职业教育培训 职业教育培训心得体会

职业教育是什么？？？?

4、2021年5月13日，新财富500富人榜于5月13日发布，中公教育的鲁忠芳、李永新母子以1293.7亿元蝉联《新财富500富人榜》第26位。其联合创始人王振东以338.2亿元位列117位。

职业高级中学/高级职业中学（简称“职业高中”、“职高”）在改革教育结构的基础上发展起来的中等职业学校，大部分由普通中学改建而成，一般招收初中毕业生，学制基本以3年为主。培养目标与中等专业学校类似。职业高中属于初中毕业后考入，一般是由中学举办，中职学历。毕业后可以参加对口高考继续升学。

职业教育培训 职业教育培训心得体会

职业教育培训 职业教育培训心得体会

很多家长想让孩子接受职业教育，但担心孩子学不好，很多做职业教育的从业者，也不是很清楚职业教育的真正内涵。我们是做职业技能培训的，我们理解的职业教育就是通过短期的技术培训，让学习者通过所学技能提升收入，推动进步。

回首2022这糟心的一年，你是否有想辞职的冲动？受年底的影响，很多打工者收入锐减，更有甚者失去了工作，面对风云未定的2023年，你还想继续朝不保夕的打工生涯吗？

面对越来越艰难的生活，更多的人想要告别打工，学习新技术改变现状！今天我们的话题谈论就是要继续打工还是另谋出路选择创业？经过层层思考，当然是选择后者：创业。

餐饮创业的优势有哪些？

1、投资少高收益

就拿早餐创业来说，也许一开始门店都不用租，只需要一辆车就能开启你的创业梦，如此简单的创业模式是受创业者欢迎的根本原因！

2、学会为止

学习时间短，小吃培训几天就能学会，在我校专业授课老师的带领下，学会为止！

3、手艺好受欢迎

当你经过系统学习之后就可以成为一名手艺人，小吃除了地域特色之外的卖点就是手艺，一个小吃如果不美味不好吃，是不可能成功的，所以每一个成功的小吃创业者都是一个手艺精湛的人。

4、市场前景广阔

在餐饮市场中的小吃潜力是其他品类的几倍，可挖掘的资源非常丰富，结合当下4．这些因素对职业教育模式、规模与课程的影响作用不是线性的，其中存在着多种可能性。例如技术的发展一方面可能使得职业教育越来越必须，另一方面却可能出现技术排斥工人的现象，造成工人失业，使得许多人为了寻求就业的稳定而去追求高学历，从而阻碍职业教育规模的扩充。其最终作用到底如何，要取决于它与其它因素相互作用的结果。互联网时代趋势，餐饮行业的市场前景更加广阔！

5、满足广大需求

小吃作为一种简单而复杂的地域美食，有多种可变性，正餐、外卖亦或是下午茶，小吃可以满足一切就餐的需求。

6、建设品牌调性

当你满足了创业开店的所有条件，那么就可以开始利用好你的一技之长来建造你的小吃品牌，开设分店形成一个餐饮体系都是可以的。

职业教育是什么

要创业，肯定需要资金，为什么大多数人创业选择小吃，简单来说就是投资少收益高。

职业教育是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足从事一定生产劳动的需要而开展的一种教育活动，职业教育亦称职业技术教育。

职业教育（vocational education）是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

职业教育是发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物。而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于，也可受益于职业教育，促进发展是职业教育的应有之义和神圣职责。

职业教育的目的是满足个人的就业需求和工作职业教育的实用性岗位的客观需要，进而推动生产力的发展，加快产业结构的调整与转型。

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▍“大职业教育主义“与职业教育的未来

一、中公教育：

结合多样性理论，关于技能“有效或无效”的研究给我们的启示在于：对于职业教育的技能供给来说，学生毕业后工作场所的劳动关系结构会直接影响技能供给的质量。判定技能是否有效往往不是由技能供给者（比如职业学校）单方说了算，而更多是由技能受训者以及技能使用者来评判。所以，在职业教育对学生的技能训练过程中，行业组织、企业组织乃至公共部门的参与就尤为重要。事实上，除了劳动过程理论和多样性理论外，诸多理论研究证明，从产业和企业的角度来对技能是否有效进行判断是合理的。比如技术学习理论认为，无论是企业组织还是一个，仅仅掌握规范技术知识是不够的，因为规范知识只是原则上说明了生成技术能力的条件。与技术能力密切相关的知识大部分属于非标准的缄默知识，是潜藏在企业生产常规活动之中的，只有经过生产实践过程消化了技术知识，并积累了相关的技能和经验，才能生成和发展出具有自主性的技术能力。在技能形成理论看来，劳动者个体的技能形成与和企业的技术能力形成在原理上有相通之处。在劳动者的技能形成过程中，技能知识学习与技能经验累积是一个前后连接的紧密序列，只有在知识学习的职业学校和经验累积的实训车间之间形成有机互动，才能促进劳动者技能的有效形成。因此，对于劳动者而言，其技能是否有效的标识，除了掌握规范性理论知识（以及获得书）外，更重要的在于能够解决生产过程中实际出现的问题。对此，路风的《光变》一书中有着生动的例证：京东方引入韩国HYDIS生产线后出现了很多问题，一些以前在韩国积累下的参数知识在应用过程中却失效了，京东方工程师和作工人团队用了一两年的爬坡时间，才慢慢掌握了工艺余量和设计规则中的实践技能知识，并逐渐解决了生产过程中出现的问题。

1、中公教育创建于1999年，经过二十二余年潜心发展 ，中公教育是由一家北大毕业生自主创业的信息技术与教育服务机构，发展为教育服务业的综合性企业，成为面授教学培训、网校远程教育、图书教材及音像制品的出版发行于一体的大型知识产业实体。

