机不可失的寓言故事 机不可失的小故事

八个字的寓言故事（像 螳螂捕蝉黄雀在后）

失之毫厘,以千里

机不可失的寓言故事 机不可失的小故事

机不可失的寓言故事 机不可失的小故事

机不可失的寓言故事 机不可失的小故事

机不可失的寓言故事 机不可失的小故事

补充

失之毫厘,以千里

机不可失,时不再来

城门失火,殃及池鱼

放下屠刀,立地成佛

近朱者赤,近墨者黑

道高一尺,魔高一丈

项庄舞剑,意在沛公

鹬蚌相争,渔翁得利

不入虎穴,焉得虎子

宁为玉碎,不为瓦全

智者千虑,必有一失

愚者千虑,必有一得

补充

还不够么

补充

失之毫厘,以千里

机不可失,时不再来

城门失火,殃及池鱼

放下屠刀,立地成佛

近朱者赤,近墨者黑

道高一尺,魔高一丈

项庄舞剑,意在沛公

鹬蚌相争,渔翁得利

不入虎穴,焉得虎子

宁为玉碎,不为瓦全

智者千虑,必有一失

愚者千虑,必有一得

没发上么？

机不可失,失不再来的成语故事

机不可失,失不再来

成语解释：指时机难得，必需抓紧，不可错过。

成语故事：

公元前203年，汉将韩信灭了齐国，被刘邦封为齐王，韩信的谋士蒯通分析天下形势后认为韩信是一个举足轻重的人物，劝他不要跟随刘邦而自立为王，可以与楚汉三分天下，认为是机不可失，时不再来。韩信没有采纳蒯通的意见。

典故：《史记·淮阴侯列传》：“夫功者难成而易败，时者难得而易失也。时乎时，不再来。”

寓言故事300字要有启示和内容

从前，有两个猎人看见天上有一群大雁飞过，于是张弓搭箭，准备把他们射下来。箭未发，两个人却争论起来，一个说打下来烹了滋味一定不错，一个说还是烤了好吃，两人争执不下，后来找人评论，总算找到了一个解决办法：射下来的大雁，一半烹，一半烤。可是，等他们争论完了，再去射时，大雁早已飞走了。

这个寓言不仅告诉我们应该抓紧时间，说干就干，而且还告诉我们要抓住时机，机不可失失不再来。这个时机在农业是“春播一粒，秋收一旦良”，在军事上叫“抓住战机”，在作家称之为“灵感”，在运动员名为“顶峰时期”，在科学家叫“开窍”，在青少年学生则是“良机”因为少壮不努力老大徒伤悲。

凡事不能拖，就像我前天上午的作业没有写完，就去玩儿了，当我玩儿的尽兴时妈妈下班回来了，一问我的作业没完成，就质问我上午就干啥了？我低头不语，自知理亏就赶快去写作业。拖到还得写，但也没玩儿好，倒不如先干完自己的任务，再玩儿，反倒是快乐的事。

参考参考吧，采纳

关于螳螂捕蝉的成语典故还有哪些?

苏教版小学语文第十一册

《螳螂捕蝉》说课稿

吴中实验小学 吴美珍

一、教材简析 教学目标 重点难点

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。这篇课文的故事性很强，故事中套着故事，是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。对六年级的学生来说，这么一篇通俗易懂的课文通过自读并从中明理并不难，但学生对春秋时期诸侯争霸的形势缺乏了解，所以借“螳螂捕蝉”的故事使学生与课文中的吴王一起恍然大悟，成了教学中的一个难点。

基于以上的教材分析和学情分析，再根据语文课程标准对高年级学生提出的有关要求，我制订如下教学目标：

1、学会本课5个生字，两条绿线中的“禀”只识不写，理解由生字组成的词语。

2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用这两个词语造句。

3、能正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文，能复述课文。

4、能凭借课文的语言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

其中目标1、2是教学的重点，目标3、4既是教学的重点，也是教学的难点。

二、教学设计

为抓住重点，突破难点，我将通过两课时完成教学目标，并准备了春秋诸侯争霸图、螳螂捕蝉的画面以及文中的有关语段，制作成多媒体课件，目的是优化本课教学。

课时教学过程

首先，板书课题后，我先学生谈谈对螳螂、蝉的了解，并相机出示，随后学生质疑，从而激发学生阅读课文的兴趣。接着，我放手让学生自由朗读课文，在读准读通的基础上想想课文讲了一个怎样的一个故事。随后我组织学生交流课文内容，相机指导学生进一步读好有关段落随机板书：

