化学教学论文发表_化学教学论文投稿

化学教学中如何创设问题情境的论文

化学是一门以实验为基础的自然科学。化学家戴安邦先生曾讲过：“化学实验教学是全面实施化学 教育 的一种有效的形式。”它可以培养学生实事求是的、严肃认真的科学态度，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生逻辑思维、创造性思维的(2007-09-07)

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一 、怎样的教学情境更具有教育教学价值

1．与学生的生活实际、实际相联系。或者说与学生的已有经验相联系(课标中的要求)，使学生有的可想，有的可分析，可引发学生的高水平思维活动。课程内容贴近，贴近生活，不仅仅是激发兴趣，引起学生的关注，更主要的是将教学情境中的现象或问题，与学生的已有经验产生联系，激活学生头脑中的相关信息，促使学生深层次的思考。

2.与核心的教学内容密切联系。有的教学情景很有意思，能够短暂吸引学生的关注，但是与教学内容关系不大，这是目前中学化学课堂教学中创设教学情境的现状。大多数老师能够用生活中的事实或现象直接引入教学内容，然后“纯粹地”讲解化学知识，这样的教学情境大大消减了教育教学价值。学生不但不关注，而且也不能让学生将化学知识与实际建立联系。教学情境应该与核心的教学内容紧密相关， 促使学生建立生活背景中的化学知识形态。

3．良好的教学情境应该能够使学生产生问题。有些知识和学生已有的经验有一定的联系，学生也知道，但是凭已有的知识又不能完全解决的在化学教学中渗透人文教育，就是通过对化学学科的诸多内容和方法的研究，培养关注多样化的生活，崇尚科学、反对迷信和盲从的人文精神，使学生树立正确的世界观、人生观和科学观，培养学生的意识，增强服务的使命感和感。.问题，在“新旧知识的结合点”上产生的问题，能激发学生的认知冲突，有启发性，驱使学生有目的地积极探索。

二、对于物质性质类知识可以创设比较性的问题情境

教师可以利用新旧知识的比较，新知识所特有的性质作为引起问题的出发点来创设问题情境，在新旧知识的连接处设置问题情境，使学生轻松、自愿、愉快地走向新知识。如学习二氧化碳的物理性质时，我利用三只相同的气球内充氧气、二氧化碳、氢气，做成等大，创设比较情境，放手后，上升的气球内盛什么气体，性质如何？下降的气球内的气体性质又如何？再把下降气球放入大烧杯中，向里充二氧化碳，通过比较现象，二氧化碳的密度自然揭晓，用途也应蕴而生。入情入理，便于掌握，又体现了过程性。

三、针对有关化学原理、定律类知识可创设过程性问题情境

教师要设计从具体问题的解决过程中来创设问题情境学生来猜想与思考，从不同的角度提出问题解决的思路和方法，使学生在创设的问题情境中解决问题，提高分析问题、解决问题的能力。如在学习金属的性质——金属活动性一节中，我创设了：“师傅老赵外出，临走交待刚来学徒的小李把散落在地面的锌片、铜片、铁片分类归拢一下，而小李也正想借此表现一下。但没上几天学又缺乏经验的小李迅速收拾好了某金属片，而其它两种一时竟束手无策，你能通过所学猜他整理出来的是哪种金属吗？你还能帮他一下吗？说出你的理由、方案并准备实验进行验证。”这样学生通过已有经验和知识迅速判断出小李整理出的金属片（意见很多，但都有理），又通过、学习、讨论、合作交流得出了若干种方案，再经共同交流予以论证，再进行实验，进一步验证了方案，巩固了所学，并在学习、讨论、交流、实验中又产生了其他的问题，使得学生开拓了视野，真正掌握了所学知识，兴趣盎然，效果较好。

四、加强实验创新，培养学生的创新精神

1．教师积极，学生潜移默化。授人以鱼只供一饭之需，教人以渔则终生受用。要培养有创新精神的学生，必先要有创新意识的教师。当今瞬息万变，若没有较强的创新思维能力，将难以顺应时代的要求。教师作为教育改革的先行者，必须在学生中树立创新榜样，尤其是在普通中学中，教师就更有必要这样做。例：在CO2与H2O作用生成H2CO3、H2CO3能使紫色石蕊变红，通过对比实验用食醋、盐酸，从而得出结论。让学生自己动手做这个实验。实验的创新，增强了探索性，养成了学生参与整个教学活动的习惯，既体现了课堂教学中学生的主体作用，又能为培养学生创新精神打下坚实的基础。

