课堂导入的目的 课堂导入的目的与意义

课堂导入的原则

苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”我国古代的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者巧妙地导入新课，可以起到先声夺人、先声服人的效果，吸引住学生的注意力，使学生一上课就能把兴奋点转移到课堂上来，集中在教学的内容上。在这样的情况下开始上课，才能“箭无虚发”，句句入耳，点点入地。教者轻松愉快，听者心倾神往。。”从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的感和旺盛的探究精神。大部分学生反映，有趣的英语课堂导入是一种精神享受，使他们能更加积极自觉地学习。

课堂导入的原则如下

课堂导入的目的 课堂导入的目的与意义

课堂导入的目的 课堂导入的目的与意义

1.目的性原则 导入本身是手段,运用这一手段,要有明确的目的。教师设计任何一种导入,都要十分清楚为什么要这样设计以及对学生的数学学习。

2.启发性原则 导入要具有启发性,以便引起学生思维的积极状态。导入要有利于引起注意、激发动机、启迪智慧,尽量做到导而弗牵。

3.关联性原则 课堂导入的根本目的是服务于所授知识点,因此导入要具有关联性。要善于以旧拓新、温故知新。课堂导入是一堂课成功的关键环节。导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础，能确保整堂课的教学步骤和教学内容的有效完成。

浅谈英语中的课堂导入

扩展资料:

浅谈英语中的课堂导入 一、英语课堂导入的重要性

二、课堂导入的理论要求

在一节英语课的教学过程中，课堂导入是最基本也是最关键的环节之一。如果课堂导入方法得当，就能极大地吸引同学们的注意力，激发其浓厚的学习兴趣，为整节课起到良好的铺垫作用。成功的课堂导入应符合以下三个方面的基本要求。

首先，课堂导入要具有趣味性。教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学的角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理情绪会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的感和旺盛的探究精神。所以，如果课堂导入充满趣味性，学生就会体会到学习是一种精神享受，从而能更加自觉、主动、积极地学习。

其次，课堂导入要具有针对性。教师在进行课堂导入时，首先要针对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式。教学内容不同，教学对象不同，课堂导入的设计也应该有所不同，但前提必须是引起学生的注意力，并服务于课堂教学。切忌单纯为了“导入”而“导入”，导入的目的是为了调动学生学习的积极性，点明课堂教学的主要内容，让学生明确课堂教学的真正目的，为讲授新课埋下伏笔。

，课堂导入的材料要具有新颖性。课堂导入的成功与否在很大程度上影响着课堂教学的效果，新颖的导入有利于学生进入课堂。新时代的高中学生不仅富有强烈的好奇心，而且具有强烈的求知欲，因此，新颖的富有时代性的信息更能引起学生的兴趣，学生参与的兴趣就会越浓，课堂教学的效果就会越好。教师进行课堂导入时如能利用时下的流行素材或借助于多媒体向学生展示相关的`背景材料，必定能吸引学生的注意力，激活课堂气氛，从而一步一步地学生进入正题，激发学生对英语学习的浓厚兴趣。

要设计好一节课的导入，必须认真发掘教材的内涵，了解学生的思想实际和生活实际，并善于把两者更好地结合起来。一个好的导入要尽量做到：合理、自然、循序渐进。形式应该灵活多样，而且具有艺术性。当然不同的教师上课，课堂导入的方有很大不同；即使同一位教师上课，面对不同的教学对象，课堂导入的方法也会有所不同。所以说，课堂导入要因人因时因地而异，不拘一格，绝不可生搬硬套，千篇一律。笔者在教学实践中经常运用的课堂导入方法有如下几种。

1. 提问导入

在教学过程中，有明确的教学目的是上好一堂课的首要条件。教学是师生共同参与的双边活动，教师的教建立在学生学习的基础之上。教学中如果教师能让学生明白每堂课的教学目的、内容等，学生便能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达到教与学的成效。

如何在导入课堂之刻便让学生明白教学目的，教学双方进行有效配合呢？在学情正常的情况下，笔者常采用轻松、自然的提问形式来吸引学生的注意力。

2．复习导入法

古语说：“温故而知新。”由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已学知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。这种方法便于学生巩固已学知识，将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。

3．故事导入

故事导入的魅力在于既能集中学生注意，又能自然导入新课，还能启迪学生的思维，培养学生丰富的想象力和欣赏力。

如Great women一单元讲述了一位50岁的女性独自到北极的故事，学生肯定特别关心她生活和在北极的经历，有了好奇心，自然就会去课文中寻求。 4. 听课导入法

教师在授课之时，首先让学生听磁带，同时把生词、短语、句型、重点、难点板书到黑板上，并就课文提出与“who / which / when / where / what / how”有关的问题，从而引出课文主要内容。

