智能机器人心得体会 智能机器人的心得体会

人工智能一点感想

吴军在第306封硅谷来信中介绍了迈克尔·乔丹对人工智能现状和未来的评述，内容颇多，干货满满，总结一下：

智能机器人心得体会 智能机器人的心得体会

智能机器人心得体会 智能机器人的心得体会

智能机器人心得体会 智能机器人的心得体会

1，对人工智能理解：AI=IA（智能扩展，我更喜欢这个说法，是人脑的产物和延伸，和真正的生物大脑完全不搭边）+II（智能基础，这是人工智能赖以存在和生效的基础）+AA（自动智造算法，如果做到也是一种创造未知知识了，但也存在巨大安全风险，创造的算法要经过严格审核，将来算法可能就是人类的主宰）

2，人工智能的劣势：缺乏性、多样性和公正性；逻辑理解能力较；容易受到编写者意志的影响和局限，可能导致一起犯错，给带来风险。人工智能目前还只是停留在对已知知识的理解和分析处理并得出已知知识的层面上。

3，人工智能发展：近十年会进一步替代人类某些传统只需要固定知识的重复性工作（无人驾驶、、健康跟踪和诊疗判断）。近三十年不会在创新创造上有突破。

4，随着人工智能的发展普及，人类应该做什么：完善和解决人工智能bug，完善法律法规，加强人工智能安全防止被坏人掌控和利用，更好让人工智能融入现代生活并为人类服务。

车轮延伸了人的双腿，电视广播延伸了人的眼睛耳朵，电话延伸了人的嘴巴，人工智能就是大脑的辅助工具，可以把人们从那些重复性劳动中解放出来。

虽然人工智能有诸多不完美和局限，但是也能够给人类带来巨大的变革和改善。举几个已经深入人心的应用：

1，搜索引擎：这不仅提高了人们获取知识的效率，也改变了人们的行为甚至思维方式，试想如果所有搜索引擎停摆一天，这个世界会怎么样？

2，即时通讯：人与人之间沟通将没有千山万水的隔阂，人们已经习惯消息一键直达。

3，智能家居：逐渐普及开来，安防、远程控制家电、智能温控等，让生活更美好更便捷。

4，智能医疗：现在大量普及的运动手环，时刻人体生理数据，远程诊疗、大数据诊断。在医疗方面，人工智能还有太多可以发挥作用的地方，现在的医院还属于人力密集型产业，还有很大提升空间。

5，智能出行：地图定位、导航、周边搜索等。

6，在线教育：各种教育平台，各种培训主题，各路网红，这是个人show的延伸，足不出户就可以名扬天下。

7，机器人：我更看好能够伺候老人或病患的智能家用机器人，养老是一个大问题，如果能很好解决人类的后顾之忧，可能会进一步释放更多资源放在人类加速发展上。

目前在衣食住行领域都能见到人工智能的应用，很多功能才是近几年才兴起，回想十年前，现在的生活不可想象！人工智能带来的变化可能是人类的加速发展和变革，快的你都察觉不到就已经改变了你的生活。

卡片机器人总结报告怎么写

按步骤写。

1、总结卡片机器人的功能和用途，卡片机器人是一种具有人工智能的机器人，可用于教育、娱乐和安全方面等。

2、描述卡片机器人的技术特点，要对卡片机器人的细节进行科学、简洁、明了的解释。

人工智能一些术语总结

随着智能时代慢慢的到来，有一些基本概念都不知道真的是要落伍了，作为正在积极学习向上的青年，我想总结一份笔记，此份笔记会记录众多AI领域的术语和概念，当然，学一部分记录一部分，并且可能会夹杂着自己的一些理解，由于能力有限，有问题希望大家多多赐教。当然，由于内容太多，仅仅只是记录了中英名对照，有的加上了简单的解释，没加的后续大家有需求，我会慢慢完善~~。目录暂定以首字母的字典序排序。可以当作目录方便以后查阅~~建议收藏加点赞哈哈哈