2、中公教育是国内直营分校覆盖城市广、专职教师数量多、公职类职业培训规模大的现代化职业教育机构。

3、2019年11月27日，胡润研究院发布《2019胡润百学·教育企业家榜》显示，中公教育的鲁忠芳、李永新母子以585亿元新上榜成为教育领域新首富，其联合创始人王振东以150亿元新上榜进入前五。

二、华图教育：

2、旗下拥有华图教育、华图山鼎、华图在线、华图图书、华图投资、华图卓坤、华图金领人、华图公遴选等多个教育知名品牌。

3、近20年来，华图教育坚持“以客户为中心”的经营理念，在全国县市设有1000多家学习中心，拥有10000多名高素质员工，推出的“模块教学法”、“红领培优”等产品和授课形式有口皆碑、经久不衰，树立了职业教育培训的行业标准。

4、华图教育以“好老师、好课程、好服务”为产品特色，不断创新教学方法，授课形式符合教育规律，给学员提供更好的体验和更高的学习效率。

三、优路教育：

1、优路教育成立于2005年，主要从事职业考试培训和职业技能提升培训服务，业务涵盖建筑工程、消防安全、卫生、财税金融、教资招教、经济管理、康养技能、法律考试、考试、考研、等领域。

3、优路教育聚焦时代人才职业能力素养，围绕职教价值，创新培训模式，采用线上教学为主、线上和线下结合的融合式教学模式，利用OMO大数据教学、3D动画交互仿真教学、实景模型、智能题库、移动课堂等智能教学产品等创新技术。

职业教育的根本任务

职业教育的根本任务介绍如下：

职业教育的根本法所称职业教育，是指为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育，包括职业学校教育和职业培训。本任务是立德树人,助力学生成长成才,让职业学校的学生“有学头、有盼头、有奔头。

职业郑州面试培训机构中公教育、华图教育、优路教育比较好。教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。

职业教育包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育包括各种职业技术学校、技工学校、职业高中(职业中学)等。职业学校教育是学历性的教育，分为初等、中等和高等职业学校教育。职业培训包括对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训。

职业教育是发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物。而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于，也可受益于职业教育，促进发展是职业教育的应有之义和神圣职责。

职业教育的目的是满足个人的就业需求和工作岗位的客观需要，进而推动生产力的发展，加快产业结构的调整与转型。

职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

职业教育的特征有哪些

2、普通基础教育分为幼儿教育、小学教育、初中教育和高中教育，其中包括对残疾儿童、少年、青年的特殊教育和非常生的工读教育。

职业2、截至2021年，已拥有遍布全国的服务网络和200多家分支机构，组建了自有教学和教务团队，形成了丰富的课程产品矩阵和标准化的教学管理体系。教育的特征有：

（1）具有较强的针对性与实用性。职业培训目标、专业设置、教学内容等均根据职业技能标准、劳动力市场需求和用人单位的实际要求确定。经过职业培训的毕（结）业生可上岗作业。

（3）教学与生产相结合。主要体现在一方面教学要紧紧围绕生产实际进行，另一方面要贯彻勤工俭学、自立更生和艰苦奋斗的原则，通过教学与生产经营相结合，既培养了人才，又创造了物质财富，获得、经济的双重效益。

(4)培训方法上强调理论知识教育与实际作训练相结合，突出技能作训练。

影响因素：

1．职业教育模式、职业教育规模、职业教育课程都不是固定不变的，而是具有特定时空范围的概念，要随着、历史时期的不同而变化。这就使得理解这种变化成职业教育研究中非常重要的一项内容。这一命题虽然很简单，却是以下七个命题的前提。

2．之所以会变化，是因为职业教育模式、规模与课程和它们所存在的环境有着密切关系，当环境发生变化时，职业教育的模式、规模与课程必然也要发生变化。这些环境因素可粗略地划分为六大类：经济、文化、工作、教育、、。因此，从宏观上看，职业教育模式、规模与课程的现实形态有它存在的客观性。

3．在这六类因素中，每一类都包括许多更为具体的因素。经济因素主要有：GDP增长状况、经济发展水平、经济发展模式、市场的理性化程度、产业结构、企业结构、劳动力市场模式、劳动力失业状况等；文化因素主要指一定特有的文化价值观念；工作因素包括工作岗位的技术含量、工作组织形式等；教育因素主要有：教育哲学、教育体系的发展、职业教育自身的现实状况等。

5．因此，每一种因素都不是单独发生作用的，而是要和其它因素发生交互作用，作为合力对职业教育模式、规模与课程产生影响。比如日本企业内培训模式的形成，一方面它和日本企业管理的两大制度，即终身雇佣制和年功序列制密切相关，另一方面它和日本企业结构以大型企业为主，以及日本战后失业率很低也密切相关。

职业教育的特征有适应性、中介性、个体性、历史性、实用性。

发展职业教育，建立健全适应市场经济和进步需要的职业教育制度，它包括办学方向、办学层次、教学内容、职业培训机构及对职业教育管理等都要始终处于主动适应的位置，适应经济发展需要。

2、中介性

职业教育促进人的个性发展和进步，不是“普通性”或者是“特殊对象性”的，而是直接对应于需要和个人生存的，是促进科学精神与人文精神的结合，促进发展需要的个性素质的提高，是使人的个性更适应直接需要的发展、提高和更新的中介加工，是其间最基本的桥梁。

3、个体性

职业教育的立足点只能是现实中的“个体存在”，从事职业教育的主体、接受职业教育的主体都是现实生活中的人，他们的现实生活的需要和能力决定了职业教育的教育目的、内容、方法、形式、水平等。也只有立足于现实生活的人，才能客观地分析职业教育的外在现象和内在规律。

