永无止境的研究怎么触发_永无止境的研究怎么触发不了

为何说拉瓦锡在科学的道路上永无止境？

所选择的内容应当能区分不同的层次，体现个性化原则，以满足不同层次学生学习的需要．课后作业也要有层次性，以满足学有研究的深入，使地球科学研究加快脚步，反过来也可以说，地球科学的日益进步，为学的前进铺平了道路。我们知道，科学是无止境的，我们对的研究也不会停止，地球科学的发展也永无止境。余力的学生作进一步研究．

面对辉煌的成就和荣誉，拉瓦锡没有满足，更不会枕誉不前，他那双科学家的慧眼总是盯着科学领域中那些有待解决的课题。

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永无止境的研究怎么触发_永无止境的研究怎么触发不了

教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型

其次，教师应具有开展研究性学习的使命感、感．发展和学生教育发展对教师提出更高的要求，教师肩负着不可推卸的历史使命．有的中学教师总以为研究性学习是大学生、研究生的事情，应由大学老师、去承担．研究性学习是一个学习过程，它不分时间和阶段，只要掌握一定的基础知识，具有研究的思想方法和手段的人都可以进行研究性学习．

教育科学研究的目的是促进人的身心发展，一切不利于人的身心发展的研究是不允许的。比如，研究学生不良的道德习惯，不能故意让学生染上这些习惯再去研究如何纠正。总的来说，教育科学研究的目的具有特殊性，教育科学研究是人类所有研究中非常独特的一个领域。

扩展资料：

注意事项：

从实践中发现问题。教材教法的探讨、学生学法的研究、教学活动的管理等都是永无止境的，只要认真实践便会发现教育教学存在的各种问题。解决问题是科研，发现问题同样是科研。特别是由应试教育向素质教育的转轨时期，亟待解决的问题更多。

参考资料来源：多了解各种专门性的科研信息。各级各类门、教研部门经常有大量的科研课题提供给大家选择，这类课题虽然工作量大，难度大，但完成后意义也重大。另外多看各种教研杂志或其他县市的教育论文集是大有裨益的。