2．课堂实验奇、新、变。在教学过程中，不断改进实验方法，创设实验情境在奇、新、变上做文章，力求注意提高实验现象的可见度。例：在演示“物质溶解扩散过程”的实验，我们采用了化学投影仪，这样同一个实验变化实验手段，既增大了实验的可见度，又提高了学生的兴趣。

教师要做到“量体裁衣”和“因需而设”，选择与教学内容学习主题直接相关的基础性经验问题，增强经验性问题情境的针对性，同时要注意其有效性。如在学习二氧化碳的实验室制法时，首先通过复习氧气的实验室制取思路“浅谈高中化学教学中的人文教育和科技道德教育、方、装、严”，来学生制定出二氧化碳的制取思路，这样水到渠成，学生很自然的掌握了二氧化碳的实验室制法。

在创设问题情境时应注意的几个问题：

2、创设了恰当的问题情境并不一定就能激发学生的认知冲突，关键是否能根据创设的情境设计出高质量的问题。

衡量问题质量的因素主要有：问题的难易程度、思维强度、思维量的大小、提出的时机及问题的明确性等。能激发学生积极思维的问题必须要有一定的思维容量和力度，在教学中，教师为了让学生所谓“更懂”“更容易掌握”，易把一个具有一定深度的内容分解得非常具体，设计成一系列十分细碎的问题，使学生易获得标准。由一串细碎的问题边问边答，学生循序渐进的走向目标，将学生的思维限制在教师的思维框架中。这种问题既不利于培养学生思维的深刻性和性，也不利于学生形成相对完整地认识思路和掌握知识的整体结构。因此在教学中，必须减少这种琐碎的提问，教师应根据所创设的情境，尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。用问题组来学生深入思考，从而深刻理解有关知识，形成系统的知识结构。

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在实施素质教育的今天， 要促进学生的全面发展， 就应积极改变以应试教学为主导的教学理念， 把教学重点放在培养学生核心素养上来。化学学科核心素养作为学生必备的科学素养之一， 对学生的长远发展具有重要意义。因此， 在初中化学教学中， 教师应着眼学生未来的发展需要， 积极利用化学学科的育人功能， 培养学生的核心素养。笔者结合沪教版初中化学第七章中“常见的碱”这一教学实践， 对如何培养学生的学科核心素养进行深入探索。

一、进行人文教育和科技道德教育的意义

（二） 树立化学基本观念

学生的德育是素质教育的重中之重，在化学教学中渗透人文教育和科技道德教育，强调化学科学的育人功能，纠正化学教学中的唯科学化倾向，让学生将学习化学知识与认识、解决与相关的化学实际问题相结合起来，培养其感和使命感。

二、如何进行人文教育和科技道德教育

1.充分挖掘科学家人格魅力的榜样作用，塑造学生的高尚人格。用科学家在创造伟大业绩时所表现出的伟大人格魅力去影响教育学生，对帮助学生形成良好的世界观，会起到潜移默化的影响。

2.利用化学史进行爱国主义和行科学态度的教育

(1)进行爱国主义的教育。化学史蕴含着丰富的爱国主义人文教育素材，化学家们可歌可泣的爱国故事不胜枚举。，我国留美博士侯德榜为了打破对我国采取的制碱技术封锁，毅然放弃在美国的舒适生活，回到贫穷落后的祖亲怀抱。经过潜心研究，发明了享誉世界的侯氏制碱法，并公布于世。这是何等的爱国情怀，何等的高尚人格!