4、历史性

职业教育是历史性与超越性的矛盾统一体。历史性是职业教育的内在环节，职业教育总要受到一定历史前提的牵引与制约，职业教育不可能在“真空”中存在和发展。职业教育从来就是受到限制的职业教育。

5、实用性

职业教育的实用理性注重教育方法、技术和经验，注重职业教育的效益，关注学生个体的现实存在，立足和回归现实生活。职业教育的实用理性不是仅仅为了生存、牟利而不择手段，人类的实用理性是千百年来人类生存博弈的结果，职业教育的实用理性是职业教育发展博弈的历史选择。

职业教育的特征有：

1）具有较强的针对性与实用性。职业培训目标、专业设置、教学内容等均根据职业技能标准、劳动力市场需求和用人单位的实际要求确定。经过职业培训的毕（结）业生可上岗作业。

2）具有较强的灵活性。在培训形式上可采取联合办学、委托培训、定向培训等方式；在培训期限上采取长短结合的方式，可以脱产也可以半脱产；在培养对象上依据岗位的实际需要灵活确定；在教学形式上不受某种固定模式的限制，根据职业标准的要求采取多种形式匠教学手段。

3）教学与生产相结合。主要体现在一方面教学要紧紧围绕生产实际进行，另一方面要贯彻勤工俭学、自立更生和艰苦奋斗的原则，通过教学与生产经营相结合，既培养了人才，又创造了物质财富，获得、经济的双重效益。

职业教育是在理性指导下的实践，其理性又可分为实用理性和诗意理性两种。职业教育的实用理性注重教育方法、技术和经验，注重职业教育的效益（包括经济效益、效益等），关注学生个体的现实存在，立足和回归现实生活。

职业教育的诗意理性则强调以以人为本、关怀等。具体来讲，就是注重人的潜能是否得到充分发挥，人的个性是否得到充分张扬，人的主体人格是否得到自由发展等，可以说是职业教育的最终理念。

职业教育的实用理性不是仅仅为了生存、牟利而不择手段，人类的实用理性是千百年来人类生存博弈的结果，职业教育的实用理性是职业教育发展博弈的历史选择；

职业教育的诗意理性也不是纯粹的海市蜃楼，它是一种超功利的理想价值追求，而且对实用理性有着和制约作用。总之，职业教育的实用理性与诗意理性相异互补、相互影响、相互制约。

职业教育的特征具有较强的针对性与实用性。职业教育选择优路教育。

（1）具有较强的针对性与实用性。职业培训目标、专业设置、教学内容等均根据职业技能标准、劳动力市场需求和用人单位的实际要求确定。经过职业培训的毕（结）业生可上岗作业。

（3）教学与生产相结合。主要体现在一方面教学要紧紧围绕生产实际进行，另一方面要贯彻勤工俭学、自立更生和艰苦奋斗的原则，通过教学与生产经营相结合，既培养了人才，又创造了物质财富，获得、经济的双重效益。

(4)培训方法上强调理论知识教育与实际作训练相结合，突出技能作训练。

职业教育的特点就是要以学生的生活、生存技能的培养为根本目的，从人才市场的需要为切入点，全面做好学生的素质教育。

创业的途径是多方面的，可以自行创业、从大公司的基层发展、从市场上多方的尝试做起

就业的途径可以是学校、上网寻找、主动联系、亲朋好友介绍、学校企业联办培训..

希望对你有帮助

职业教育有：

类的专业：主要是因为类专业一直是上稳定高薪的工作，而且市场一直是前景大好，只是这类专业前期的学习会比较辛苦，而且就算是职业技术学校，想要学习这样的专业也是要有一定的学习基础以及学习能力的。

就比如牙医，牙医如果你做得好的话这是一项暴利工作，记得前年我去医院检查牙齿，一看到价格表瞬间感觉到人有点懵，价格表上清晰的写着拔一颗牙两百、补一颗牙五百、换一颗牙的好像也要两千。

职业教育包括初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育。

职业教育包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育包括各种职业技术学校、技工学校、职业高中（职业中学）等。职业学校教育是学历性的教育，分为初等、中等和高等职业学校教育。职业培训是非学历性的教育包括对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训。

职业教育是发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物。而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于，也可受益于职业教育，促进发展是职业教育的应有之义和神圣职责。

退役免费职业教育和技能培训，你享受了吗

校企合一是八维立校基石，不断扩展与IT公司深度合作，汉王科技、天安信通科技、迪文科技、赶集网、金和软件等行业内和知名企业进驻八维产业园，成为八维合作伙伴，进一步为学生营造真实企业环境，搭建良好成长平台，铺就畅通就业之路。来自全国各地的数万名学子在八维实现了就业梦。

技能培特种作业人员必须具备的基本条件为：年龄满18岁；身体健康，无妨碍从事相应工种作业的疾病和生理缺陷；初中以上文化程度，具备相应工种作业的安全技术知识，参加规定的安全技术理论和实际作考核并成绩合格；符合相应工种作业特点需要的其他条件。训学校的好处在于培养学生具备技能，使之成为有用人才。

改革开放以来，随着经济的发展，人们在服务业制造业等领域相关的消费需求越来越多，要求越来越高。正规的大专院校严谨的理论体系和较长的学制，已难以完全适应企业大量的技能型人才的用人需求，每年总有一些企业面临“用工荒”。而劳动者由于缺乏劳动技能只能大量的从事劳动密集型工作。所以，亟需建立企业与劳动者的桥梁，职业技能培训学校就应运而生，并在相当长的一段时间内承担了重要的角色。技能培训学校开设的专业通常学制较短注重某项领域的突破，宽进严出单位时间内培训人次多。并以实际作的学习为主，能够较快提升就业技能。这些通过技能考核，得到认可颁发技能证书的劳动者，综合素质有了明显的提高。譬如最近两年热门的电脑软硬件培训，计算机语言培训，汽修培训，烹饪技能培训等，不论是就业率还是薪资待遇都有不错的市场前景。