5所谓“图式”,是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程,也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式是关于某个主题的一个知识单元,它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念,构成了感知、理解外界信息的框架结构。图式是对范畴规律性做出编码的一种形式。这些规律性既可以是知觉的,也可以是命题性的。一个图式中包括一些空位,也可以说是一些维度,每个空位的不同取值就说明了事物在这个维度上的不同特征,表明了它在这一维度上所述的类别。图式中这些空位构成了我们理解新信息的基础和参照框架,有助于形成对的预期,产生有关这一的疑问,从而引发对信息的探寻活动,使外在信息通过同化和顺应而达到知识建构成为可能。. 情景导入

平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，将会对提高课堂教学效率起到重要的作用。

6. 表演导入法

教师根据教材内容特点，让学生分别扮演一定的角色。如教英语中的招呼语时，可以让7个学生扮演“小矮人”，学生见到童话中熟悉的人物，都争先恐后地与他们打招呼。

7. 游戏导入法

教师根据教学内容，学生参加各种游戏活动，使学生全身心参与到教学活动中。

8. 看图导入法

浅谈小学语文课堂导入

4，学生都有一定的生活环境——学校、家庭、，选择他们熟悉的环境设疑，能开发他们的想象力，并使他们有话可说。发散思维提出的问题一定结合学生们的生活，用小问题，带动他们发散思维。

好的开端是成功的一半。导入是语文课的个环节，非常关键，教师应当重视。研究表明,通过自己的亲身经历或有意识的学习,学生可以建立一个新的图式。因此教师要不断地充实学生的文化背景知识,帮助学生建立新图式,让学生更好地理解课文,为学生对课文内容的深层理解扫清障碍,进而扩大学生的知识面和激发学生的思维与想象,调动其学习兴趣。如Gofor it 9 Unit 12 You are suped to shake hands的导人,让学生事先通过各种途径找到相关各国礼仪的材料或背景知识,并进行小组讨论。在导人新课时,向其他学生展示不同不同的礼仪和风俗习惯,增加了学生对学习课文的兴趣。下面我给你分享浅谈小学语文课堂导入，欢迎阅读。

浅谈小学语文课堂导入篇一

摘要：好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。我们要创造科学有效的导人形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导人形式导人新课。

：小学;语文;导入

导入是一堂课的开端，导入的成功与否影响着一节课的成败。小学语文教材中不乏生动有趣的作品，其丰富的人文内涵和艺术性一直是我们教师所极力推崇的。但同时我们也应该注意到，如何才能让平凡的课程变得生动活泼，如何才能把平淡的文字演化成绘声绘色的课堂教学，而且能够让学生跟着老师的思路，集中精力去听课，这是我们每一位小学语文教师需要引起注意的。

一、导入的作用

1.引起注意，使学生较快进入学习状态。上课开始。学生由课问的游戏状态到真正进入学习状态有一个时间。如果教师精心设计导语，给学生较强、较新颖的，可以使学生的注意力迅速集中起来，并且指向特定的学习任务。这样既搞好了这个时间的过渡，又调动起学生学习的积极性。将教的目标迅速转化为学的需求，为完成新的学习任务做好心理准备。

2.激发兴趣，使学生产生学习动机。兴趣是晟好的老师”生动地说明了兴趣对学生学习的重要作用。布鲁纳指出：“学习的动机。乃是对所学教材本身的兴趣。小学生有很强的好奇心，如果教师的导入采用生动有趣的、符合学生心理发展的方式，就会有效地激发起学生的求知欲，从而使其产生学习动机。

3.沟通感情，为课堂教学创设情境。亲其师而信其道课堂伊始。教师就能以饱满的热情、良好的情绪和真诚的导语来教学，就会缩短与学生的感情距离。在设计导语时。要照顾到大多数学生的学习水平。尽量让大部分学生都有成功的机会。如果学生一开始就被问题难倒了。再想让他们进入到积极参与的学习状态往往要付出更大的努力。

二、善抖包袱，设置悬疑

古人云：“学贵于思，思源于疑。”相信每个人都看过赵本山老师的小品“卖拐”和“卖车”，这两个作品为我们形象地展示了如何通过一个有效的导入，来瞬间吸引别人的注意力，从而达到让对方紧跟自己思路走的目的。对于我们小学语文的课堂教学，教师要善于发现小学生感兴趣的话题，从这方面着手，往往可以起到很好的效果。小学语文更多的要结合小学生的特点来教学。根据小学生年龄段的特点，我们不难发现，他们的感性认识很强，对于他们喜欢的东西会尽力去学习研究，总能够把他们感兴趣的东西研究得十分透彻。所以教师在进行课堂导入的时候，不妨多提一些适合小学生这个年龄段的话题。

三、通过旧知识进行导入学习

《新课标》明确提出：要正确处理基本素养与创新能力的关系。同时，在语文教学中要注重对语言的积累、感悟和运用，注重对学生基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。这些都是对我们小学语文的课堂教学提出的更高要求，我们在小学语文的课堂教学中不管采用哪一种导语设计，其根本目的是一致的，都是要为当堂的教学内容服务的。孔子云：“温故而知新。”因此我们通过旧知识来导入到新知识的学习中来，也是常用方法。比如有的课文比较长，我们一节课无法讲完的时候，在第二节课就可以针对前一节课的主人公或者故事情节展开提问，这样既对上节课内容做了相应的复习，也完成了对这节新课的导入教学。