(2)行科学态度的教育。科学家之所以可以成为科学家，其中很重要的一个原因就是他们有科学的态度：尊重科学，实事求是，精益求精，不畏辛劳。卤族元素氟、氯、溴、碘的发现史，就是一部化学家求真求实的历史。教学中以具体的实例展现化学先驱们追求科学的顽强毅力、献身科学的无私奉献精神和严肃认真的科学态度，可以丰富学生的科学情感、培养良好的科学素养。

3.用科学家的故事进行科技道德教育。道德能净化心灵。在高中化学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。

在学习有机化学时，学生曾遇到一道以二十世纪伟大的发明：阿斯匹林为题材的练习。我不失时机地引用了发现阿斯匹林的故事进行道德教育。阿斯匹林的前身是名叫spirSaure的一种品，这种有很大的副作用，霍夫曼为了给父亲治病，就潜心研究改进这种的方法。后来对这种的结构进行修饰，减除化学语言作为学生认识化学、学习化学知识的基本载体。对于初次接触化学学科的初中学生来说， 要顺利学好化学知识并为今后的学习奠定良好基础， 从一开始就必须掌握正确、规范的化学语言， 不但能正确读写， 而且要会正确运用。面对内容繁多的化学语言， 教师在日常教学中要求规范、准确、严谨地使用化学语言， 帮助学生养成正确使用化学语言的习惯。但是， 仍有一些教师在教学中不太注重化学语言的规范运用。例如， 一些教师习惯说“1个分子中含有1个钠原子”。因为是离子化合物， 不存在分子， 这样运用化学语言不够规范、严谨， 如果让学生学习了这样的表达方式， 就会对今后的学习造成不良影响。因此， 化学教师应重点对一些容易混淆的化学概念、化学名词等进行分析和比较， 为学生理清学习思路；从细小处入手， 来规范学生对化学语言的正确使用， 并加强对学生的检查指导。了的副作用，经过修饰的被命名为阿斯匹林。这个故事从侧面反映了孝敬父母关心老人的思想内涵，故事虽短，但教育效果不言而喻。

利用化学史渗透人文教育和科技道德教育是行之有效的途径之一，但在具体实践中要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。面向全体学生，由把学生当容器来“灌”转到把学生当成有思想、有感情的活生生的人来“育”。

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化学论文：家庭化学实验

实验目的：检验食用盐中是否含有碘元素

实验用品：食用盐 消毒水（主要成分H2O2） 淀粉 食醋 我国由于学校承担着巨大的高考升学压力，教学组织和管理以及学科内情感调控与优化数学课堂教学 点击:0容的教学成为理科教师课堂教学的首要任务，中学化学教学很少涉及科学道德的教育及人文精神的培养，淡化了人文教育。纯净水等

实验步骤：1.取一勺食用盐于容器中，加适量水至完全溶解

2.向溶液中加入食醋与消毒水，充分搅拌

3.向混合溶液中加入适量淀粉，搅拌，观察

预期实验现象：溶液变蓝

结论：实验中含有碘元素

相关反应：2I-+H2O2+2H+=====I2+2H2O 淀粉遇碘变蓝

可能的实际现象：加入淀粉后溶液无明显变化

分析：1.食盐中的碘元一、初中化学核心素养的.重要性素含量过少，实验现象不明显

2.食醋的主要成分是CH3COOH是弱电解质，产生的H+过少不能发生反应

3.消毒水过期，主要成分H2O2分解，发生反应

2H2O2====2H2O+O2

初中化学核心素养培养的基础和方文

运用心理学进行素质教育 点击:0

初中化学核心素养培养的基础和方文

摘要 ：

在平平淡淡的日常中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文可以推广经验，交流认识。那要怎么写好论文呢？以下是我精心整理的初中化学核心素养培养的基础和方文，希望能够帮助到大家。

摘要初中化学； 核心素养； 教学策略；：

新的时代、新的教育，培养学生的核心素养是新课程教育改革的重要目标。课堂教学除传授基础理论知识外，还应着重培养学生的自我学习技巧，锻炼他们将知识灵活应用于生活中的能力。初中化学作为义务教育阶段一门尤为重要的学科，教师应加强对核心素养教学策略的研究。

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核心素养;初中化学;教学策略;

引言：

核心素养是现代教育尤为重要课题，而初中化学是学生对化学认知的启蒙，研究并创新化学核心素养的相关教学方法，是教师帮助学生更好提升成绩与培养学习能力的关键。教师应根据传统教材内容不断进行优化，把化学这门学科的核心教学素养落实在教学实践过程中，培养出符合现代要求和现代教育要求的化学知识人才。