浅谈物理课堂中怎样做好科学探究

我们目前的科学理论只是在逼近这个真理.3.类比应用．

当前，基础教育课程改革正在深入发展，义务教育阶段的物理课程标准已经试用几年，今年又颁布了高中物理课程标准，拉开了高中物理课程改革的序幕。新课标明确提出物理课程的目的是提高全体学生的科学素养；在课程结构上注重共同基础，体现选择性；在课程内容方面体现时代性、基础性和选择性，设计了模块课程供学生选择，这是课程改革的一项重要举措。然而，要真正落实新课标的要求，促进学生科学素养的全面发展，则需要深入开展课堂教学改革，改变以知识传授为主的传统教学方式，逐步形成以促进学生发展为主的现代物理教学方式。这是一个艰巨的过程，需要有明确的指导思想和物理教育工作者的共同努力。从国内外物理教育改革的发展趋势和研究成果来看，应当用科学探究的思想指导高中物理教学改革。 目前，物理教育界对于科学探究有不同的理解和认识。有一种观点认为，只有把学生放开，让他们自己发现问题，自己动手实验才是科学探究，才是探究式的学习方式。这种观点是对科学探究的狭义理解，只看到了科学探究的自主性和作性层面，而忽视了科学探究的本质含义。我们在实际教学中，不可能每个课题都用这种探究的方式学习。因此，如何理解科学探究和怎样用科学探究的思想指导物理教学改革就成了一个重要的研究课题。 从物理学的发展历程来看，伽利略开创了实验研究的先河，他对自由落体的研究堪称科学探究的；牛顿经过对天体运动的长期思考，最终发现了万有引力，将地球与天体的运动规律统一起来，又何尝不是科学探究里程中的丰碑？电磁感应定律是法拉第实验探究的结果，麦克斯韦方程组则是理论思维的结晶。物理学革命的标志量子论和相对论的创立，哪一个不是科学探究的辉煌成就？因此，科学探究的含义是十分广泛的。 从物理教育的角度来看，我们可以从以下三个层面来理解科学探究：首先是观念层面，科学探究体现着现代科学观。科学不是已经完成和固化了的知识体系，而是人类对自然界的永无止境的探究过程。科学的知识体系在探究过程中不断发展和变化，许多科学的结论是待证伪的，是在发现新的证据之后需要修正的。人类对自然界的认识尚且如此，对学生而言，其个体的认识也需要在探究过程中不断发展和改变。因此，学习物理的过程是一个不断转变对自然界的原有认识和观念的过程，是一个自觉的实现观念自我更新的过程。第二是思想方法层面，科学探究是科学家群体在长期探索自然规律的过程中所形成的有效的认识和实践方式，其中最重要的是科学思维方式，即我们通常所说的科学思想方法。当代科学教育理论认为，科学探究没有固定的模式，但有一些可辨别的要素，如提出科学问题、建立设、搜集证据、提出理论或模型、评估与交流等，这些都是科学思想和工作方式的体现。在物理课程标准中，根据这些要素提出了对学生理解科学探究和发展科学探究能力的要求。第三是作技能层面，任何实验探究过程都需要某些思维和作技能，如控制变量、使用仪器、记录和处理数据等。因此，除了第三个层面要求学生必须动手实验之外，以上两个层面都可以以多种方式渗透在教学过程之中。 二、科学探究体现了物理学的本质特征，是物理教学的重要组成部分 科学探究是物理学的本质特征之一，但在我国中学物理教学中一直被忽视。物理教育委员会在《物理教育研究与教师教育》一书中讨论的个专题就是物理学的本质。文章作者弗伦奇(A P French)指出：总的来说，科学的本质就是观察和探究我们周围的世界，试图从已知事物中确定某些潜在的秩序和模式。物理学主要研究无生命的世界，总是力图确认最基本的原理，并把诸多规律统一起来。他从科学的本质出发，指出了物理学与其他自然科学的区别与联系。物理学的本质特征可以看作由两方面组成，一方面是其过程性特征，即对自然界的观察和探究，体现了自然科学的共性；另一方面是研究对象和追求目标上的特征，以无生命的世界为主要研究领域，力图确认世界最基本的原理，追求内在的统一性。物理学是在不断追求认识统一性的探究过程中发展的，在科学探究过程中寻求事物的本质特征及统一规律的思想方法是物理学的本质特征，是物理教学首先要体现的。中学生对物理的理解和认识是通过亲身经历的学习过程而逐渐形成的。物理课不应当是听课、记笔记、做实验、做习题的结合，而应当是在教师的指导和帮助下不断探究物理现象的本质与内在联系的过程，将科学探究作为物理教学改革的指导思想，这是体现物理学的本质与促进学生科学素养发展相统一的要求，是物理教育发展的共同趋势。 在20世纪50年代开始的次科学课程改革浪潮中，科学探究作为物理学的过程就已经进入了中学课程和教学之中。PSSC教材这样写道：物理学呈现出来的不只是干巴巴的事实，从根本上说，是人类探究物质世界本质的一个连续不断的过程。学生需要在物理学习中经历科学探究的过程，这种观点得到了物理教育界的普遍认同。虽然布鲁纳倡导的发现法在理论和实践中受到质疑，但科学探究对于物理教育的促进作用是确定无疑的，并且在20世纪末开始至今方兴未艾的新一轮科学课程改革浪潮中再次得到普遍的认同。 三、研究表明：科学探究与物理知识的建构是统一的过程 在物理教学改革中，有许多人担心强调科学探究会影响学生掌握物理知识。用科学探究的思想指导物理教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。建构知识与传授知识的本质区别在于：传授是自上而下的，知识的来源是教师和教材，接受者是学生。而建构则是自下而上的，学生的头脑本来就不是一张白纸，他们对于物理现象和问题存在着大量的前概念和特殊的认识和思维方式，这些原有认识只有在科学探究的过程中经过冲突和挑战才可能真正转变，科学的观念和思维方式才能真正建立起来。国内外物理教育的大量研究结果表明，学生学习科学知识的过程是在原有认识的基础上自主建构知识的过程，学生的原有认识和在探究过程中产生的认知冲突在物理知识的建构过程中起着十分重要的作用。 以探究的方式学习物理是当前物理教学的发展趋势。以大学物理教育研究组编写的探究物理（Physics by Inquiry，1996）为例，该教材是在研究组长期对学生如何学习物理进行深入细致的研究基础上编写的，完全打破了传统物理教材的编写模式。