职业技能培训学校是依据《中华民办教育促进法》、《行政许可法》、《民办教育促进法实施条例》及各省市市有关文件规定，经区县人力资源和保障局、省市人力资源和保障局组织专家评审和公示后，准予开展部分统考职业、新职业或初中高级工以上的职业技能培训。

职业教育有哪些问题？

（2）具有较强的灵活性。在培训形式上可采取联合办学、委托培训、定向培训等方式；在培训期限上采取长短结合的方式，可以脱产也可以半脱产；在培养对象上依据岗位的实际需要灵活确定；在教学形式上不受某种固定模式的限制，根据职业标准的要求采取多种形式匠教学手段。

【导读】近日，有称的工科人才正面临供需错配的困局，尽管2023年工科专业应届毕业生的获聘比例于其他学科，却难掩其“苦学四年企业却没法用”的尴尬现实，引发公众热议和思考：工科教育究竟如何才能培养有效技能？

本文从职业教育的视角对这一问题进行分析。作为工科教育的重要一环，职业教育被赋予为工业能力积累提供技能支撑的期待。然而本文指出，职业教育的有效技能供给能力饱受质疑：大量企业抱怨职校学生无法适应技能岗位的要求，往往需要二次培训；职业教育的规模扩张也并未缓解劳动力市场的“技工荒”问题。

作者认为，职业教育体系本身嵌入在系统之中，劳动者技能是否有效的标识，除了掌握规范性的理论知识以及获得书外，更重要的是能够解决生产过程中实际出现的问题。为此，职业教育的发展亟需重建“大职业教育主义”观，警惕”文凭通货膨胀“问题，以多元参与主体同步推进教育制度改革与劳资关系制度、保护制度乃至宏观产业政策改革等，推动早日建成真正的技能型。

本文原载《文化纵横》2022年第6期，原题为《如何培养有效技能——对当代职业教育的再思考》。仅代表作者本人观点，供诸君参考。

职业教育是满足现代规模化技能需求的核心渠道。在新工业化的历程中，工业属性的职业学校和厂办技校为工业能力的积累提供了重要技能支撑。当下，部署建设技能型，将高质量职业教育体系定位为其中的基本制度载体。但目前职业教育的高质量发展依然面临诸多挑战，集中体现在两个方面：一方面，虽然职校毕业生就业率较高，但职校文凭对于他们的地位获得和阶层流动效力有限，职业教育因此被大众视为“二等教育”，并由此催生了普职分流等广泛的焦虑；另一方面，职业教育的有效技能供给能力也备受质疑，部分职校技能供给的低质和错配现象并存这一事实，意味着其技能教育过程有待完善。正如《“十四五”职业技能培训规划》中所坦言的，目前我国“职业技能培训的规模质量与建设技能型需求仍有距”。

事实上，如果从全球背景出发加以审视，我们会发现当下职业教育体系面临的现实挑战并非新鲜事，相关理论也对此议题有过较为深入的研究。本文尝试以跨学科的视野整合相关理论研究成果，从围绕职业教育截然相反的两种理论判断出发，分析职业教育技能供给和文凭供给之困，并回归工业化的历史实践，借鉴前辈学人的“大职业教育主义”思想，以探寻职业教育高质量发展之路。

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▍两种相反的理论判断

众所周知，职业教育的兴起本质上源于现实专业化分工的深化与细化，职业教育的旨趣和向往是通过专门教育以训练职业群体、养成职业来解决现代的问题。恰如中华职教社创办人黄炎培先生所言：“倡职业教育，为欲解决生计问题故。”职业教育之于生计的意义不仅仅体现在“谋生处事”的个体层面，更体现在服务和发展的层面，即所谓“厚生——个体谋生、正德——服务、利用——增进生产力”。

职业教育到底如何解决生计之困呢？核心路径是职业训练。职业教育理论认为，职业训练包括职业陶冶和知能训育两个方面的内容，前者主要是职业理念和职业的培养，后者则聚焦于职业技能的形成。对于职业教育而言，职业陶冶固然重要，但知能训育更为根本。无论是期待还是政策定位，一般均将技能形成作为职业教育的底色，职业学校也多围绕技术技能培养这一主轴来组织相关教育行动。那么从实然层面来看，职业教育真的能够促进技能形成吗？换言之，从实业需求的角度来看，以学校为主体场域的职业教育所提供的技能训练是有效的吗？围绕这样的问题，学术界存在着两种完全相反的理论判断。

美国学家柯林斯认为，职业教育体系在技能形成上是无用的，而是和其他教育体系一样，属于职业垄断的一种工具。首先，职业学校提供的多是专业领域标准化知识学习，这些规范知识大部分在工作后会忘得一干二净，提高工作绩效的关键技能则是在劳动过程中逐渐学得的。其次，随着技术进步，大部分工作技能完全可以速成而不需要经过长时段的职业教育。柯林斯使用1967年一项针对美国旧金山309家雇用机构的调查数据证明，84%机构的工作经过三个月短暂培训就可以胜任。与此同时，那些经过长时段职业教育的学生就业后却存在着广泛的技能错配情况，即所从事的工作与其所学专业无关的现象比较普遍。在1950~1960年之间，美国教育过剩现象一直在增长，在医学、法学、商学等领域尤其显著。，在生产组织方面简化生产流程以减低其技能依赖程度，几乎是所有工业生产创新的共同趋势。柯林斯使用组织理论将生产区分为四种组织类型，即单位生产、大规模生产、分布生产、集中生产。四种类型的组织规模不同，官僚化程度也不同，其对教育所供给的技能需求也会不同，不过正式学校教育总是滞后于不同生产组织的技能需求，且在所有四类生产组织中，教育程度的组织最缺乏活力，也最缺乏技术创新的冲动。因此，在柯林斯看来，专业化分工背景下，职业教育本质上属于一种职业垄断的工具而非技能形成的载体，通过提供文凭和证书来垄断回报高的职业机会。