化学核心素养是学生内在的基本学习能力，由内而外地影响着学生日常学习化学的习惯与品行，例如善于思考、性格活泼开朗、勤奋积极上进等等，这些品行都能通过内在核心素养的推动逐步养成。总体来说，学生的化学核心素养越高，其学习化学的思维活跃程度将更加成熟，学习成绩也更易获得较好的提升。

二、培养核心素养的基础前提

教师在时应坚持“人本教学”与“素质教学”的双重理念。“人本教学”理念作为现代初中化学教学中的重要理念，是新课程教育改革背景下化学教学改革的重要指导思想。

培养学生的核心素养，教师就必须坚持“人本教学”的理念，在课堂中将学生置于主体地位，认同学生的自主学习能力，积极发挥教师的，更好地培养学生的核心素养。

培养学生的核心素养，也要坚持“素质教学”理念。与传统的只求成绩的教学理念相比，“素质教学”有本质上的不同，素质教学更追求学生德智体美劳的全面发展，德与智居于首，而这两方面都可通过化学教学进行实现。因此教师想将学生的化学核心素养培养得更好，就应按照素质教育的一系列要求，用心、用情授教，从而培养学生的化学综合学习素养。

三、培养核心素养的方法策略

（一）教材与实践结合教学法

化学是一门以实验为基础的科学，许多化学的重大发现和研究成果都是通过实验得到的。实践出真知，实践教学让化学回归生活、贴近生活，因此教师在中应充分挖掘并结合当地可利用的化学教学资源，学生通过实践真实地去感受并理解此方面知识，从而培养其核心素养。

（二）教材的分层教学法

分层教学就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向进行个性化因材施教。

例如，在《化学与生活》一课时，课本中的化学知识内容与生活常识息息相关，但不是每位学生的生活经验都是十分丰富的，面对有些学生的生活经验较为匮乏，教师可以将此作为分层教学的标准。这样，生活经验丰富的学生可帮助生活经验相对匮乏的学生去学习了解更多实用的生活类化学知识。例如初步鉴别各种纤维的简单方法及现象、铅对人体的危害、人体所需的蛋白质可从哪些食物中摄取等等。在此教学过程中不仅让学生互助合作学习，也能激发学生的求知兴趣，让学生自发通过课外书和互联网去探寻，更好地认识化学对生活与人类生存的价值，这对培养学生的化学核心素养极其有利。

（三）课外学习探究法

想要真正学习好化学这门学科，仅仅靠课堂中的内容是不够的，不能只局限于书本内容，还应扩展课外学习。将学生分成若干小组进行实践研究，进一步达到合作学习的作用，让教学效果更好地实现。

例如，在《自制酸碱指示剂》探究实验中，教师可以此作为课外探究活动，让学生在良性竞争中，比较哪个小组能更快更好地完成，同组成员之间的激励也能有效地调动学生课外学习的积极性，让学生更加团结、努力地去完成课外探究学习活动。学生在做中学，不仅巩固和加深了学生对课内知识的理解，而且进一步提升和培养了学生的探究能力。

参考文献

[1]尹涛.新课程背景下培养藏族学生化学核心素养的教学策略初探[J].教育，2018.

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高中化学实验论文

化学教学中学生思维能力的培养 点击:0

在无机化学实验教学中培养学生的综合素质 摘要：无机化学实验是化学专业学生门重要的专业实践课程，我们在化学实验创新性教学活动中，探索创造性教学的方法和途例如，在《水的净化》一课中，教师可组织学生去本地的自来水厂参观学习，让学生去了解自来水厂净水的过程；在《金属和金属材料》时，也可带领学生去参观冶炼厂，让学生了解铁或其他金属的冶炼流程以及废料如何处理的方法。参观完毕，再让学生去做《自制简易净水器》、《铁制品锈蚀的条件》等实验。化学就在身边，体验即学习，学生不仅从实地参观中看到并了解化学在生活中的应用，而且还提起了学生学习化学的兴趣，学生在自己动手做实验的过程中能更好地学到化学知识。径，以期提高学生思考的能力，使其具有科学精神和科学态度，培养学生的综合素质和能力。