学了人工智能后我有什么感想四年级？

如果你还没有走出校园，那就应该踏踏实实学好相关的基础课程和专业课程，仰望星空不如脚踏实地，一味好高骛远只会把理想变成毫无根基的空中楼阁。

如果你已经走入了工作岗位，那一定会知道不能盲目追逐热点的道理。所以在决定转行之前，务必要想清楚想做什么和能做什么，别让自己成为热点的牺牲品。

相比于转行，我认为更好的做法是将人工智能融入到现有的工作之中。人工智能的价值在于落地，它的优势则是几乎在所有领域都有用武之地。

把目光放长远些就不难发现，人工智能已经不是个单纯的科学问题，其背后蕴藏的是强烈的哲学内涵和意义。在如火如荼的发展势头下，人工智能完全可能左右文明的走向甚至人类自身的命运，但绝不会是以乐观的方式。

1931 年，阿尔多斯·赫胥黎发表了《美丽新世界》，讲述了由人类创造的技术如何反过来主宰人类自身的故事。而在近 80 年后的今天，中的美丽新世界从未离我们如此之近。

从昨天的大数据，到今天的人工智能，再到明天的区块链，技术变革的大潮正以不可阻挡之势汹涌来袭。在这奔腾不息的潮流中，没人能够超然世外，可即使做不成风口浪尖的弄潮儿，也要小心别被裹挟到潜伏的暗流只中无法自拔。

人工智能论文总结

人工智能论文总结

STEM是英文表述“Science,Technology, Engineering and Mathematics”的缩写，STEM教育可以被简单定义为一套用四个专门的学科——科学、技术、工程和数学来培养学生的课程。 STEM一词最初源自上世纪90年代美国科学基金会(US National Science Foundation，NSF)，后来针对美国基础教育中理工学科学生学业表现较的问题，在诸如全美科学教育标准(National Science Education Standards，NSES)委员会和全美数学教师委员会(National Council of Teachers of Mathematics，NCTM)等专业委员会的帮助下，许多美国学者和一线教师开始关注STEM教育，并为相关学科建立了适宜的标准及纲要。

在全球化大潮中，美国对STEM教育的重视引起了全球教育界对STEM教育进行探索的热潮，我国教育界也对其产生了广泛的兴趣。

上世纪末以来，“计算机”(comr)和“全球化”(globalization)成为改变世界运作方式的两个。如今，“人工智能”(Artificial Ince, AI)开始占据人们的视野，成为未来变革的动力源之一。对此，培养具有个性和创造力、能应对人工智能挑战(包括劳动力市场、生活方式等)的人，应成为当代教育者的追求。已有研究证实，童年时代是学习者形成自己的STEM认同和职业兴趣的时期。〔1〕

STEM教育与学前教育有着诸多契合点，主要有：，都着眼于培养儿童良好的学习品质，学会学习，成为终身学习者。第二，都强调学习内容的整合，实现全人教育和迁移性学习。第三，都以儿童的兴趣为导向，鼓励儿童动手作，在主动的活动参与中建构知识、养成技能、探究发现，获得直接经验，实现异性学习。

蒙台梭利的“敏感期”概念也可以用来佐证在开展STEM教育的重要性。幼儿期是技术学习的敏感期，幼儿喜欢运用技术，只要有机会，他们就会抓紧相机、智能手机和其他技术工具，学习使用。因此，学前教育工作者必须重视幼儿的STEM学习潜能，必须变革已有的课程实践，以应对时代要求和未来挑战。

在开展STEM教育应该达成什么样的目标呢?对此，美国幼儿教育家丽莲·凯茨(Lilian Katz)认为，应该围绕四种基本的学习目标进行，包括知识理解、技能、学习品质以及感受。〔2〕

STEM教育实际上是思考包括家长在内的幼儿教育者应该如何帮助幼儿进行跨学科知识整合，鼓励幼儿以更加连贯和整体的方式进行思考。有效的学习需要幼儿成为经验的中心，在跨学科和跨情境的背景中建立联系。幼儿需要有机会在不同的环境和视角下去学习相同的材料。

因此，在STEM教育的培养目标上，应强调知识、作技能、思维技能、态度、复杂性作等目标：

(1)在知识维度上，应该包括物理系统、化学系统、生物系统、数学系统、技术系统等知识的初步认知及学习。

(2)在作技能上，应该包括软件使用、工具使用、材料使用、观察和测量、建构与解释、图表等方面的初步接触。

(3)在思维技能上，应该包括分类、归纳和排序、变量式思维、关系解释(原因和结果、功能和形式、过程和结果)、可视化、结构化等的初步感受。

(4)在态度上，应该包括批判性思维、创造性思维、灵活及持续性学习、不确定性意识、及道德意识、风险及条件意识等科学态度的萌发。

(5)在复杂性作上，应该包括问题解决、决策制定、实证研究设计、数据收集及论证等方法的初步使用。〔3〕

已有的STEM教育研究认为，要使STEM教育更有效、更有吸引力，其关键因素在于要让儿童运用已有的兴趣和经验，识别和建立自己的知识，并为其提供机会参与STEM学习的实践，以维持他们的兴趣。〔4〕