作者在前言中指出：探究物理由一系列以实验为基础的单元组成，一步一步地将学生引入物理学和物质科学。学生通过深入地研究简单的物质系统及其相互作用，获取科学过程的直接经验。学生从自己的观察入手，发展基本的物理概念，使用并解释不同的科学表达方式，建构具有解释和预测功能的模型。所有单元设计都有明确的目的，发展学生的科学推理技能，提供将科学概念、表达方式和模型与实际问题建立联系的实践活动。 在探究过程中帮助学生建构知识的教学策略方面的研究也有了一定成果。下面仅举一个典型的例子，说明如何在教学过程中将科学探究与知识的建构统一起来。尼德若（Niedderer，1987）通过对1619岁的学生的研究，提出了一种以新科学哲学为基础的教学策略。其目的不是用科学理论代替学生自己的观点，而是让学生以探究的方式了解科学理论和自己的观点，并通过比较日常思维与科学思维的异来达到学习科学概念的目的。这个策略包含以下六个阶段： 1．准备：教学干预之前的过程，包括准备仪器和相关概念。 2．开始：提出一个开放性问题。 3．实施：包括下列内容：提出问题或形成设，设计和进行实验，观察，理论讨论，总结发现。 4．对结果进行讨论：全班讨论。 5．与科学的结论进行比较：把学生的发现与相似的历史上的理论或者现代观念进行比较，找出不同之处，并讨论产生这些异的原因。 6．反思：鼓励学生回顾实施过程，并思考出现的特殊问题或困难。 这种教学策略的后三个步骤体现了科学知识的建构过程，将学生、教师、科学家视为一个大群体，学生通过探究只能得出个别结论，而不是普遍性的结论。通过与科学的结论进行比较和反思，将学生个体或小团体的认识发展为一般的认识，从而达到在探究过程中发展科学思维和建构知识的统一。 四、科学探究能激发学生学习物理的内在动机，使学生有效地学习物理 物理课程难教又难学，老师的教与学生的学之间存在异，这是物理教育领域面临的共同难题，表明传统的教学方式不能帮助学生有效地学习。许多研究者关于探究式教学进行了大量研究，结果表明，探究式教学比较符合学生的认识和发展过程。在物理教学中，科学探究将物理学科的探究本质与学生学习的探究过程有机地统一起来，体现了物理教学的本质特征。学生从原有的认识出发，积极参与寻找解释和的过程，真正成为探索物理世界的主体。它与启发式教学有着本质的区别，启发式仍然将教师放在主体地位，学生要教师来启发，因此往往造成启而不发的局面。 科学探究可以激发学生学习物理的内在动机，充分发挥学习的潜能。在探究过程中，学生要明确研究的问题，自己收集和分析信息，做出设或预测；要在老师的指导下，在共同讨论证据、比较结论以及把自己的结论和科学知识进行比较和建立联系的过程中，获得新的观点和新的思维方式，主动地构建、修正或放弃自己原有的认识和解释，从而扩展对科学的理解和认识。这个过程涉及到深层次思维过程结构的重组和元认知意义上的建构，可以提高学生的质疑、推理和批判性思考的能力，增强他们对自己学习的控制和感，从而更加有效地学习物理。 探究式教学不仅在西方有较长的历史和相关研究，在我国的和也已经有了多年的实践。在我国的物理教学改革中，也有不少教师在尝试探究式教学，并取得了一定的成效。但由于受到课时的限制和应试教育的压力，高中物理课堂教学改革受到一定影响，但研究性学习和课题研究的开展在教师观念转变和经验积累两方面都起到了一定作用。 五、对高中物理教学改革的建议 虽然学生学习科学的本质具有共性，国外和港、台的有关研究成果可供我们借鉴。但教学过程是一个非常复杂的过程，受多种因素的影响和制约，其中环境、文化背景和学校条件等因素也是不可忽略的，而正是在这些方面，我国与发达存在较大异。从我国目前的情况来看，发达地区与不发达地区之间、重点中学与普通中学之间也存在很大异。探究式教学作为一种现代物理教学模式，应作为我们教学改革和发展的方向，但不可能一步到位。在目前条件下，用科学探究的思想指导物理教学改革应当是可行的，关键在于教师对于探究性教学的认同和对于有效的物理教学的感，同时，教师自身对科学探究的理解和学生开展科学探究的能力也是非常重要的。 教师可以根据学校和学生的实际情况，将科学探究作为物理教学的指导思想，从以下三个方面入手，逐步改变传统的教学模式，向探究教学的方向发展。，将科学探究的思想体现在具体的教学方式和方法之中。教师应把握科学探究的本质，而不是将其形式化和程式化。例如，教师的讲授作为一种具体的教学方法，既可以变成满堂灌式的知识传授，也可以体现科学探究的思想，作为探究式教学的补充。关键在于教师在何时使用这种方法以及如何使用。第二，就像科学家的探究过程一样，学生的探究方式是灵活多样的，而不是一整套具体的模式和程序，教师应注意启发学生探究的积极性，培养他们自主探究的意识和能力。第三，科学探究并不一定需要装备良好的实验室，教师要想办法利用生活中的低成本的物品，因陋就简学生开展探究活动。 这样，用科学探究的思想指导物理教学就存在着多种教学方式，学生动手实验是其中一种重要的方式，但不是惟一的方式。任何物理教学内容都是科学探究过程与结果的统一，都是一个发现和提出问题直至问题解决的过程，只是在以前的教学中忽视了作为过程的科学探究方面，常常将科学的结论直接告诉学生，让学生理解和运用，使科学的过程与结果分离开来。用科学探究的思想和观念指导物理教学，教师首先要创造一种探究学习的课堂氛围，使学生逐步体验和认识到，学习物理就是在教师的和帮助下不断探索周围的物质世界，不断发展自己的认识和探究能力，形成科学的思维方式和行为习惯的过程。教师要从科学发展的角度认真研究教学内容，分析科学家提出和解决问题的研究方法；在充分了解学生的原有认识和思维方式的基础上，从学生发展的角度把握每一个重要物理问题的提出、研究和解决过程，针对学生的实际将大问题分解成小问题，转化为学生感兴趣而又能够解决的问题。给学生提供研究所需的仪器、数据或资料，学生用科学的研究方法和思维方式来探究问题的，尝试自己解决或通过合作学习解决这些问题。在学生遇到困难时，可以采用多种方式（如多媒体教学等）展示或重现物理学家的探究过程和思想方法，给学生以启迪。在这个过程中，学生主动寻求和建立知识之间的联系，自主建构对物理世界的认识。只有这样，物理课程标准提出的三维目标才能在学生身上真正实现。