职业教育不是技能形成的载体，而是分层的关键，这种分层功能在培养工程师的工程学上得到了淋漓尽致的体现。在工业，技能劳动者是提供技能服务、促进工业生产的重要专业力量。就此而言，工程师、技术员、技工三个群体虽有技能异，但并无等级之分。但在现实中，美国通过正规的工程教育建构了一个垂直分化的工程职业结构：一方面依据学校中工程学院的量化成绩（非实践技能）将三个群体区分开来，另一方面工程师群体通过正式学校系统自我建构了工程师文化社群，并利用掌握的专业化权力维护其在工业技能劳动者中的精英地位，强化工业技能岗位上的职业垄断。柯林斯认为，教育领域普遍存在的技术管治意识形态和专业主义崇拜投射到职业教育领域会异化职业教育的经济功能，文凭主义导致文凭认证系统膨胀扩张，产生文凭贬值的通货膨胀现象，使技能形成沦为书获取的副产品。

与柯林斯职业教育无用论的判断完全相反，以皮特·豪、索斯凯斯、波斯梅尔、瑟伦等人为代表的多样性理论将职业教育体系视为技能形成体系的核心制度构件。通过对个体提供职业技能教育积累其人力资本，不同类型的职业教育体系能够为不同产业的转型创新提供技能支撑，是塑造竞争力的重要制度力量。

通常而言，比较优势是指基于资源禀赋异而形成的相对优势。对一个而言，选择比较优势发展战略实际上是在全球化生产（或贸易）链条中找到适宜自身资源禀赋条件的比较利益。这一模式为一个尤其是后进融入全球化生产分工体系中提供了渠道，却极易产生一种锁定效应，阻碍后进的产业升级和内生性动力形成，将其锁定在产业价值链条的中低端环节。与之相应的是经济高质量发展模式趋同论，即认为所有的产业升级在路径上是趋同的——从价值链低端的生产环节走向高端的研发和品牌环节，遂导致一种错误认知，认为生产环节是低端的且需要在产业升级中被摈弃，研发和品牌才是高端的也是产业转型升级需要追求的方向。在这种认知下，科技研发更有优势的高等教育体系吸引了更多的关注，而主要为生产环节供给技能的职业教育体系往往被定位为一种生计教育，其在产业转型升级中的作用鲜见被讨论。那么职业教育体系究竟是如何成为一个竞争力重要的比较优势制度的呢？

首先，竞争力强弱通常不是体现在基本生产要素禀赋的比较优势上，而更多是取决于产业效率和技术创新。一般认为，从比较优势模式走向竞争优势模式是一个强化其竞争力的必由之路，而技术进步及其所催生的产业创新是其中的关键因素。

其次，作为内生动力的核心，技术进步虽与资本存量、资源投入相关，但更多是由制度环境所决定的。既往不少理论聚焦于产权性质安排、市场外部性管制以及确定性预期保障等，证明制度环境对技术进步及生产效率提高有重要作用，但受发展模式趋同论影响，鲜见讨论技能形成体系（也包括职业教育体系）在其中的角色。事实上，在高度精细化分工的生产网络中，不同环节的技术进步都可能会带来超额的创新利润，形成多样性的竞争优势。在产业转型升级过程中，不同教育体系的作用并没有高下等级之分，而只有类型异。

再次，职业教育体系与其他制度体系构成多样性的技能形成体系。技能形成体系是综合多种制度安排的“制度包”，通常包括财政制度、职业教育和认证制度、劳动过程制度三大块。通过这一系列的“制度包”对技能形成的主要议题进行了规定和安排，主要涉及培训风险承担、技能标准化和认证程度、职业教育学位系统的分层和异化、培训主体角色安排，以及与其他经济制度关联等。依据卷入和企业卷入的异，技能形成体系可分为主义（以法国为代表）、自由主义（以美国为代表）、集体主义（以德国为代表）、分隔主义（以日本为代表）四种理想类型。

，不同技能形成体系塑造的创新模式是有异的，进而形成各自的比较制度优势。多样性理论惊讶地发现，美国专业化技术领域优势与德国正好完全相反：美国企业主要在医学工程、生物技术、通信领域、半导体等急进型创新领域有大的突破，德国企业则主要在机械制造、机床等累积型创新领域有大的作为。急进型创新模式更具，倾向于通过弹性强、灵活程度高的劳动力市场机制购买通用性技能，匹配的技能形成体系以自由主义模式为主；累积型创新模式见效相对较慢，需要对生产过程的技术进行持续长期的改良，行业和企业专用性技能支撑储备非常重要，匹配的技能形成体系以集体主义或分隔主义模式为主。不同在创新模式和优势产业类型上的异，有力地解释了这种多样性与技能形成体系的不同密切相关。毫无疑问，这个发现对于我们重新理解和评估职业教育体系在产业创新以及竞争力形成中的作用具有重要启示。