准备攻楚 不听劝阻

讲述故事 劝说吴王

恍然大悟 打消念头

通过这一环节，不仅使学生进一步感知课文内容，同时帮助学生有效地梳理了课文层次。

在此基础上，我学生默读课文，再次对课文质疑，激起学生进一步探究课文的兴趣，并从中遴选出直指课文重点的问题，为下节课的学习作好铺垫。

第二课时教学过程（重点谈）

一、复习导入 再次感知

上课伊始，我首先学生回顾故事内容并指名交流，使学生再次感知课文内容，为进一步学习作准备。

二、研读课文 读中感悟

这一环节是本课的重点环节，我将组织学生充分朗读课文，他们展开想象，从而使学生真正走进文本。具体分以下几个步骤：

（一）读悟段，了解故事起因

在学生交流了课文内容之后，我顺势出示课文段，让学生读读想想然后交流从中知道了些什么？在交流中相机学生理解大臣们的顾虑，抓住“乘虚而入”“不堪设想”，借助春秋诸侯争霸图了解当时的形势，并通过学生模拟读吴王的话体会吴王的执迷不悟。

（二）研读2——11节，感悟故事寓意。

这一部分是课文的重点内容，在这一环节的教学中，我努力为学生创设自主开放的学习环境，以“少年是怎样劝说吴王的”为题，放手让学生自读课文，读读想想并在感受深处写上一两句。读完以后还让学生在小组内交流一下各自的收获。

在此基础上，我组织全班交流，让学生畅谈各自收获，只要尊重对文本的理解即给予一定的肯定。其中我重点学生读好少年给吴王讲述的“螳螂捕蝉”的故事，在学生交流的基础上，我一方面学生展开想象揣摩蝉、螳螂、黄雀的内心活动，一方面借助媒体的直观演示，使学生进一步体会“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到身后隐伏着祸患”这一故事寓意。相机板书：

只顾眼前利益

忽视身后隐患

（三）引读12节，明白其中道理

在学生对“螳螂捕蝉”的故事有了较为深刻的认识以后，我用引读的方式带学生进入课文一段，这一段与开头首尾呼应，是揭示寓意的关键之处。为此，我及时学生前后联系，精读并开展语言实践活动：让学生先想想吴王“恍然大悟”，他到底明白了什么？并组织学生将所感所悟写下来，在此基础上学生交流。在交流的过程中，我会及时抓住学生发言中的亮点进行点拨、、深化，使学生的认识不断走向丰满。这一过程，不仅使学生明白了课文所揭示的道理，而且丰富了学生个性化的语言，也为阅读与学生的写作训练找到了一个很好的联结点。

三、实践练习 积累深化

在本课的结尾阶段，我将布置学生再次走进文本，选择文中感兴趣的一个人物画一个脸谱，并用一段文字加以介绍，以深化学生的认识，使他们的语言得到积累。

附板书：

螳螂捕蝉

（喝着露水）蝉

只顾眼前利益

（捕蝉） 螳螂 忽视身后隐患

（啄食螳螂） 黄雀

少年

苏教版第十一册《螳螂捕蝉》说课稿

江阴市华士实验学校部 张慧

引言

好课是一次旅游。时间有限，景点多多，如何尽兴？导游设计线路，鱼和熊掌兼得。仁者乐山，智者乐水。贮足何处，歇脚哪里，游客们各取所需。即便结伴同行，一同把玩，也是“横看成岭侧成峰”，所谓“人化的自然”。游玩中，间或碰到一口枯井，几块怪石，左端右看不明就里。这时导游上前细数古典，指点一二，却原来曾沐过秦时的风汉朝的雨，感慨之情顿生。

——引自海门周益民老师的精彩表达

一、教材分析

《螳螂捕蝉》是苏教版第十一册的一篇历史故事，讲述了一个少年用讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国念头的故事，说明了不能只顾眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之间互相依存，应全局整体思考的寓意，塑造了一个机智勇敢的少年形象，这是本堂课的重点。作为六年级的学生，从他们的生活经验和学习能力来看，基本能体会到文章的主旨。那么我们语文老师怎么办呢？语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。（当然，老师不能让学生过分深入，也要根据学生年龄决定）语文课程作为母语教育，其设置目的不只是为了掌握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。因此，我仔细阅读了这篇故事，发现两个串联的故事之中蕴藏着人类交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？这是一个难点。