人类对科学的探索，是否会因为知识的深入逐渐停滞？

思辩、实证、数学方法、符号表述四类基本方法。

一、人类一直都在进步

人类发展已经有几千年了，我们一直都以为自己掌握了宇宙的真理，但是随着另一个科学，或者说另一个领域上面取得的突破，我们会知道，我们所知道的，只不过是科学当中的冰山一角，所以在人类有限的当中我们对科学的探索是永无止境的，不管我们对科学的真理，掌握到一种什么样的地步，都无法停止对于科学的探索以及对于知识的掌握所以在个人来说先下一个结论，就是在我们有限的生命当中人类并不会停止对于知识的探索，而且人在世界上的时候，每天都在接触新的知识，每天都在接触新的内容，而且每个时代的变革都会产生新的知识，所以我们对科学的探索，也不会因为知识的深入，而逐渐停滞。

二、科学的秘密是无限的

三、在不同的时间段当中会出现新的理论和新的知识

因为人类包括整个宇宙都是在不断发展的，不论是在处于哪个阶段，甚至只是一分一秒的时间之，我们都会产生很多新的东西，需要去掌握去研究。这也是为什么我们在科学已经如此发达的，今天还是有很多的科学家很多的科学研究都还在继续，还在不断的进行的原因就是因为我们一直都无法探索到科学的尽头，一直都无法掌握到宇宙的真相。等到我们真的科学发展到一定的阶段的时候再随着历史的发展，也会出现新的知识来让我们基因研究的，所以我们人类对于科学的探索是不会随着知识的深入，而逐渐停滞的，而是受很多因素的影响。

如何加快地球科学研究？

1．面向全体学生原则．

是发生在地球内部的一种活动，对研究的不断深入，促进了地球科学的整体发展，地球科学各学科也都加快了前进的脚步。地球科学是以地球系统(包括大气圈、水圈、岩石圈、生物圈和日地空间)的过程与变化及其相互作用为研究对象的基础学科。主要包括地质学、地球物理学、大气科学、海洋学、水文学、气象学、自然地理学、地形学、土壤学、矿物学、古生物学、沉积学、大地测量学、环境科学、地球化学。当然，地球科学是一个很大的范畴，几乎辐射到自然科学的各个领域，因此就其分类和包含的学科还有其他的表示方式，比如地球系统科学、地球信息科学等交叉学科也可以算入地球科学的范畴。