四、故事导入教学

因为小学生的感性认识占据思想的主要地位，他们对一些相对简单，同时又能吸引他们注意力的事物往往比较感兴趣，除了相应的游戏教学外，故事教学的导入也不失为一个很好的方法。结合本节课要讲解的内容，把教学内容延伸到课外，教师可以自己编排故事，也可以通过总结课文的中心思想来进行导入，或将小学生作为故事情节中的一个角色，这样都可以在短时间内把他们吸引到课文教学中来。还有很多导入方法，大家都可以借鉴，笔者也从网络上找到了一些，在此也做一个简单的分享，比如：导入、实物启示法、教具演示法、实验导入法、录音导入法、图示描述法、录像导入法、趣味导入法等等。鉴于篇幅的关系，笔者不能把所有的方法加以详解，但是我相信我们的广大老师都可以把这些方法根据不同的教学内容发扬光大。德国的教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，教育的目的不在于让学生学到多少东西，而在于教会他们一种学习的方法。授人以鱼不如授人以渔，教师要善于用自己的智慧去开启每位同学的聪明才智，让每位同学在新课改的推广下得以滋润和成长。虽然小学语文的教学导入只是整堂课一个微小的组成部分，但我们不能忽视，要谨慎待之，它不仅仅是一门技术，更是一门艺术。好的导语像磁石，它能让学生的分散思维在短时间内集中起来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以思想上的启迪，提高他们在整个课堂教学中参与活动的积极性。

总之，导人绝非雕虫小技，不足挂齿，而应该把它看成是一门艺术，一门科学。语文教师在进行语文教学艺术深人研究的过程中，万万不可忽视对导语艺术的思考，也只有这样才能使我们的语文教学更加绚丽多彩，展示出其特有的魅力。

导入新课的几种方法

在多媒体课件和问题的下，在具体的情境中，教师学生对新单词去猜测，去预估，去联想，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去，在图文并茂的情境中教学了新单词。学生在有意义的情节下，对新单词意思和读音有了初步的掌握，为学生的课文阅读基本扫清了生词障碍，同时对课文故事做了部分介绍。

1，自我介绍导入法可在较短的时间内使教师与学生相互了解，缩短距离，又可巧妙地导入新课内容，激发学生对新知识的渴求。一节成功运用自我介绍法导入的课堂，一定是授课教师很好地将新的知识融入到生活化的介绍中来，这样会显得自然，流畅，产生一箭双雕的作用，比生硬地为了介绍在这节课导入的过程中，我们可以先给学生讲盲人摸象的故事，或是借助多媒体把这个故事引入课堂，同时 提出问题：“有的人摸到了大象的腿部，他们 会觉得大象像什么呢？”“有的人摸到了大象的尾巴，你认为他觉得大象像什么呢？”让学生发散思维回答。而介绍要好得多。

在每堂课开始，教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学知识，便于将新旧知识系统地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。复习导入一般通过提问、做练习、复述等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。也可以用复述的方式先复习，再引入新课。这样即复习了上一课，又很自然地导入新课，也不失为一种好方法。

2，多媒体视听导入指的是通过在课前播放多媒体视频、短片等，从多个感官吸引学生的注意，调动学生的积极性和兴趣，让他们尽快进入英语学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望的课前导入方法。

等几个问题引入本单元一些新单词和内容的学习。利用多媒体视听导入新课的教学，不仅形象直观，使人印象深刻，而且能更好地激发学生学习英语的兴趣。

3，直观导入法就是教师借助展示实物、标本、模型、、实验或放映幻灯片、录像等手段的一种导入新课的方式。

5，这是根据学生的年龄特征，采用儿歌、谜语、绘画、游戏等形式导入新课的方法。它能激发学生学习的爱好，调动学生学习的积极性，满足其好奇心和求知欲，使其思维活动由抑制状态转入活跃状态。

这种导入法，能让学生在一节课刚开始就被老师的趣味问题所吸引并积极去思考，就很好的抓住了学生的注意力。

头脑风暴（Brainstorming），它是一种让所有的参加者自由、愉快地在畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。

Brainstorming通常围绕一个话题进行，在其过程中，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性的思维，并以讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路。

“教无定法”，课堂导入的方法多种多样，不管采用何种课堂导入法，主要也是为了让课堂导入能限度的吸引学生的注意力，让学生抛除杂念，全身心地投入到后续课堂教学内容之中，从而提高学生的学习效率。希望各位老师找到适合自己课堂风格的方法。

