小学语文课标(小学语文课标核心素养)

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1、64 墨梅王冕1个体异评价：是指把评价对象中的各个元素的过去和现在相比较，或者一个元素的若干个侧面相互比较。

2、2、评价：在评价对象群体之外，预设一个客观的标准，并运用这个标准去评价每一个对象。

3、3、课堂即时评价：是指在课堂教育教学过程中，教师针对学生的语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。

4、4、作业评价：通过作业的设计、布置、批改、反馈等多个流程对学生进行评价，是师生对话的重要平台，也是形成性评价的主渠道。

5、5、教师自我反思：是教师主体对自我既往教育教学实践的重新审视，对其合理性，成败得失进行判断与思考。

6、6、形成性评价：在链接：某项活动的过程中进行的评价。

7、它具有“重过程、低起点、小目标、勤评价、快反馈”的特点。

8、7、考试评价：考试是一种较为严格规范的具体评价方式。

9、根据一定的目的，按照一定的要求进行命题，通过学生解答的过程与结果，考察学生的发展状况。

10、8、多元评价根据人类智能多元构成的特点和对人才多元发展的需求，采用多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。

11、9、教育评价：教育评价是根据教育目标及其有关标准，在一定理论指导下，运用一定的方法，对与教育活动相关的现象、材料、数据等，进行系统的分析评定，确定其价值和优缺点，并据此调整、改进教育活动的过程。

12、10、教育教学评价：即是根据课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教育教学信息，对学科教育教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。

13、11、诊断性评价：在某项教育教学活动开始之前，对学生的知识、技能、智力、体力以及情感等状况进行“摸底”，也称预测。

14、12、个性化考试：对学生实施因人而异的多层评价策略，针对学生的个性异，水平异所作的考试评价。

15、13、量化评价与质性评价：量化评价 从“量”的角度运用统计分析、多元分析等方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。

16、评价的结果以量化分数的形式呈(三）说课程开发与利用现。

17、质性评价 从“质”的角度分析，运用各种方法，对评价所获取的数据资料信息进行思维加工，评价的结果以描述性材料呈现，数量化水平较低甚至没有数量化。

18、14、发展性学生评价：依据新课程培养的目标，通过对学生学习过程和结果的系统分析、及时反馈，对学生的现实与未来发展状况作出价值判断，从而实现对象“增值”的目的。

19、16、成长记录袋评价：根据教育教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它材料收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思极力学生取得更高的成就。

20、17、他者评价与自我评价：他者评价：外者对被评价者的评价。

21、自我评价：被评价者对自身思想、行为、成果作出的评价。

本文到这结束，希望上面文章对大家有所帮助。