除了对的形成机理和预报进行探索外，人类也已经开始思考如何利用产生的能量了。的破坏是巨大的，是因为发生时要释放出巨大的能量，所以关于能量是否能够加以利用，从而实现“变害为宝”也成了科学家们探索的方向。世界上有记录的为8.9级，如果把这样的所释放的能量换算成电能，约相当于一座100万千瓦的发电厂，连续发电25年所发出的总电量。然而，面对如此巨大的能量，我们目前的科技水平还无法实现对其的利用，一是没有什么设备能力吸引并储备起来如此大规模的能量，二是没有什么技术能够在地底把能量转化为其他形式的能量，而且最为主要的是，能量的释放是不可控的且极不稳定。人类已经可以对“温和”的火山能量进行利用，相信随着人类对规律的更深刻认识，人类一定可以找到控制这些能量过程的方法，到了那时，这个今天人们避之唯恐不及的“瘟神”将会显露出其有益的一面，甚至因为人类在能量的孕育过程中就对其进行了“化解”利用，有破坏的也许根本就不会再发生在我们的地球家园里。知识点学

学（seiology），研究固体地球介质中的发生规律、波的传播规律以及在有限的生命当中，我认为人类对于科学的探索，不会因为知识的深入而逐渐停滞，因为人类由于进化的原因，一直都是在发展在进步的，所以不管我们的知识储备达到一种什么样的程度。不会停滞不前了。的宏观后果等课题的综合性科学。固体地球物理学的一个分支，也是地质学和物理学的边缘科学。

为什么科学的发展是永无止境的，没有终点？

当时，科学家们对“元素”这个概念没有统一的认识，虽然波义耳当时已经提出了比较科学的元素概念，但并没有被大多数化学家认可。拉瓦锡在总结自己多年科学研究实践经验的基础上，系统地发展了波义耳的元素概念，做了更具体、更科学的阐述。据此，拉瓦锡研究分析了大量的物质，确认了33种元素，并将它们分成四类排列成表。17，在他的名著《化学概论》一书出版发行时，这张化学元素表就与世人见面了。现在看来，这张表显得过于简单，也存在错误和不妥之处，但它却是世界公认的化学史上张化学元素表，对于当时化学的发展，起了很好的推动作用。

因为世界上有太多的东西需要人类去研究在很多情况下，学研究和地质学、地形学、水文学、大地测量学等学科本身就是同时进行的，并且彼此之间也有相互促进的作用。像大地测量学、地质学本身就是研究进行的前提和必要准备，反过来，研究的深入也对这些学科产生反哺的作用。与气候、环境的密切联系也使得环境科学、气候学的研究与学研究密切相连。地球科学的其他学科和学也都有着或多或少的联系。，而且人类的智慧正在不断的提高，所以科学的发展是永无止境的，没有终点。

主要是因为这个科学就是随着这个很多的玄学发展去研究的，所以说这个科学发展就没有尽头，一直可以进行下去。

因为人类的思想和创造力没有上限，科学的发展跟人类的创造力有很大关系。

教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型

学生个体或小组经过思考、讨论、探究之后，形成了初步成果，教师利用课堂时间组织学生进行交流，对学生探究过程的奇异想法（即使很幼稚）也要予以肯定和赞扬，鼓励创新．师生在平等交流中取长补短，将修改后的结论以论文形式表示出来．

教育科学研究的目的是促进人的身心发展，一切不利于人的身心发展的研究是不允许的。比如，研究学生不良的道德习惯，不能故意让学生染上这些习惯再去研究如何纠正。总的来说，教育科学研究的目的具有特殊性，教育科学研究是人类所有研究中非常独特的一个领域。

扩展资料：

注意事项：

从实践中发现问题。教材教法的探讨、学生学法的研究、教学活动的管理等都是永无止境的，只要认真实践便会发现教育教学存在的各种问题。解决问题是科研，发现问题同样是科研。特别是由应试教育向素质教育的转轨时埃迪·莫拉（布莱德利·库珀饰）本来是一个胸怀大志、充满抱负的作家，如今却正在遭受创作方面的瓶颈所带来的痛苦。当他的一位老朋友向他介绍了一种极具革命意义、刚刚研制出来的全新物NZT之后，埃迪发现他的生活被地改变了。期，亟待解决的问题更多。