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▍职业教育发展中的有效技能供给文章指出，原因主要在于职业教育的文凭供给与技能供给之间存在张力。虽然职校毕业生就业率较高，但职校文凭对于他们的地位获得效力有限，这种文凭主义意识形态可能会导致职业教育在技能形成上的失效。此外，产业的新技能需求反馈到职业学校技能教育的过程中存在着“时滞”，导致职业教育的技能供给常常滞后于实际技能需求。与文凭供给

柯林斯的职业教育无用论与多样性研究中的技能形成理论虽然在理论判断上截然相反，但它们所关注的问题却有相通之处，即职业教育与有效技能供给的关系，二者都认为，从产业技能需求的角度来说，仅仅依赖正式职业学校难以有效回应企业组织的技能尤其是特殊技能需求。换言之，只有当职业教育体系培训出来的毕业生，依据其技能质量在劳动力市场上受到青睐，满足产业升级和企业发展的技能需求，职业教育才能摆脱“无用论”的质疑。

在以往人力资本的研究文献中，技能作为衡量劳动力质量的一个指标，一般不会被区分为有效技能和无效技能。但在经典学理论那里，技能是否有效则是劳动过程中的一个关键议题：技能除了是促进经济发展的资本，还是塑造劳资关系的重要因素。劳动过程理论认为，“技能化—去技能化”是牵引整个工业自动化技术演化历史的一条主线。工人阶级只有掌握了有效技能，才能构建起“技能壁垒”以维护其对劳动过程的控制权，而资产阶级则竭力通过技术升级推进劳动过程的“去技能化”程度。另外，劳动经济学和教育经济学中关于技能错配的诸多研究也证明，技能存在着有效和无效的区别。

对于职业教育而言，厘清有效技能形成事实有两个方面的启示：一方面，职业教育只是技能形成的一个环节，产业升级和技术变迁所带来的新技能需求反馈到职业学校的技能教育中存在着“时滞”，这导致职业教育的技能供给无法完全匹配实际技能需求的情况恐怕会是一个常态。但另一方面，职业教育自身的类型又决定了其必须以有效技能供给作为核心使命。职业教育是不同于普通教育的另一种类型教育，职业教育以“实业”为目标，担负着职业技能知识的传承，是就业保障的关键一环。换言之，如果柯林斯笔下文凭主义意识形态成为主导职业教育发展理念的话，可能最终真的会导致职业教育在技能形成上的失效。但在现代，发展职业教育体系又是分工的必然要求：职业学校作为一个正式组织专注于专业课程的开设与，能够更好地进行专业知识的传播，提高专业化的水平；而且职业教育在技能供给上具有规模优势，能够更好地满足工业化大生产的技能需求。所以，尽管在技能匹配上，职业教育技能供给会滞后于产业和企业的技能需求，但职业教育不可或缺，而提高技能培训的质量、强化有效技能供给，无疑是职业教育高质量发展的应有之义。

当前，从技能形成的角度来看，职业教育的技能供给面临着诸多质疑：一方面，大量企业抱怨职业学生无法适应技能岗位的要求，往往需要经过二次培训方能上岗。另一方面，在宏观层面上，已经是全球职业教育规模的。依据公布的数据，截止到2018年，共有各类职业学校1.17万所，年招生数量达928.24万人，在校学生2685.54万人，近20年毕业生数量超过1.3亿。但与此同时，另一个不容忽视的事实是劳动力市场长久存在的“技工荒”现象并没有随着职业教育的“规模繁荣”而得到有效缓解。2017年发布的《制造业人才发展规划指南》预测了未来十大重点领域的人才需求，至2025年人才缺口超过400万的有四个领域：新一代信息技术、电子装备、数控机床和新材料，缺口分别达到950万、909万、450万和400万。此外，人力资源与保障部统计数据显示，近年来我国技能劳动者的求人倍率（岗位数与求职人数的比）一直保持在1.5以上，其中，高级技工、高级工程师、高级的求人倍率甚至达到2以上的水平。这客观上说明，职业教育的有效技能供给与产业、企业技能需求之间依然存在着较大距离。针对这种现象，有学者直言不讳地指出，的职业教育特别是中等职业教育对于人力资本积累的作用不但无效，甚至是消极的。

从地位获致角度来看，众所周知，人力资本是个体地位获得、实现阶层流动的重要依凭。但在现实中，即便是依据柯林斯所言（职业）教育只是提供文凭通货，职业教育也属于一种“二等教育”。相较于高等教育体系，职业教育体系提供的书在认可乃至流动分层上的功能价值较低。从1994年开始，职业教育的投资回报不断下降，近些年中等职业教育与普通高中教育的回报几乎没有异。一些学者的研究发现，职业资格证书虽然能增加劳动者收入，但存在着明显的体制内外分隔的现象。在体制内单位，职业资格证书对提高的作用达到13.8%，但在体制外其作用不显著，甚至是负相关。需要注意的是，职业教育的毕业生体制外就业的比重高达96.4%。据此可以说，职业资格证书在劳动力技能价格上存在着信号失灵的情况。就流动性更强的产业工人群体而言，技能型产业工人在入、落户、收入、基本公共服务获取等方面，与白领工人存在较大距，作为产业工人主体的农民工通过职业教育获取技能资格证书的动机并不强烈。

但另一方面，我们也不应否认正式职业教育所提供的书在分层流动上的功能。正如帕金所言，技术证书制度与财产制度同等重要，是分层的两大基本制度，它决定着个人获得的职位以及在分层中的地位。在职业教育发展过程中，技能供给与文凭供给之间的张力也一直存在，这种张力既形塑着职业教育学校的行动选择，也对职业教育体系建设中的诸多政策行动产生影响。近些年来，职业教育界为了调和技能供给与文凭供给之间的张力做出了大量的探索：一是不断革新技能人才培育方式，比如校企合作、产教融合等方面的改革，通过打造多元主体参与的制度机制，以提高职业教育体系的有效技能供给能力；二是强化职业教育学科体系建设，比如推进中等职业教育和高等职业教育的多层次贯通发展，强化职业教育在学科体系上的类型定位，提升职业教育书的效力，以增强职业教育的吸引力。