试用现代图式理论巧设英语课堂导入 课堂导入的理论依据

初中英语教学应该培养学生学习英语的兴趣,鼓励并学生主动参与整个教学过程。作为英语课堂教学的个环节,合理、有效的导人能使学生在心理和知识上做好学习的准备,进入良好的学习状态,激发学生的学习兴趣和求知欲望,从而集中精力学习新的内容,主动参与,提高学习效率。本文试图以人教版初中英语新教材“Go Fotls”课堂教学为例,提出将“图式”运用于初中英语课堂教学的有效导人中,以提高学生的英语学习兴趣、质量和效率。

一、图式与现代图式理论

二、基于图式理论的课堂导入

导入是教师在新的课题或活动开始时,学生进入学习的行为方式,包括把学生的注意力集中到授课的内容上,复习旧课以导人新课,以及传授新知识各个步骤的过渡。导入是英语课堂教学中的重要环节,高效的导入能营造浓厚的英语学习氛围,提高学生参与语言学习活动的热情,并能降低学习内容的难度,实现由旧内容向新内容的自然过渡,从而优化英语课堂学习的效果。由上图可见,课堂导入过程中图式建构的基本过程是:当作为导入内容的外在信息作为输入后,学生在各种个体因素和非个体因素的影响下,在有意识与无意识的交互作用下,通过外显学习和内隐学习对输入信息进行加工处理,当外在信息显得熟悉或不要求额外加工时,原有的图式就会被自动激活,使学生进入学习状态;如果输入信息与原有图式的构成要素相匹配,信息加工的同化机制便发挥作用,原有图式得到强化或巩固,使学生更好地复习旧课,为新课的学习做好准备;如果输入信息与原有图式的某些构成要素不相匹配(相异甚至相反),信息加工的顺应机制便发挥作用,原有图式就可能因整合输入信息或改变记忆目标而使自身获得改变乃至生成新图式,激发学生学习兴趣和求知欲望,达到课堂导入的目的。当外在信息显得不熟悉或要求额外加工时,信息加工的回避机制便发挥作用,原有图式对输入信息加以拒绝或排斥,造成课堂导入无效。

三、设计课堂导入应遵循的基本原则

鉴于课堂导人过程中图式建构基本过程的复杂性,图式理论运用于课堂导入,要想发挥积极、主动作用,强化或巩固原有图式,或改变原有图式或生成新图式,实现有效导入,预防输入信息被拒绝或排斥,使课堂导人无效,需要遵循三个基本原则:

1.符合教学目的

教学目的是课堂教学的指导思想,是课堂教学的出发点和归宿,是做好课堂导人的主要依据。所以,教师在进行课堂导人时就要启发和学生去明确教学目的,使学生的学习活动具有明确的目标,激发学习动机,产生强烈的求知欲望,进入到良好的心理准备状态。

2.符合教学内容

熟悉教材,准确把握重难点。教师要精心设计,恰当运用图式,学习新的知识,应以学生熟悉的旧知识作为载体或铺垫,所举例子必须有启发作用。为此,教师要注意新知识与旧知识之间的连接点和转折点,能在新旧知识之间建立自然的链接,强化或巩固原有图式,或改变原有图式或生成新图式。

3.符合学生的实际情况

课堂导人要符合学生的认知特点和年龄特征,选用学生最熟悉的生活实际来自然过渡,符合学生的原有图式。注重导人的趣味性和针对性,激发学生的原有图式,从一开始就紧紧抓住学生的注意力,点燃学生的情绪,活跃课堂气氛,创造新的图式。

四、巧设课堂导入激发学生英语学习兴趣

导人没有固定的模式,不同的课型,不同的教学重难点,不同的教学目标,其导入策略都应有所侧重,最重要的是要能够激发学生原有图式,善于运用多种导人手段,以达到课堂导人的目的。下面就如何在课堂导入根据现代图式理论建立,扩展图式来激发学生英语学习兴趣举几种方法。

1.直观导入法

直观教具通常包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体辅助教学手段。直观导人法是在新课讲解之前把教学中所涉及的内容用、投影等呈现给学生,学生头脑中形成相关图式,然后提出一系列问题,激发学生的求知欲,进行问答、讨论,引入新课。如Go for如8A Unit 10 I aiTl going t0 be a basketball player的导入,可以用学生感兴趣的明星形成相关图式,导入新课。学生在回答“What does he/shedo?”时,兴趣盎然,学习效果很好,从而引出新句型:What ale you goingto be?