要深入分析和挖掘教材内容中所蕴含的知识的能力价值和情感价值，抓住重点和难点。一般来说，那些能建立起广泛联系、迁移性强、活化率高的知识点，那些在知识的发现和发展过程中体现出来的科学思想、方法、学习策略和分析解决问题的思路，以及那些在生产生活实际中具有广泛应用的知识，对学生的能力发展和情感的培养具有较高的价值。在教学中可针对这些知识进行有关的问题设计，常以实验探究，模型制作、解说、补充，图表绘制、分析，习题演练，文字材料的阅读分析等形式，创设情境，使学生原有的知识与需要掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。

浅析初中化学核心素养的教学策略论文

化学，作为实用的、富于创造性的中心学科，对人类认识科学世界起着尤为重要的作用，是推动科技文明发展的关键。对于学生来说，学习化学知识就是学习怎样与世间的万物沟通，并充分认识这个客观世界的奇妙之处。而化学核心素养则是以基础化学学习能力为主体的综合学习素养，是学生对化学知识会学、会用、善用的重要基础和前提。

在化学教学中运用学科育人功能， 培养学生核心素养是素质教育的要求， 对提升学生的综合能力素质具有重要意义。重视化学学科和其他学科的不同之处， 培养学生核心素养的化学教学策略可以从规范使用化学语言、树立化学基本观念、培养化学学习能力、重视化学实验能力、培养化学价值观念几方面入手， 学生用微观的视角看待物质结构和变化、用特定的语言进行表达、用实验的方法探究知识， 全方位地提升学生的化学核心素养。

1、并非所有的知识都予以问题化，都进行情境设计，那样会完不成教学任务，甚至会喧宾夺主，空摆花架子，没有实效性。教师必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面科学分析。 ：

Abstract：

Application of the educational function in chemistry teaching to cultivate students' core accomplishments is the requirement of quality—oriented education， which is signifi cant in improving students' comprehensive qualities。 Teachers should attach importance to the diff erence between chemistry and the other subjects and adopt corresponding teaching strategies to cultivate their core accomplishments： normalizing the language of chemistry， establishing the basic concepts， cultivating the learning ability， emphasizing their experimenting ability and fostering their chemistry idea of values。 Meanwhile， teachers should guide students to view the structure and change of substance from the micro—angle， to express in a specifi c language， and to explore knowledge through experimenting mods so that students' chemistry core accomplishments can be strengthened in a well—rounded way。

junior middle school chemistry； core accomplishment； teaching strategy；

一、化学学科核心素养的内涵

初中阶段， 虽然学生所学的'化学知识只占总化学学科知识的较少部分， 但它是学生为学习化学知识而打基础的关键阶段。这个阶段， 学生是否具有的化学学习能力、是否正确树立对待化学学习的情感态度与价值观， 将对学生的化学学科素养的养成产生重要影响。

化学学科核心素养不仅是要掌握一些化学知识和能力， 它更是知识、能力、价值观三个维度的综合表现形式。在初中化学教学中培养学生的核心素养， 就要重视化学学科和其他学科的不同之处， 掌握化学学科在培养学生核心素养中的独特作用。

一是要用微观的视角看待物质结构和变化。

化学是从原子、分子等微观的视角来研究物质的结构、性质及其变化。要学好化学， 既要让学生从宏观上认识物质及其变化， 又要从微观的角度来研究化学。由于学生无法观察到物质微粒的运动及其变化， 因此， 老师应当善于采用现代信息技术手段为学生演示物质微粒的反应变化， 让学生建立起微观的概念， 注重从微观的角度去认识世界。

二是要用特定的语言进行表达。

化学学科具有自身特定的表达语言， 化学符号作为通用符号， 既是表示物质结构和化学变化过程的符号， 又是学生学习化学知识的基础， 每个符号都有其特定的含义。精炼的化学语言既能表示物质的组成， 又能表示物质化学反应的过程、反应现象和反应结果。因此， 学生熟练地掌握化学语言， 是培养学生化学学科核心素养的必要条件。