二、教学目标

《新课程标准》指出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。本课的教学目标设计如下：

1、能正确、流利地朗读课文，并用简洁的语言进行内容复述；掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义，会用“自由自在”“恍然大悟”造句。

2、掌握“思前想后”的读书法，学会推己及人、推测事物发展可能性的思维方式。

3、通过对文本语言材料的阅读，懂得不能只顾眼前利益，要保持和谐共处的道理。

三、教学过程

一直奔重点，引向精要处

课堂中的活动安排不应该是随意、任意的，而是需要对活动进行系统规划设计并进行科学组合，在教学过程中构成一个逻辑环。

本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离小，所以它应在逻辑线路的层。我问“故事中哪几段直接讲述了这个故事？”，学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名学生朗读这两个自然段，其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个具体对象。

借板书画一个关系链：蝉——螳螂——黄雀——少年。在这个关系链中，蝉是有典型代表意义的：它整天叫着“知了，知了”，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。这样的人可以用什么成语来形容呢？得意忘形、自鸣得意……等等，学生体会“自由自在”“悠闲”中强烈的讽刺意味就不难了。而其他几个具象由于比较类似而可以一笔带过，不再浓墨重彩地进行处理。

这一组块，我请学生借助关系链把这个故事讲给别人听，完成复述的教学目标。“教学活动中的口语交际应在具体的交际情景中进行，让学生承担实际意义的交际任务”，老师先扮演的角色，请学生讲给听，学生尽可能采用生动、简洁的口语来复述；再变换角色，老师当吴王，学生注意语气的转换。

二多元体验，引向广阔处

“吴王听了少年的故事，恍然大悟。”什么叫恍然大悟？就是一下子明白过来了。这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，你小子说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句？它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！齐读，加深巩固。

贾志敏说“三分文章七分念”。到这里，我请学生再次好好读书。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的。语文教学中有很多种读法。出声朗读比较适合一开始接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，把思维更向纵向深入。我送给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，看看联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思考，得出：1、吴王明白了少年说的寓意。清醒地认识到自己身处的情势实际与寓言故事相无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的？课文自然段早有交代，学生读一读，说一说。2、吴王明白了少年的用意。结合着少年的行为体会一下，少年几天来异样的表现有了原因。3、吴王明白了自己该如何决断。“取消了攻打的念头。”便是证明。如此思前想后，全文贯通！

三适时点拨，引向深远处

文及此，似乎意已断。但诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。因此，结尾处，我设计了这样的环节：

吴王明白了少年的用心，从好的来讲是用心良苦，从坏的来说则叫居心叵测。俗话说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间。那么吴王会怎么处置少年呢？从结果可以推想应该不会处罚。那么少年这次说服成功的奥妙何在呢？这个问题故事里没有揭示，但生活中却十分需要，让学生讨论一下。通过交流，可以小结出两点：1、少年方式巧妙，增强了成功的可能性；2、少年是站在吴王的利益角度着想，忠心可嘉。以此类推，我们在生活中，若要说服别人，也当注意这样两个原则。，我给学生留一道口语交际题。

尾声

引用周老师的一段话，其实就是想表达本次说课中努力体现的三个理念：科学设计教学逻辑、尊重学生的多元体验、重视老师的适时点拨。

爱屋及乌 安然无恙 安如泰山 安居乐业 安步当车

矮子看戏 暗渡陈仓 暗箭伤人 按部就班 按图索骥

百发百中 百无聊赖 百闻不如一见 百折不挠 败军之将

抱瓮灌畦 抱薪救火 伯乐相马 杯水车薪 杯弓蛇影

别无长物 八仙过海 八面玲珑 筚路蓝缕 闭门造车

拔山举鼎 包藏祸心 拔苗助长 博士买驴

附板书：

螳螂捕蝉

（喝着露水）蝉

只顾眼前利益

（捕蝉） 螳螂 忽视身后隐患

（啄食螳螂） 黄雀