2.视听导入法

为了激发学生对英语课堂内容的兴趣,教师可以播放一些学生熟悉的歌曲或影片,创设生动情境,激发学生原有图式,同时提出相关的思考问题,以生成新的图式,提高课堂导入效果。如Gofor it 7A Unit 9 Do you want t0 g0 to a movie的导人,可以选几部具有学生熟悉的电影片段来呈现 comedy、action movie、documentary、thriller等新单词,学生一边欣赏电影,一边学单词,对电影分类有了更加清晰的认识,拓宽了知识面,达到巩固和扩展新图式的目的,也培养了学生的审美情趣。

3.随意交谈法

教师可以利用新课开始前几分钟和学生随意交谈,利用学生熟悉的原有图式,从而在不知不觉中导人新课。如Go for it 9 Unit 7 Where would voulike to visit的导入,教师可以采取自由交谈的方法,从天气谈到郊游,再问他们是否喜欢旅游,曾到过哪里旅游等。此时,教师因势利导,点明新课,导人新句型:Where would you like to visit?自然地把学生从无意注意引向有意注意,加深对新课的印象,激活学生原有图式,使学生进入学习状态。

4.温故知新法

由复习旧课导人新课是最常用的方法,可起到承上启下的作用,有利于新旧知识间的衔接,原有图式得到强化或巩固,使学生更好地复习旧课,为新课的学习做好准备,起到温故知新的作用。如Go for it 7A Unit 5 Do you he a soccer ball?阅读部分的话题是体育用品的收藏。因为学生已经学过一些有关体育运动和提出建议的表达方法,所以在导入新课时可以从复习旧知识人手,在头脑中建立起体育运动的图式关联,然后提问学生分别有哪些体育用品,从而引出collection这一话题,前后过渡非常自然。

5.寓教于2、观察插图乐法

与学生实际生活贴近的、学生喜闻乐见的、能激起学生强烈的求知欲的各种图式都可以用于新课导人。可以利用学生已有图式,吸引学生的注意力,能引起他们的共鸣,活跃课堂气氛,激发学生学习英语的兴趣,从而生成新图式。如Go for it 9A Unit 6 I like music that I can dance to的导人,可以先给学生们放一两首不同种类的音乐,并且询问:“What kind of music do you like?”这样利用学生熟悉的原有图式,激发新图式的生成,激发学生学习兴趣,导入新课。

6.悬念导入法

教师在导入新课时,可以设置悬念,改变图式呈现方式,有意使学生暂时处于困惑状态,学生积极投入到揭开“谜底”中来,培养学生思考的能力和习惯。如Go for it 9 Unit 2 I used to beafraid of the dark的导人,用学生喜爱的歌星小时候的照片,让学生猜猜他是谁?学生们的五花八门。接着呈现歌星现在的照片,学生一片哗然:“哇,原来是他!”并异口同声地说出歌星的名字,这样巧妙激发学生原有图式。这时用He used tobe…but now he is,对这位歌星过去及现在的外貌、性格、身份进行描述。然后让学生对照自己的过去和现在用used to进行描述,气氛非常热烈,改变原有图式,生成新图式。

7.讨论式导入法

“What"syour dream job?What are you going to be when yougrow up?”引起学生讨论,帮助学生在头脑中形成新的图式,导入新课,引起了学生的强烈的阅读欲望。

8.背景知识导一、初中英语新课课堂导入的原则入法

五、结语

英语课堂教学导入是一门艺术,在课堂教学中针对不同的课文运用不同的课堂导入方式,能够调动学生的认知需要,在需要的基础上培养其兴趣,并且能在活动的过程中激发学生的潜能。教师要从实际出发,充分利用学生的年龄特点和好奇心理,结合不同的课文内容,帮助学生建立恰当的图式,采用恰当的导人方式,精心设计、合理安排,激发学生学习的兴趣和求知欲,启迪他们的心智,调动他们的学习积极性,以此提高课堂教学效果。兴趣是英语学习的动力和载体,图式理论在课堂导人和学生兴趣培养中起到了铺垫和引桥的作用,当两者有机结合起来时,对提高学生英语学习的质量和效率所起到的作用是不言而喻的。

课堂导入的方式有哪些

无论采用何种导入方式，都应保证设置的问题情境指向课题内容的总目标，由目标规定学习行为的方向。上课伊始，要有意地调动学生知、情、意的行为，激发学生的学习情绪和认知需要。

课堂导入的方式有直接导入、复习导入、情境导入、游戏导入、歌曲导入等等，导入在课堂教学中起着非常重要的作用，课堂教学要讲究导入的艺术，让课文教学收到良好的效果。

06 问题导入

课堂导入是课堂教学环节，用来安定学生学习情绪。课堂导入常常是课前骚乱与课堂肃静的分界线，机敏的教师善于运用导入语，让学生思维尽快回归到课堂脑力思考的起跑线上，从而发挥开场白威慑全局的特有魅力。

初中英语课堂导入的有效方法

教学规律告诉我们，任何一种学习或工作，长时间过多地采用某种单调呆板的模式，就容易让人产生疲劳。学生的学习常处于程式化的状态，就不可能在教学过程中真正领悟知识，进入自己的“角色”，这种学习状态其效率势必不高。因此，在教学过程中，教师应善于采用各种教学手段，讲究英语课前导入艺术，努力使自己的课堂活起来。

导语：课堂导入环节在英语教学活动中至关重要,它是整个课堂教学活动的热身环节。正确有效的导入能营造和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，从而让学生在尽可能短的时间内进入课堂学习的状态，把学生的注意力自然过渡到新内容的教学当中来。