换句话说，儿童应该像科学家和数学家一样，学习主动地去调查他们在日常生活中遇到的问题。也有学者认为，高质量的互动是保证STEM教育有效性的重要因素，并将STEM教育中有效互动的特点总结为三个方面，即手动(hands on)、脑动(minds on)和嘴动(talk it over)。〔5〕

丽莲·凯茨(Lilian Katz)曾经论述过以方案教学法(即主动的项目探究)来开展STEM教育的可行性。〔6〕方案教学法是基于经典的科学程序，从一组感兴趣的现象或问题开始，继续对可能的进行预测，然后收集可以回答问题的数据。

实际上，方案教学只是达成STEM教育的途径之一。但无论用什么方法，开展STEM教育活动应以支持、并鼓励幼儿的个别化、探究性学习为主要的课程方法，凸显STEM学习的生活性、探索性和作性。

在课程组织形式上，区域活动和主题活动并举，既为幼儿提供丰富、多层次、有吸引力、有性的科技作材料(全开放、半封闭、全封闭的“资源盒”)，也为幼儿提供系统的主题活动，在预设与生成中让幼儿亲历科技探索，在经历经验中当一名“小小科学家”“小小发明家”，获得对科学(science)——技术(technology)——(society)(简称S-T-S)较为全面的初步认知和理解。幼儿作过程中的记录与成果，应成为课程实施的评价依据。

STEM教育与儿童的个别化、探究性学习之间有着天然的紧密联系。我们旨在通过儿童的个别化、探究性学习，培养其复述、比较、分类、归纳、评估和实验等关键思维能力，以及创造性、问题解决、协同合作等学习品质。基于已有文献及长期的实践经验，我们认为，幼儿个别化、探究性学习应遵循以下原则。

(一)以问题为导向进行主动探究

幼儿的好奇心会其提出有关STEM的问题，比如“怎么才能让我搭的摩天大楼特别高又不会倒下?”“为什么水上的木头不会沉下去，它不是很重吗?”……问题导向的主题探究，能将幼儿已有的知识、技能和概念问题化，通过问题将课程目标融入幼儿所处的学习环境之中。

与此同时，以问题为导向的学习方式也促进了教师对教学的理解，让其能在不同情境下对不同的学习过程给予和延伸。

当然，有效的以问题为导向的学习方式，应基于幼儿预先存在的知识来保证内容适应幼儿的实际水平，并具有一定的挑战性，通过允许幼儿参与问题、实例和环境，将个人相关的新想法联系起来，从而支持幼儿的发展。

(二)开展平衡预设与生成的项目活动

探究性学习不等于放弃 教学 ，预设与生成的平衡是幼儿探究性学习活动开展的关键性因素。在活动之前，教师需要对活动过程进行预设，根据“最近发展区”理论预设适宜幼儿的发展性目标，从而制订出相应的。〔7〕

然而，如果教师只按照预设机械地开展学习活动，则难以实现幼儿学习的异性和探究性。因此，教师要接纳幼儿在活动过程中生成的新内容，并幼儿进行探究。〔8〕

在平衡预设与生成时，应遵循STEM教育探究性学习循环：提出问题——讨论——设计实验或制订——实施实验或提出目标得出结论或检验目标——展示分享——深化和延伸。〔9〕

在实际教学中，这个过程可能因为问题的调整而需要反复进行，而且教师对于问题的提出、的制订、实验的设计等都需要提前进行准备和预设，并为幼儿提供适宜的、反馈、强化等，提升儿童个别化、探究性学习的成效。

(三)以个别、小组和集体的形式进行问题解决

个别化学习不等于独自完成学习或一对一进行教学。个别化学习强调的是课程及教学能够给予幼儿异化的学习目标、学习内容、学习节奏，保证学习形式的灵活性和多元性，保证课程对幼儿多元智能的覆盖和发挥，从而培养自主、善于合作、主动创造的儿童。比如，在区域性的个别化学习中，要以具备丰富性、吸引性、性和层次性的学习材料来支持幼儿的作和探究。〔10〕