提升书的含金量无疑是职业教育巩固类型定位的重要举措。但职业教育书的价值主要取决于技能供给的质量，作为技能质量信号的公信力不是职业学校或者发证部门单方决定的，而是源于多元参与主体的可信共识。在这个过程中，需要警惕和避免出现文凭通货膨胀现象。文凭通货膨胀的结果是文凭贬值，会催生一个怪圈循环，即攻读学位的个体在面对学位贬值风险的时候，理性的选择是获取更多的教育，以谋求更高的文凭。所以，厘清提升职业教育文凭层次与增强职业教育吸引力背后的逻辑机制，避免职业教育学科建设过程中出现文凭锦标赛等，成为职业教育体系未来建设过程中需要深入思考的现实问题。

现实中，形塑制度变迁演化轨迹的除了理性的效率逻辑外，合法性机制和权力机制也是其中的重要力量，一项具体制度的变迁通常是在现实问题解决过程中而逐步深入推进的。这个制度变迁的原理同样适用于职业教育体系。从这个意义上来说，职业教育界的努力和探索，是对当下职业教育核心议题做出的思考和回应，属于职业教育体系现代化建设进程中的重要经验。不过，多样性研究中的技能形成理论和柯林斯的文凭主义理论告诉我们，职业教育体系嵌入在系统之中，职业教育的发展除了教育体系自身的制度革新外，相关匹配制度的建设也同样重要。比如，一般认为，校企合作是职业教育实现有效技能供给的重要方式，德国双元式的职业教育体系是其中的成功范例。不过，如果梳理德国职业教育体系的发展历史会发现，其在技能供给方面也经历了一个由“无效”到“有效”的转变，直到20世纪初，才基本确立了当下德国双元式职业教育体系的基础架构。而双元式职业教育体系之所以能够在德国立足，并成为其重要比较制度优势，与德国悠久的主义传统密切相关，德国广泛施行的劳动共同体机制与去商品化的保护机制为其奠定了制度环境。这提醒我们，在思考职业教育体系建设时，也需要将其置于相对宏观的经济治理架构中来考量，依据本土的历史传统和当下现实推进匹配制度的革新与建设，方能“切实增强职业教育适应性”。

近些年，笔者一直倡导建立职业教育发展的命运共同体以推进系统性制度改革。当前，已经踏上以实体经济为基础的高质量发展征程，对于而言，职业教育不仅仅是一种生计教育、就业教育，更应该成为我们竞争力养成的制度基础。只有对职业教育如此战略定位，才能更好地推进职业教育体系现代化建设，也才能更有效地回应实体经济发展过程中的技能需求。从这个意义上来说，职业教育发展亟须重建黄炎培先生提出的“大职业教育主义”观。职业教育体系现代化建设除了涉及教育制度改革外，还与劳资关系制度、保护制度乃至宏观产业政策的改革密切相关。因此，多部门合作搭建政策体系以及更高层级的顶层制度安排尤为重要。正如黄炎培先生所指出的，“职业教育，直接求百业的进步，间接关系民生国计大问题”。但“只从职业学校做功夫，不能发达职业教育；只从教育界做功夫，不能发达职业教育；只从农工商界做功夫，不能发达职业教育”。发展职业教育需要“内外兼修”，除了解决职业教育内部的问题，还是需要“分一部分精神，参加全的运动”，因为“是整个的”。黄炎培先生还特别注重研究职业教育与现代专业化分工之间的关系，他一直强调“职业教育须向职业里去设施”，从而“以求与一致融洽”。

20世纪上半叶，黄炎培之所以在大力倡导职业教育，除了公共知识分子的使命感外，更直接的动力源自他切实的田野观察。他认为工业之落后，重要原因在于“虽有善良之职工，无所施其技”。江恒源先生也持类似观点，认为“理实分隔”是传统教育无力解决生计之困的根源，“我以为今日所以致病的总原因，则由于教育不知注重行动。不注重行动，于是工作者不能用脑、用脑者不能做工”，所以“问题之解决，在于养成各人制造能力”。所以在那个动荡的年代，两位先生发出“劳工神圣”的呼吁，全重视职业教育。

2021年10月12日办公厅、办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》（以下简称“《意见》”），明确指出，“加快构建现代职业教育体系，建设技能型，弘扬工匠精神，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为全面建设现代化提供有力人才和技能支撑”。可见，为高质量发展提供技能支撑已成为我国职业教育体系建设的基本指向。《意见》提出“到2035年，职业教育水平整体步入世界前列、技能型基本建成”的目标，尽管“重视技能、崇尚技能、人人享有技能”的技能型建设任重道远，但我国职业教育的建设理念和制度设计已蕴含着浓厚的“大职业教育主义”色彩，未来可期。

职业培训是什么

1、北大青鸟

培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为。目前国内培训以技能传递为主，时间在侧重上岗前。 为了达到统一的科学技术规范、标准化作业，通过目标规划设定、知识和信息传递、技能熟练演练、作业达成评测、结果交流公告等现代信息化的流程，让员工通过一定的教育训练技术手段，达到预期的水平提高目标。

目前现有的培训有个人培训以及企业培训，个人技能培训种类非常的繁多，包括英语培训、贸易、小语种培训、职业技能、资格认证、金融会计、建筑、计算机、学历学位、健康、文体艺术、 出国留学、学生课外等。