2、吸引学生注意。教学过程对学生来说是一种心理认识过程，需要感觉、知觉、记忆、思维、想象等多种心理活动的参与，而注意力是否集中则是这种认识过程能否顺利进行的必要条件和重要保证。

初中英语课堂导入的有效方法

一、明确导入的作用

常言道，响鼓还需重槌敲。作为重槌的槌——导入，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生迸发智慧的火花。课堂开始，首要问题是消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，投入到新的学习情境中去，提高课堂学习效率。英语课堂导入，目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。”“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。”(教学参考书)

二、抓住导入的原则

如何为学生的进一步学习作好铺垫，需要把握好导入的三个原则：趣味性、针对性、新颖性。

(一)趣味性

(二)针对性

导入的针对性主要体现在两方面：其一是指要针对教学内容，使之建立在充分考虑与所授教材内容的有机内在联系的基础上，不能使之成为课堂教学的赘余。其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础等的异程度。如我在牛津初中英语8A Unit1 Friends时，首先得考虑根据教学对象初二学生的英语水平，确定不同的导入方式。但前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。

(三)新颖性

新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣，学生参与的兴趣越浓，效果也就会越好。如在7B Amazing things的教学中，可通过播放功夫熊猫等动物拟人化英文影视吸引学生的注意力，帮助学生迅速进入英语氛围。

三、践行导入策略

“情境” 、“协作” 和“会话”是学习环境中的三大要素，它们为学生的课堂活动提供强有力的支持。基于此，可以在教学中践行以下导入策略。

(一)多媒体导入

主要作用：设置情景、渲染氛围，学生积极、主动地进入学习。

具体作：

1. 实物导入

以实物进行教学，能一下子吸引学生的注意力，抓住学生的好奇心理，引起他们的兴趣，激发他们的学习动机。如讲单词时，有一个词yoyo，是一种玩具，我便直接拿了一个到课堂上，学生们纷纷要求玩，很快他们不但掌握了单词，还掌握了本课的句式：Can you play with a yoyo? Yes, we can.

2. ﹑简笔画导入

色彩鲜艳，表现力强，能瞬间吸引学生的眼球。在教学过程中，如在8A A Day out单元课时中讲授go climbing时，简笔画寥寥几笔，栩栩如生的事物便跃然于黑板之上。﹑简笔画导入，可省去许多口舌工夫，有助于理解和记忆，给课堂增添了生动活泼的气氛，让学生以轻松愉快的心情接受知识。

3. 音乐﹑歌曲导入

音乐﹑歌曲有较强的感染力和力，在教学中用它们导入新课，创设情境，能让学生感到亲切、愉悦，可以帮助学生了解文化，树立学习信心，引起学生的情感共鸣，激发学生的求知欲望，为学习新知识奠定良好的基础，从而提高课堂教学实效。例如，在7B Abilities课时，我在课前用一首歌Proud of You导入新课，反复吟唱的“I can fly”激起了学生学习的的自信心及兴趣。

4. 诗歌朗诵导入

Rhythm, chant节奏明快，深受学生欢迎，是一种很好的导入方式。例如，学习指示代词时，可让学生诵读：This is near, that is far;This is my ear, that is your star. I he these, you he those;These are my knees, those are your toes. This, that, these, those, near, far, now we know.很快学生在朗朗的诵读声中愉悦地进入了学习状态。

(二)教师导入

主要作用：把握学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，为下一步学习建立概念框架。

具体作：

1. 提问式导入

教师应有意识地选择与新知识有内在联系的已学过的知识，以“连珠炮式的提问”、“突如其来的提问”等形式，使学生回忆学过的知识，达到温故而知新的目的。例如，在讲过去时前，可以从提问现在时入手。

2. 介绍背景知识导入

有些课文内容与英美的生活、风土人情、待人接物的习惯有关，教师可在课前加以介绍。例如，在讲Thanksgiving Day时，介绍感恩节的来历。

3. 悬念导入

即教师根据课文内容故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，激发学生的学习动机。恰当的悬念是一种。如果所设疑问能引起学生的兴趣，吸引他们的`注意力，就能使学生围绕所提出的问题积极思考，课堂效率就能得到提高。例如，在讲时间时，我在黑板上画一个圆，问学生：What’s this?学生可能回答：It’s a circle. It’s a plate. It’s a playground等。接着我又在圆内画一个小圆点，再问学生，此时他们会回答：It’s a face. It’s a cake等。，我在圆内画上长、短针或是标上数字，这时学生便马上领悟It’s a clock，从而就可以引出新的句型：What time is it?

