓‘认知感’你慢慢的会有的！