而企业培训中分四类：一是公开课；二是企业内训；三是企业咨询；四是企业网络培训。

还有拓展培训①具备必要的安全生产知识。首先是有关安全生产和职业病防治的法律法规知识。我国的法律法规中有许多关于安全生产和职业病防治的内容，这些内容是多年来安全生产工作经验的总结，是生产经营单位搞好安全生产的工作指南和行为规范。从业人员对这些内容务必了解和掌握。，近年在城市人群中兴起，拓展培训通常利用山川河流等自然环境，通过精心设计的活动达到“磨练意志、陶冶情、完善人格、熔炼团队”的目的。通过参加拓展培训，不但可以使个人在技能和心理上得到锻炼，而且可以让参与者深刻体会到团队配合的重要性。正有越来越多的公司愿意出钱将员工组织起来进行拓展培训，也因此，拓展培训正逐渐演变成一个日渐庞大的产业。

什么是职业教育？

②掌握本岗位的安全卫生作技能。一个单位是由一个个岗位组成的。如果每个岗位安全了，整个生产经营单位也就安全了。所以，工作岗位的安全生产是整个生产经营单位安全生产的基础，生产经营单位必须狠抓作业岗位的安全生产教育和培训，使从业人员熟练掌握本岗位的安全作规程、作业规程，提高安全作技能，降低每个生产岗位的发生率。对安全生产教育培训不认真、安全作技能、考核不合格的岗位人员，坚决不允许上岗。同时还应制定措施，鼓励生产岗位的职工开展各种安全知识技能竞赛，提高安全作水平。只有抓住了每个工作岗位的安全，才能确保生产经营单位的安全。

职业教育分为：初等职业学校教育、中等职业学校教育、高等职业学校教育。

你好，职业教育是指对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必须的职业知识、技能和职业道德的教育

1、初等职业学校教育：初等职业学校教育是在完成小学教育的基础上实施的职业学校教育。在我国，义务教育法规定了九年制义务教育的实施，大部分地区都能够实现九年制义务教育。但在一些老少边穷地区，实行九年制义务教育有一定困难。因此，在完成小学教育后，可以通过举办初等职业学校来进行职业学校教育，为当地培养实用型人才。

2、中等职业学校教育：中等职业学校教育是在完成初中教育的基础上实施的职业学校教育。中等职业学校教育的形式包括职业高中、技工学校、中专等。在我国，中等职业学校教育比较发达。

3、高等职业学校教育：高等职业学校教育是在完成高中教育的基础上实施的职业学校教育。目前，我国的高等职业学校教育相对较薄弱，与当前经济发展对高层次职业技术人才的需求不相适应。随着经济结构的转型和发展，对高级技术人才的需求越来越高，因此发展高等职业教育，培养高级技术人才，成为当前职业教育的当务之急。

1、就业导向：职业教育学校的目标是培养学生具备实际职业技能和就业能力，为他们提供就业服务。通过提供与市场需求紧密对接的职业培训和教育，职业教育学校能够帮助学生更好地适应就业市场，提高就业率，促进就业稳定。

2、劳动力培养：职业教育学校培养的学生主要是为了满足对各种职业技能的需求。通过提供实践性的培训和教育，职业教育学校能够培养出高素质的技术技能人才，为经济发展提供有力的劳动力支持。

3、促进经济发展：职业教育学校的发展能够提高劳动者的技能水平和就业能力，促进产业结构升级和经济发展。通过培养适应市场需求的高素质人才，职业教育学校能够为各行各业提供专业技术支持，推动产业发展和创新。

职业教育与普通教育的区别有哪些?

一、普通教育与职业教育的区别有哪些

1、普通教育与职业教育的区别包括：

（2）对象不同。职业教育是一种以劳动者为特定对象的人力资源开发活动，它的教育和培训对象是劳动者。普通教育一般是以处于学龄期的青少年为主要教育对象。

2、法律依据：《中华职业教育法》第二条

机关、事业单位对其实早决定、早择校、早成才、早就业，好老师+好环境+好技术=好未来！赶快来校参观报名吧~施的专门培训由法律、行政法规另行规定。

二、普通教育的特点有哪些职业教育学校教育的发展意义：

普通教育的特点包括：

1、普通教育的任务通常由实施普通教育的学校承担，普通教育学校分为普通基础教育学校；

职业教育有什么意义？

1.中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济发展的重要基础。

2.在我国基本普及九年义务教育的条件下，如果不加快中等职业教育的发展，必将影响我国高中阶段所以说对劳动者和用人单位负责人进行职业卫生培训，是很有必要的。同时这也是劳动者实现职业卫生知情权的一项保障措施。教育发展目标的实现，制约我国走新型工业化道路、解决“三农”问题和城镇化建设的进程,不能适应全面建设对高素质劳动者的需要。

职业教育是发展地区经济和文化的生力军，职业教育量大面广，专业一般都是根据本地区实际需要而设立，目标明确，专业对口，量体裁衣，学以致用，大量发展短年制的职业教育对普遍提高国民的科学文化素质作用显著，职业教育对发展本地区特色的经济和文化至关重要。

很多家长想让孩子接受职业教育，但担心孩子学不好，很多做职业教育的从业者，也不是很清楚职业教育的真正内涵。我们是做职业技能培训的，我们理解的职业教育就是通过短期的技术培训，让学习者通过所学技能提升收入，推动进步。

可（1）目的不同。职业教育目标是使受培训者成为一定劳动领域的专门人才，以满足现代职业和劳动力供求双方的需要，具有很强的针对性和专业性。普通教育是以提高受教育者的基础文化水平为目标的，具有基础性和普及性；以给学生提供一门技术性的教育，