三是要用实验的方法探究知识。

化学以实验为基础， 能够让学生深入理解和掌握化学概念、规律， 学生对化学知识的探究也离不开化学实验。化学实验能够培养学生的科学探索精神和创新能力， 是化学学科核心素养的重要内容。因此， 在化学教学中， 既要重视化学基本理论教学， 更要重视化学实验教学， 让学生掌握实验方法、验证化学结果， 对学生科学态度和价值观的形成具有重要意义。

三、基于化学核心素养培养的教学策略

（一） 规范使用化学语言

化学教学应重点培养学生树立科学全面的、化学学科特有的基本观念， 为培养学生的核心素养打好基础。

一是培养学生的微观观念。化学学科是从原子、分子等微观粒子来研究物质的组成及变化规律， 只有从微观的角度， 才能发现物质的变化规律和特性， 才能掌握化学反应的本质。许多学生感到化学学习困难， 与其没有树立微观的学习观念有重要关系。因此， 让学生建立微观的学习观念， 并注重把微观的观念与宏观观念相联系才能更好地理解化学知识。

二是建立守恒观念。物质守恒是化学中的重要规律， 也是学生学习化学必备的基本观念， 只有从物质守恒的观念来学习和认识化学， 才能有效解决化学问题。特别是对于许多化学计算问题， 利用物质守恒思想方法就容易解决。守恒的思想方法是化学学科重要的思维方法， 是核心素养的重要内容。因此， 要培养学生牢固树立物质守恒的思想观念并在学习中做到一以贯之， 并在此基础上把守恒思想方法拓展到质量守恒、电荷守恒、电子守恒、体积守恒、浓度守恒等知识点中。

（三） 培养化学学习能力

化学学科的学习方法和其他学科既有共同之处， 也有其特殊之处。掌握好的学习方法能够提高学习效率， 促进学生化学学习能力的提升。如常用的学习方法有：比较、类比、分类、分析、归纳、推理等。要提高化学学习能力， 必须重视对学生自主探究学习能力的培养， 特别是化学思维能力的培养， 使学生在掌握正确方法的基础上， 自主来构建化学知识， 二、化学教学对核心素养培养的要求这对于培养学生的化学核心素养至关重要。

例如， 在“常见的碱”这节课的学习中， 为了让学生从宏观、微观、化学语言上认识碱的性质， 可创设如下情境， 让学生进行探究学习： （1） 在两个中分别加入适量Na OH和Ca （OH） 2溶液， 再分别滴入几滴Cu SO4溶液， 观察有现象发生。 （2） 在烧杯中放入适量Na OH溶液， 再倒入适量Cu SO4溶液， 然后分析两种溶液中是哪几种离子相互发生了反应？哪些离子没有参与化学反应？ （3） 写出情境 （2） 中的化学反应方程式， 并说明蓝色絮状沉淀是由哪种离子生成。通过运用情境 （1） 让学生动手进行作， 从宏观上观察碱与盐反应的性质；情境 （2） 是从微观 （离子） 角度分析碱与盐反应的本质；情境 （3） 的书写化学方程式是从化学语言的角度， 掌握碱与盐两种反应的本质特征。这样就能让学生从不同的方面来掌握化学学习的方法和“碱溶液+盐溶液→新盐+新碱”这一知识点。

（四） 重视化学实验能力

化学实验能力对培养学生的学科核心素养具有重要意义， 化学课的实验能力不仅是一种作技能， 它还有助于学生加深对化学知识的理解， 让学生形成化学思想方法。因此， 在化学教学中， 教师要重视加强化学实验教学， 要注重为学生创造实验的条件， 注重培养学生掌握正确的作技能， 学生进行实验探究， 要让学生掌握完整的实验流程。

例如， 为了探究“Na OH与CO2能否进行化学反应”， 可设计如下系列实验让学生进行实验探究： （1） 在两支中分别放入适量Na OH和澄清的石灰水溶液， 再分别通入CO2气体， 来观察实验的现象并分析实验结果。可看到有Na OH的中没有明显变化， 无法判断是否发生反应， 而有石灰水溶液发生混浊， 说明发生反应； （2） 在中放入适量Na2CO3固体， 然后加入适量蒸馏水， 观察溶液变化情况。可以看到Na2CO3固体溶化于水中， 由此推断出在 （1） 的实验中Na OH与CO2发生化学反应可能生成Na2CO3， 但是该物质溶于水， 所以没有明显现象； （3） 检验是否生成Na2CO3。在实验 （1） 中的溶液中滴入适量稀盐酸， 观察是否有气泡生成， 通过观察可看到有气体生成说明Na2CO3和HCl反应生成CO2， 由此可证明：“Na OH与CO2能进行化学反应”。