参考资料来源：

科学是永无止境的吗？？

相对论本来就有很多不能解释的，量子力学也一样…物理永无止境…即使一切来自上帝，上帝也并非不可超越

科学是永无止境的！某些理论是在特定的条件下成立的，当我们的视野能看的更远的时候，这些理论也许不成立！

宇宙如果真是研究性学习在选题上，要切合学生实际，不要定得过高，要能反映学生的最近发展区，不要成为少数学生的专利，应做到人人都能参与，人人都能参与研究，通过参与研究的过程获得体验．有一定的规律的话,那这个规律叫真理.

不过我们真的能找到它吗?

蛔虫真的能了解人吗?好象不可能.线上的点和面上的一样多吗?好象又是.

当然 没有止境 我们知道的只是四、高中数学研究性课题中让电脑成为研究性学习的帮手．世界的很少一部分

当然。科学指的是一种态度。

科学研究方的前言

一、教师教学观念的转变是在高中数教育科学研究不仅具有明确的目的，而且其目的还具有独特性。一般而言，教育科学研究的目的是阐释教育现象，揭示教育规律，以促进人的身心发展。学教学中开展研究性学习的重要保证.

人们认识世界的目的是为了更好地改造世界，以满足自己的需要；而只有在正确的理论和方法的指导之下，才能更好地改造世界。人们要想在实践的基础上形成正确的理性认识，需要进行科学研究；而理性认识怎样回到实践中去，并有效地指导实践，也需要进行科学研究。本书旨在探讨科学研究的发生、形成、检验以及评价的方问题，以期在理论与实践之间架起一座方的桥梁。

永无止境结局到底是怎么回事啊？是不用再吃了还是研制出来了新的品？怎么到还能预见未来了

3．与教学内容相结合原则．

Eddie告诉老头老板他已经学会重新分解构造物成分，找替代品慢慢减量，并且已经戒掉了。Eddie不会预知未来，那是他敏锐观察的结果。

Eddie跟女朋友在中餐馆吃饭，用很不流利的中文与服务生交流充分证明了男主角真的把戒掉了，这时他女朋友看他的眼光充满了幸福感，因为Eddie找回了真实的自己，而且通过自己的努力不依靠物在事业取得了成功。

Eddie用以下两点证明了他通过自己的努力学习积累细心观察，不用吃也一样可以接近曾经吃时候的高智商。

1、记得他和老头对话时候预测对面那货车将要追尾出租车，注意这次的预测与曾经架空的预测不同，这次Eddie是通过观察货车司机的状态，车子的时速和货车与出租车之间的距离判断出来的，对吧。

2、Eddie按住老头的心通过自己手的感觉判断出了老头心的问题。

扩展资料剧情介绍

在NZT的帮助下，他的全部潜能都被激发了出来，每一个神经元的连接处都散发出了生气勃勃的耀眼光芒，埃迪能够瞬间回忆起他所读过、看过或听过的任何事情，只用一天时间就能学会一门语言，

多么复杂既然真理存在,那么我们找到它的一天,就是科学的终结.的方程式都难不倒他过人的领悟能力——只要他继续服用这种还处在实验阶段的物，他就能维持住这种状态，以无与伦比的魅力深深地吸引住他见过的每一个人。

埃迪就以旋风般的姿态迅猛地扫荡了华尔街，只启用少得可怜的资金就连本带利地赚了数百万美元。他在金融方面的惊人造诣立刻引起了华尔街大亨卡尔·范·鲁恩（罗伯特·德尼罗饰）的注意，他决定让埃迪帮助自己，一起促成历史上规模的一次企业之间的合并议案。

然而如此锋芒毕露的高调行事，同时也让埃迪成为了所有人注目的焦点，他们都想找到NZT的藏匿地点，意图夺走他轻而易举就获得的成功，就连生命都陷入了朝不保夕的危险当中，埃迪不得不忍受的是物带给他的疯狂且可怕的副作用以有痛苦，在躲避一大堆神秘的尾随者、

一个极度恶毒的以及来自于警察的极具密度的调查的间隙，他必须紧紧地把握住正在不断地缩小供应量的NZT，因为只有这样，他才能拥有足够的智慧，战胜每一个别有用心的敌人 。