而在主题性的合作学习中，教师应该通过问题探究和解决，充分发展幼儿的创造性、合作性、问题解决能力、合理的冒险精神等，关注幼儿之间的互动，为幼儿提供分工合作、互相帮助、互相分享的机会。〔11〕

(四)习得认知性、作性的有效经验及策略

在《3~6岁儿童学习与发展指南(试行)》的“说明”中，明确提出“幼儿的学习是以直接经验为基础……限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际作和亲身体验获取经验的需要”“重视幼儿的学习品质……要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。

高质量的STEM探究活动，既激发幼儿思维参与，又鼓励他们表达与沟通。在幼儿的个别化、探究性学习中，提倡贴近幼儿生活经验的活动，在作过程中，幼儿增长知识技能;在探究和问题解决中，幼儿学习合作、发展情感，养成良好的学习品质。

(五)基于可得的资源，尝试将经验应用到现实生活中

经验迁移是STEM教育的重要方面。在迁移性学习时，幼儿能在新的场景，经历新一轮的探究性学习，在先决条件类似的情况下，重复语言输入、积极参与、内容提供和反馈的过程，强化和提升已有经验。

比如在“声音”的主题中，幼儿通过探索有关声音的问题，尝试制作电话，在做中学习科学制作，从中获取新知识。而这种新知识不仅仅是琐碎的事实，而且是蕴含其中的概念，包括“声音”“波浪”“空气”“振动”，等等。

同时，幼儿在“声音”的学习中使用复杂的认知思维，如推理、因果和条件判断等，自主建立探究路线，并积极地、互相合作地参与调查、表达和分享。〔12〕

因此，通过作品制作和展示、经验分享、技能迁移、交往等相关活动，幼儿在生活中运用已有STEM方面的经验和能力，获取新的经验，从而得到更好的发展。

对于STEM教育的学科划分，我们认为，科学、技术、工程和数学之间不是割裂的，而是互相联系的。正如数学所涉及到的几何、测量、统计、公式和图表，都在科学、技术和工程中被广泛使用;而科学知识常常被应用到技术实现和工程之中，技术与工程之间也有紧密的联系。考虑到幼儿学习的综合性和生活性，我们更倾向于将STEM看作一个整体，而非不同学科的统称。STEM教育的内容应根据幼儿学习内容的特点进行细化。

在实际教学中，我们可以将STEM教育的课程内容大致划分为四大部分。一是“生存系统”，包含人体、动植物、生命成长、安全防护等主题;二是“物质系统”，包含物体、物体的运动、物体的应用、物体的制作等主题;三是“地球与空间系统”，包含地球、太空、保护地球、环保等主题;四是“技术与生活系统”，包含军事武器、信息传输、生活中的科技等主题。

另外，美国科学基金会为幼儿的学习提供了可供参考的STEM课程范例，这些课程都经过了实证论证，具有较为全面的内容体系，包括Building Blocks(数学学习方案)、〔13〕Peep and the Big Wide World(科学与数学学习方案)、〔14〕ScratchJr(科技/编程学习)等。〔15〕

中的STEM课程不是单纯开展科学、数学领域的活动，而是以STEM为主，融合语言、健康、、艺术和科学等方面的学习目标及内容，全面支持儿童的主动学习。

我们认为，幼儿学习活动的开展应该遵循以下原则：幼儿能积极参与其中，结合自主探究和有目标的教学，新活动应该建立在幼儿的前期学习和经验之上，着眼于幼儿的综合性学习，将活动建立在已有的专业标准或相关的有效学习的研究证据之上。

在倡导开展STEM教育时，我们希望教师能有意识地安排STEM学习的关键经验和关键思维能力，提出重点概念和技巧，允许幼儿主动提出问题、引发探究;要善于抛出开放式的问题，幼儿思考，形成设、收集数据、解决问题。

与此同时，包含直接教学成分的课程，也是建立幼儿STEM知识和技能的关键，这种教学方式能够保证STEM学习的系统性，为幼儿提供探索的经验和能力基础。当这两种教学方式得到整合时，我们将其视为基于研究的学习，将自主获取知识、他人传授知识两者结合起来，促进幼儿更为全面的发展。