（五） 培养化学价值观念

在化学教学中渗透科学态度和培养学生的绿色化学思想等世界观、价值观是核心素养的重要内容， 它对学生的成长和培养高素质的人才具有重要意义。纵观初中化学教材和课标要求可以看出， 培养学生科学态度和绿色化学思想是化学教学的重要目的。因此， 在教学中要注重培养学生正确的化学价值观念， 让学生逐步养成科学严谨的学习态度， 树立保护环境、可持续发展的绿色化学思想等。例如， 为了培养学生严谨的科学态度， 可以用Na OH与不同浓度的Cu SO4溶液进行反应。教材标明的是能看到生成蓝色Cu （OH） 2沉淀， 但是如果Cu SO4溶液浓度过低， 溶液中就会出现绿色沉淀。如果没有实事求是的、严谨的科学态度就不能正确分析这个现象。

综上所述， 在初中化学教学中， 培养学生的学科核心素养对学生的长远发展、全面发展具有重要意义， 在教学中需要教师深入理解掌握化学学科核心素养的内涵和教学要求， 全方位地提升学生的化学核心素养。

高一的化学小论文

总之，化学教学中，要以问题为中心，把问题看成学生学习的起点、动力和贯穿整个过程的主线，教师要将教学中的知识有选择性地进行问题化、情境化设计，努力做到知识问题化，问题情境化，这样才能更好的激发学生兴趣，有效的提高课堂效率。

研究性学习是由学生在一定的情景中发现问题、选择课题、设计方案 ,通过主体的探索、研究求得问题解决的学习活动。化学课程中的研究性学习主要是以化学知识作为载体 ,其内容有以下几方面来选择：1、探索性化学实验；2、选择具有开放性的化学问题；3、选择跨学科的综合性问题；4、选择能体现研究过程的问题；5、选择联系实际的现实问题；6、选择现代的热点问题

[2]钱华.初探核心素养背景下高中化学课堂教学的重构策略[J].中学化学教学参考，2016(13):17-19.

本文是本人在指导研究性学习在高中化学实验应用中得出的的一点体会:

首先，弄清化学实验与研究性学习的关系:

在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在研究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。

一、化学实验化学教学中创新意识的培养 （此文荣获《中华 教育 书库》举办中华 教育 教学教学 论文 评选活动中获得一等奖） 21世纪是创新知识的世纪， 教育 、特别中学 教育 是培养创新人才，建立创新思维的关键。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成(2007-09-07)是研究性学习的一种重要途径

研究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学研究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程。化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和研究性学习的特征决定了化学实验必然是研究性学习的重要途径。

二、化学实验作为研究性学习途径的教学策略

在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行研究性学习，要充分挖掘化学实验在研究性学习中的功能，发挥化学实验在研究性学习中创设问题情境、验证设或猜想等环节中的作用，研究开发研究性实验，学生通过实验去发现和研究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动研究性学习的根本转变。

第二、化学实验与研究性学习课题的选择:

通过化学实验开展研究性学习，必须着力培养学生的化学实验能力和自主学习能力，同时也必须依据学生的知识能力来确定研究课题，特别是依据学生的化学实验能力来选择适当的研究课题。根据我们开展研究性学习的体会，在服从课题研究的原则基础上，我们主要采用以下几种方法选择课题。

一、结合化学教学选择研究课题。当今课改的重要任务就是要提高学生的实践能力和创新精神，适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养学生的创新能力。例如Fe2+和Fe3+的转化，可以改进为探索性实验：根据现有实验条件，如何实现Fe2+和Fe3+的转化？让学生首先设计实验方案，其次交流设计思想，筛选确定方案，实施实验并得出实验结论。这种探索过程比空洞的讲授更能调动学生利用多种感官主动参与信息加工、构建知识，使学生的潜能得到更好的开发。