(三)学生导入

主要作用：动用学生的性和创造性，学生提出问题、解决问题、完成任务。

具体作：

1. 讨论式导入

讨论式导入就是教师课前给学生一个或几个特定的话题，让他们以小组的形式展开讨论，以此来导入新课。虽然有时课堂会稍嫌吵闹，但它可以在短时间内激活学生的思维，使他们尽快进入学习状态。不过应注意限定学生讨论的范围。例如，在8A A Day out Main Task中，我给学生设定旅游的话题，又给了他们四个可供选择的地方(﹑上海﹑大连﹑海南)，让他们以小组的形式展开讨论，很自然地在听取学生的讨论结果中进入了本课内容。如此学生画龙，教师点睛，共同协作，便顺利达到了教学目的。

2. 课本剧表演导入

教师可事先将课文改编成简单易懂的剧本，再由学生进行排练。如在讲看病时，上课前我先让四位学生表演看病的情景，再从学生的表演中逐渐地导入新课。此法效果良好，极大地提高了学生的理解能力。

3. 笑话和故事导入

中学生的特点是好奇心强，求知欲旺盛，爱听、爱读有趣的故事。英语中的笑话和故事又有很多闪烁着智慧火花，给人以深刻的启迪。用它们来导入新课，可以达到调节课堂气氛、调动学生积极听课情绪的效果。

4. 游戏式导入

以上所提到的几种导入法旨在使单调乏味的教学工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言习得和练创造条件，调动学生的学习热情，使他们乐而好学，以促进教学质量的提高。

让学生在课堂伊始快乐学习，共同收获预约的精彩!

初中英语课堂导入的原则和方法

图式理论的主要论点是;人们在认识和处理新事物时,总是以图式为认知基础,依据图式来预测、解释和吸收外界的信息,然后在头脑中构建新图式,并通过同化和顺应导致内部图式――认知结构的变化,到达功能性平衡。在知识建构过程中,学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识,对新知识的理解总是依赖于原有的知识经验,学习者在新信息与原有知识经验之间建立适当的联系,才能获得新信息的意义,这就是知识的同化。同时,随着知识的同化,原有知识经验会因为知识的纳入而发生一定的调整或改组,这就是知识的顺应。知识建构一方面表现为知识的进入,同时又表现为知识的调整改变,同化和顺应是知识的建构的基本机制。现代图式理论认为,学习者是于先前的知识和教育来加工和解释经验的。当外在环境的信息输入时,学习者总是尝试着把输入的外在信息(或)和先前的经验、知识相比照,并伴随着相应的情感体验且产生某种意向性,由此创构一种内在的知识结构。根据现代图式理论对学习图式建构的基本认识,我们可以把图式的建构机制及过程图示如下:

导语：课堂导入对于各学科教学来说都是至关重要，特别是相对较为枯燥的学科来说，有效的课堂导入就是激发学生潜力的重要手段。成功的导入是教学成功的重要催化剂。一堂课如果导入得好，就能使课堂气氛变得轻松、活泼，提高课堂效率。

初中英语课堂导入的原则和方法

1、导入目的明确

2、导入设计和实施的有效性

导入设计和实施必须符合教育学、心理学规律和学生实际，才能发挥其功能。(1)吸引注意。注意具有选择、保持以及对学习活动的调节和监督功能。导入中使用足够的变化，要抓住反映主、客观矛盾的教学情境，使这一矛盾的情境设计与学生的认识能力相适应。教师使用的各种导入类型，不论在形式上有多大别，都要符合上述原则。(2)连接。问题情境的设置，应在分析新课与学生认知结构信息沟的基础上，形成新课与已学知识之间的实质性联系，从而激发学生的求知欲望。(3)相互作用。只呈现学习材料不能产生学习的需要，必须组织和学生与学习任务相互作用，使学生意识到潜在的认识距。导入中，教师必须通过师生相互作用方式暴露出学生的主观认识与将要学的新知识的对峙，使学生个体潜在矛盾被自己充分认识，明了其自身存在的困难，从而引起强烈的学习动机。

二、初中英语新课课堂导入的特点

1、导入环节是为后面的教学做铺垫的，因此不能显得过于冗长

如果在导入环节浓墨重彩，会浪费后面教学主要部分的时间，喧宾夺主，从而影响整节课的进程。导入的目的只是设法让学生快速集中注意力，因此一般的导入环节应该控制在3—5分钟之内，导入完毕，迅速进入主题。

2、导入环节的活动设置尽量简单化，指示语言清楚简单明了，避免过于复杂的活动形式

如果指令语太复杂，会使学生听的一头雾水，不知道干什么;问题设置的太难，也会打击学生的积极性，使他们产生畏难心理而退缩或放弃思考，达不到活跃课堂的目的，更影响整节课的质量，会起到适得其反的效果。上课都遵守由易入难、循序渐进的规律，因此在导入中应适当的简单化。

三、初中英语课堂导入方法

教师在教学过程中起着“导演”的作用，学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。那么教师如何当好这个“导演”，可以有以下几种方法：

1、复习导入法

复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。

2、音乐导入法

好的音乐、歌曲既能给人以美的享受，又能使人振奋，催人上进。所以，几分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色，起到意想不到的`效果，特别对于上午第四节课或下午课更有效。例如，在学摇滚乐来华演出的文章之前，播放的英国BEATLES所演奏的歌曲，从学生对歌曲的感受中导入要讲的主旨和内容。

3、问题导入法

随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。

使学生迅速进入课文的阅读中，这样的导入明确了学习目的和学习任务，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地、有意义地开展文本学习。

4、背景知识导入法

5、联系实际导入法

如西方传统节日——万圣节的庆祝方式，无一不是和本国的文化背景、生活习俗联系在一起的。所以在导入过程中，笔者首先把温迪信中所写的万圣节和中秋节转化成表格让学生进行对比，真可谓是“一石激起千层浪”，小小的一张表格让学生兴致盎然，在填表的过程中，学生对于生活的美好回忆一一被唤醒，他们畅所欲言，增加了很多教材中所没有的知识。正是有了这样一个热烈的开端，为笔者在以后带领学生开展网络环境下的中西方传统节日的研究性学习开了一个好头。

6、故事导入法

故事是我们生活中必不2、由轶闻趣事来导入：学生有强烈的好奇心，他们对轶闻趣事兴趣浓厚。要投其所好，根据文本，选好与课文相关的轶闻趣事，满足学生的好奇心。这样，既丰富了学生的知识、开阔了视野，又引起了对文本的兴趣。可少的一部分。喜欢听故事是学生的爱好，特别是悬疑故事。

7、悬念导入法

“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生思考的能力和习惯。悬念导入法的关键在于问题的设置上。

导入需要遵循哪些原则呢

1、由精彩的描述导入

导入需要遵循哪些原则呢介绍如下：

1.目的性原则 导入本身是手段,运用这一手段,要有明确的目的。教师设计任何一种导入,都要十分清楚为什么要这样设计以及对学生的数学学习。

以观察物体这节课为例，在课堂导入时，教师可以直接拿出物品让学生观察和触摸，这样可以很好地建立学生的直观认知。但是这种导入方式有一个缺点，就是小学生因为不明确观察的目的与方法，不知道应该从哪些方面观察，需要教师不断地通过问题来。而频繁的提问和讲解，又会使学生观察的注意力变得分散。

2.启发性原则 导入要具有启发性,以便引起学生思维的积极状态。导入要有利于引起注意、激发动机、启迪智慧,尽量做到导而弗牵。

3.关联性原则 课堂导入的根本目的是服务于所授知识点,因此导入要具有关联性。要善于以旧拓新、温故知新。课堂导入是一堂课成功的关键环节。导入设计得好，会教师可事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识把它们制成幻灯片，或以出现，或以时间为序，或以形式展示，这样既完成了教学任务又开拓了学生的知识面既开阔了学生的眼界，又为本单元的后续学习打好了情感基础。给一堂课的成功奠定良好的基础，能确保整堂课的教学步骤和教学内容的有效完成。

总结：导入包含着多种教学智慧，每一节课的导入方式都不是的，不同的课堂导入方法达到的效果也是不同的。不能单纯为了导入而导入，更不能为了精彩而过度夸张地导入。导入不需要华丽，而是要起到牵线搭桥的作用，使学生的大脑能够有效思考。

对课堂导入的具体作用表述不正确的一项是

六 绘画导入，自然融洽

对课堂导入的具体作用表述不正确的一项( D )

A. 课堂导入可以起到激发学生兴趣的作用;

B. 课堂导入可以起到衔接新旧知识的桥梁作用;

C. 课堂导入可以起到对整个教学过程的总领作用;

D. 课堂导入可以起到突出课堂教学重点,便于学生理解和掌握知识的作用。

1，自我介绍导入法可在较短的时间内使教师与学生相互了解，缩短距离，又可巧妙地导入新课内容，激发学生对新知识的渴求。一节成功运用自我介绍法导入的课堂，一定是授课教师很好地将新的知识融入到生活化的介绍中来，这样会显得自然，流畅，产生一箭双雕的作用，比生硬地为了介绍而介绍要好得多。

在每堂课开始，教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学知识，便于将新旧知识系统地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。复习导入一般通过提问、做练习、复述等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。也可以用复述的方式先复习，再引入新课。这样即复习了上一课，又很自然地导入新课，也不失为一种好方法。

2，多媒体视听导入指的是通过在课前播放多媒体视频、短片等，从多个感官吸引学生的注意，调动学生的积极性和兴趣，让他们尽快进入英语学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望的课前导入方法。

等几个问题引入本单元一些新单词和内容的学习。利用多媒体视听导入新课的教学，不仅形象直观，使人这样先给学生以视觉冲击，紧紧吸引住学生的眼球，然后以此为媒介导入学习内容，达到音、形、意并进的目的。印象深刻，而且能更好地激发学生学习英语的兴趣。

3，直观导入法就是教师借助展示实物、标本、模型、、实验或放映幻灯片、录像等手段的一种导入新课的方式。

5，这是根据学生的年龄特征，采用儿歌、谜语、绘画、游戏等形式导入新课的方法。它能激发学生学习的爱好，调动学生学习的积极性，满足其好奇心和求知欲，使其思维活动由抑制状态转入活跃状态。