二、结合日常生活选择研究课题。生活中的问题无处不在，我们学生从自己身边开始思考，提出问题，并筛选确定研究课题，然后让学生收集资料、研究实验方案，通过实验自主探讨、自主学习，极大发挥学生的创新能力。如探讨铁生锈的原因，一方面学生选择了生活中常见的各种铁件，又设计了锈蚀的不同条件开展实验，另一方面学生又到工厂、商店、居民区、农村……开展实地调查，学生对铁生锈的原因、造成的危害及预防生锈的措施有了全面深刻的认识，写出了较高质量的化学小论文。

三、结合当地生产实践选择研究课题。我们结合当地经济建设的实际情况，结合课外活动及实践活动的开展，让学生大胆探索、积极创新。譬如围绕水的问题，可以启发学生从我县水的资源、利用、水患、污染、监测、防治等方面去思考，学生积极性高，提出了许多问题，他们调查排污口，参观自来水厂，监测水的pH值及重金属离子、等含量，并请来环保局人员共同分析，取得了良好的效益。

四、结合化学课外活动选择研究课题。利用化学课外小实验、趣味化学实验、化学小魔术等积极探讨化学实验的设计方案，研究化学实验的现象、实验装置、实验作、实验观察、实验记录、实验分析和实验报告。如自制汽水的原理与方法、热水瓶(锅炉)中水垢成分的分析、相片冲洗原理的探索等等。

第三、研究性学习在化学实验应用:

1.设计实验方案

教师提出实验目的 ,让学生设计实验方案 ,然后师生共同逐个讨论 ,寻找多种方案或确定方案。例如 ,在学习实验室制乙烯这一内容时,先说明乙烯中会混有SO2和CO2气体。让学生设计实验 ,证明它们的存在。结果学生都知道应先将气体通过装有品红溶液的洗气瓶 ,看到品红褪色,证明有SO2气体。但在接下来的检验CO2存在的作中 ,意见出现了分歧 ,学生提出了如下方案 :①将气体通入澄清的石灰水中 ,石灰水变浑浊;②将气体通过装有足量的NaHCO3溶液的洗气瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水浑浊 ;③将气体通过装有酸性KMnO4溶液的洗气瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水变浑浊 ;④将气体通过装有酸性KMnO4溶液的洗气瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水变浑浊 ;⑤将气体再一次通过装有品红溶液的洗气瓶中 ,品红不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水变浑浊。然后师生讨论 :方案①和③没有将可能未与品红溶液反应完全的SO2带入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②虽完全除去了SO2气体,但SO2与NaHCO3溶液反应会产生CO2气体 ,显然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2气体 ,也不会减少或生成CO2气体 ,且现象明显,上述两个方案都合理。

2.改进实验装置

教材上有些实验装置复杂、实验费时费 ,有些实验现象不够明显 ,还有些实验环境污染等等 ,教师可带领学生对这些实验进行改进。如酚醛树脂制取实验以后,难以洗净 ,每次实验只得更换 ,改进后我们用医用废磷霉素小瓶替代进行实验 ,不但节省了大量的 ,而且品用量比原来少了许多。

3.研究不同反应条件对实验的影响

学生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液实验后 ,让他们将上述实验作顺序颠倒 ,观察现象 ,并进行解释。再如用较纯净的锌粒与稀硫反应速度较慢,当在反应混合物中加入少量CuSO4溶液时 ,反应速度大大加快 ,可让学生探索原理。

4.开展家庭小实验活动

家庭小实验没有给出品、仪器、步骤、现象等 ,靠学生在家中完成 ,对培养学生的创新精神和实践能力 ,起着十分重要的作用。

总之，通过化学实验开展研究性学习，把研究性学习的教学和教育理念贯穿于化学实验之中，增强了学生开展研究性学习的主动性和趣味性。学生化学实验能力的提高，促进了研究性学习活动的开展，提高了研究课题的质量；反之，研究性学习又进一步提高了学生的实验能力和实践能力，促进了学生创新能力和综合素质的全面发展。同时学生在实验研究中树立了坚忍不拔、百折不回的意志品质，养成了追求真理、实事求是的科学精神。

我眼中的化学--高中化学必修一论文

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